桃花心木 教學設計【新版多篇】
桃花心木教學設計 篇一
【學習目標】
1、有感情地朗讀課文,背誦自己喜歡的部分。
2、體會種樹人的用心,理解作者從中領悟的道理,聯繫生活實際談自己的看法。
3、體會作者情感的變化。
【教具準備】
多媒體課件。
【教學過程】
一、導入
1、瞭解種樹人奇怪的種樹方法,自讀課第3~7節,説説種樹人是怎麼澆水的?
板書:
時間不定
澆水量不定
2、對此,你最想了解什麼?(為什麼不像栽培盆花那樣每天定時澆水?)
作者觀察到這種現象後感到。
導讀,讀出奇怪的語氣,按作者的想法該怎麼澆水泥?
讓我們一起推斷種樹人澆水沒有規律的原因。
品讀,讀好反問句。
3、懶人怎麼會知道有幾棵樹會枯萎呢?
映現:……
4、忙人怎麼可能做事那麼從從容容?
引導體會作者百思不得其解的情感。
二、導讀種樹人的話
看來真是得問問他,究竟為什麼這樣做。
自讀第12節,用自己的話説説種樹人這樣做的原因。
理解“不確定”(板書)。
學生回答後,接讀第4、5節部分語句。
小結:種樹人是想讓樹苗在“不確定”中生長。
想象:假如你是一棵桃花心木,在這種情況下,你會怎麼想,怎麼做?
相機映現課文內容所表現的兩種情況:
1、如果無法在這種不確定中汲水生長,樹苗自然就枯萎了。
2、但是,在不確定中找到水源,拼命紮根的樹,長成百年的大樹就不成問題了。
指導讀出脆弱,堅強兩種情感。
填空:這樣澆水,澆出了樹苗的___(適應能力,頑強精神,克服困難的本領)。
從這裏看出,種樹人的話是經驗之談。事實有沒有證明這一點呢?
導讀第15、16節。(他們已經學會了找到水源,拼命紮根。)
三、導讀作者的感悟
自讀第14節。
作者從桃花心木苗生長的道理聯想到了什麼?
引導讀出作者的感受之深。
由作者的感悟你想到了些什麼?
理解“不確定”,小組討論,各抒己見。
(根據學生回答點撥:不確定指環境變化無常,會經受困難或遭遇不幸。)
我之所以感動,是因為從種樹人的一番話,明白了做人的道理。能舉例説説受到的啟發嗎?
(學習方面:如什麼都由他人幫助,自己不獨立思考,能不能取得好成績?生活方面:如家長一切包辦代替,學生一切依賴父母,能否成才?)
回讀作者的感悟,進一步讀出感情。由此你聯想到哪些名言警句,如:
1、寶劍鋒從磨礪出,梅花香自苦寒來。
2、不經歷風雨,怎麼見彩虹。
3、窮人的孩子早當家。
或歷史故事(如最近播放的電視劇《孝莊祕史》中的豪格和多爾袞的生活遭遇)。
【板書設計】
桃花心木
時間不定
桃花心木
澆水量不定找到水源
(不確定)拼命紮根
變化無常獨立自主
做人
不確定努力生長
桃花心木教學設計 篇二
【教學目標】
1、深入理解課文體會種樹人的用心,理解作者從中領悟的道理。
2、在閲讀、交流、想象的過程中理解、積累和運用祖國的語言文字。
3、聯繫生活實際談自己的看法,提煉人生格言。
【教學過程】
一、故事導入,引發情理
1、師講故事。
2、發表看法。
3、小結過渡:讓我們學完課文之後再告訴姐姐和弟弟該怎麼辦吧?錯在哪裏?
二、品讀想象,體會情理(12、13自然段落)
1、回顧種樹人的種樹方法。
2、齊讀作者的疑問。
3、創設情境:
如果老師是疑惑不解的作者,你們是種樹人,請你幫我解開疑問好嗎?
4、學生讀文回答。
5、引導品讀、想像:
⑴ 理解“不確定”(老天下雨、風沙、蟲害)
⑵ 觀看插圖中的種樹人:種樹人的表情怎樣呢?(笑)
⑶ 他彷彿看到了什麼?(引導説出形容樹的詞語)
⑷ 這樣“笑” 包含着什麼?
⑸ 你現在是桃花心木,你會想説什麼?
假如我是( ),我想對種樹人説( )
6、指導朗讀:種樹人自信地回答、種樹人語重心長地回答。
三、聯繫實際提升情理
1、過渡:作者聽了也明白了
2、齊讀作者的感悟。
3、理解段中“不確定”。
4、從正反事例講對這段話的理解。
5、多次朗讀,讀中深化情理。
四、提煉名言,內化情感
1、回顧故事。
2、從課文中提煉名言或展示課外名言積累。
3、把名言贈給別人並説明贈的原因。
4、齊讀作者感悟。
五、教師總結、課後拓展
1、談話促情:
生活的海洋並非永遠風平浪靜,人生的旅途也決非平原縱馬,永遠一路順風。人的一生總要經歷這樣或那樣的挫折與磨難。在不幸與磨難中,有的人悲觀消沉,最後被困難所擊倒。而有的人卻不甘沉淪,將腰桿挺的更直從而成為傑出的人才。
2、課外閲讀林清玄的作品。
【板書設計】
種樹喻育人
不定時 經受考驗
不定量 獨立自主
《桃花心木》教案 篇三
一、課文分析
《桃花心木》是中國台灣作家林清玄的一篇散文。課文借生活平凡小事給樹苗澆水,喻深刻的育人道理。根據語文課程標準的精神“閲讀要有自己的心得”、“提出自己看法或疑問”、“作出自己的評價”、“説出自己的體驗”,本課時教學,把感悟人生哲理,引導發表見解作為重點。
二、素質教育目標
(-)知識教學點
1.學會本單元9個生字,掌握“枯萎”“汲水”“依賴”“一旦”“一番”“鍛鍊”“優雅”“勃勃生機”等詞語。
2.有感情地朗讀課文。背誦自己喜歡的部分。
(二)能力訓練點
1.訓練學生能理解含義深刻的句子。
2.訓練學生閲讀要有自己的見解。
(三)德育滲透點
使學生感悟到作者借種樹喻育人,懂得人應經得起生活的考驗,學會鍛煉出一顆獨立自主的心,不能養成依賴心理。
(四)美育滲透點
使學生感受到人生之美在於能經得起生活的考驗,在於學會自立、自強。
三、教學重難點、
通過理解含義深刻的句子,進而悟出課文是借種樹喻育人,體會其中所藴含的深刻道理。
四、相關知識
在不確定中生活的人,更能經得起生活的考驗,更能鍛煉出一顆獨立自主的心,這正如俗話説得那樣:“不經風雨,難成大樹。”“自古雄才多磨難,從來紈絝少為男。”人和樹是一樣的,生活在艱苦環境中的人更經得起生活的考驗,從而學會生存和發展的本領。希望同學們都能像課文中的桃花心木一樣,能夠經得起生活的磨練,最後長成參天大樹,長成棟樑之材。
五、教學準備:多媒體課件
六、教學時間 二課時
七、教學步驟
時間
教 學 流 程
學生活動
課前修改
第一課時
教學目標:
1、整體感知課文,學習掌握本課的生字新詞。
2、瞭解桃花心木,通過句子的品讀感受種樹人的奇怪。
3、初步有感情地朗讀課文。
教學過程:
(-)導入新課
今天我們共同來學習一篇藴含深刻道理的文章。(板書:3 桃花心木)
(二)初讀課文,整體感知
1.用自己喜歡的方式讀通課文,要求讀準生字的字音,畫出帶有生字的詞語,個別不理解的新詞用查字典或聯繫上下文的方法理解。
2.再讀課文,想想課文寫了一件什麼事?
(三)自主學習,談感悟。
1.抓段落,談感悟。在學生整體感知課文的基礎上,鼓勵學生暢所欲言,各抒己見,
2.抓句子,談感悟。在學生暢談自己喜歡段落的基礎上,先引導學生找出自己喜歡的句子。認為含義深刻的句子,反覆閲讀,細細品味,再組織學生討論,談感受,談見解。
着重理解以下句子:
(1)“在不確定中找到水源、拼命紮根的樹,長成百年的大樹就不成問題了。”
(2)“如果我每天都來澆水,每天定時澆一定的量,樹苗就會養成依賴的心,根就會浮在地表上,無法深入地下,一旦我停止澆水,樹苗會枯萎得更多。幸而存活的樹苗,遇到狂風暴雨,也會一吹就倒。”
(3)“不只是樹,人也是一樣,在不確定中生活的人,能比較經得起生活的考驗,會鍛煉出一顆獨立自主的心。”
3.抓品讀,促感悟。
第二課時
教學目標:
1、繼續學習課文,理解種樹人説的話的意思,體會文中含義深刻的句子,從中受到啟發。
2、 有感情地朗讀課文,摘抄對自己有啟發的
句子。
教學過程:
一、複習導入
一種樹——桃花心木,一個平凡但卻古怪的種樹人,藴含着耐人尋味的道理。下面,就讓我們捧起課本細細品味吧!
二、品讀課文,質疑解疑
1、細讀,準備介紹文中的桃花心木和種樹人。
2、啟發交流:通過剛才的學習,我們認識了桃花心木這種樹,也結識了一位舉止奇怪的種樹人,誰來給大家介紹一下?可以用文中的句子來描述,也可以用自己的語言來介紹。
3、種樹人奇怪的舉動使大家心中滿是疑惑,如果老師就是這位種樹人,就在你面前,你們有什麼問題想問呢?
4、作者和你們一樣,也有一籮筐的問題想問種樹人,看——
課件出示相關句子:“我忍不住問他,到底應該什麼時間來?多久澆一次水?桃花心木為什麼無緣無故會枯萎?如果你每天來澆水,桃花心木苗該不會這麼容易枯萎吧?”
5、同學們一定急於解開心中的疑惑,下面,就讓我們一起走進課文,走近這位種樹人,聽聽他是怎麼回答的。
四、潛心會文,領會主旨
1、種樹人樸素的話語中閃爍着智慧的光芒,讓我們受益匪淺,作者聽了種樹人的話,更是領悟到了深刻的道理。
2、默讀,啟發思考:同學們能理解嗎?
3、交流彙報:
4、小結引讀:這段話,作者由樹的成長想到了人的成長,多麼富有哲理啊!你們喜歡嗎?那就請你有感情地讀讀吧!
五、迴歸課文,深化感受
1、種樹人的一番話,給了作者,也給了我們不少啟示。而當初僅及膝蓋的樹苗,如今又怎樣了呢,課件出示——
2、假如你就是如今長成大樹的桃花心木中的一棵,你想説些什麼?
3、總結:同學們,温室中的花朵經不起風雨的考驗,屋檐下的小鳥飛不上廣闊的藍天,在逆境中自強不息,是成才的一條通路。
齊讀課題
讀課文,讀準字音,理解詞義
思考:想想課文寫了一件什麼事?
説説自己喜歡的部分,並陳述自己喜歡的原因。
學生討論,談感受,談見解。
學生品讀,讓學生選擇自己喜歡的段落或句子,自己練習有感情地朗讀,然後在小組中讀,推薦讀得好的同學在全班同學面前比賽讀
學生介紹
提出心中的問題
學生讀出作者心中深深的疑問。
自讀種樹人説的話,討論剛才提出的問題。
同桌兩人分角色扮演作者與種樹人,通過對話解決剛才的問題。
可以聯繫自己的生活實際或所瞭解的名人事例來體會句子的含義,有困難的地方可在小組裏展開討論。
學生有感情的朗讀
“現在,窗前的桃花心木已經長得與屋頂一般高,是那麼優雅自在,顯示出勃勃生機。”
(學生從不同角度談出自己的感受:對種樹人説……;對已枯萎的同伴説……;對一起成長的夥伴説……;對前來散步的人們説……)
板書設計: 桃花心木
種樹: 澆水不定時、不定量 長成百年大樹
人: 在不確定中生活 經得起考驗
《桃花心木》教學設計 篇四
第一課時
一、談話導入
1、交流與本課有關的課外閲讀收穫:
今天我們要學的課文是中國台灣著名作家林清玄的一篇散文,課前老師介紹同學們閲讀了幾篇林清玄的作品,讀懂了嗎?誰來與其他同學談一談。
(學生交流閲讀林清玄作品的感受。)
教師小結:的確,林清玄的散文總是讓人在平凡的小事之中悟出深刻的道理。今天我們要學習的是他的《桃花心木》。
2、交流學生蒐集的關於桃花心木的資料:
課件出示桃花心木的有關圖片,學生交流對於桃花心木的瞭解。
讀課文的第二自然段,從作者的筆下進一步瞭解桃花心木。
教師小結:瞭解了桃花心木,作者以“桃花心木”為題,你們猜他會寫些什麼?
二、初讀課文
1、獨立閲讀課文:
一種植物──桃花心木,一個平凡但卻古怪的育苗人。林清玄會從中悟出什麼道理?你又會悟出什麼?邊讀課文邊思考,不懂的詞語和句子做上標記。
2、自學生字新詞,合作解答疑難問題。
3、交流反饋自學成果。
第二課時
一、品讀課文,感受育苗人的奇怪
1、讀課文,畫出育苗人感到奇怪的舉動:
(樹苗種下以後,他總是隔幾天才來澆水。奇怪的是,他來的天數並沒有規律,有時三天,有時五天,有時十幾天來一次,澆水的量也不一定,有時澆得多,有時澆的少。種苗人偶爾會來家裏喝茶,他有時早上來,有時下午來,時間也不一定。更奇怪的是,桃花心木苗有時莫名其妙地枯萎了。所以,他來的時候總會帶幾株樹苗來補種。)
2、指導學生用疑惑的語氣朗讀育苗人奇怪的舉動。
3、創設情境,學生置疑,引導讀書:
⑴ 看到育苗人有這樣奇怪的舉動,作者猜想到了什麼?
(我起先以為他太懶,隔那麼久才給樹澆水。但是,懶惰的人怎麼會知道有幾棵樹枯萎了呢?後來我以為他太忙,才會做什麼樣的事都不按規律。但是,忙的人怎麼可能做事那麼從從容容呢?)
⑵ 這是作者的猜想,你心裏又有哪些猜想呢?
⑶ 假如現在老師就是那位育苗人,就站在你們面前,你想問我什麼?
⑷ 作者和你們一樣,也有一笸籮問題要問育苗人。指導用疑惑不解的語氣朗讀:“我忍不住問他,到底應該什麼時間來?多久澆一次水?桃花心木為什麼無緣無故會枯萎?如果每天來澆水,桃花心木苗該不會這麼容易枯萎吧?”
⑸ 一下子提了這麼多問題,真的讓老師有些應不暇接,我畢竟不是那位育苗人,並不瞭解他的心。讓我們一起走進課文,走近育苗人吧,相信這些問題由他回答並不難的。
二、研讀課文,感悟道理
1、學生默讀種樹人的話,然後和周圍的同學討論問題的答案。
2、以採訪育苗人的形式,交流學習成果。
3、出示課件:
不只是樹,人也是一樣,在不確定中生活的人,能比較經得起生活的考驗,會鍛鍊一顆獨立自主的心。在不確定中,演化了對環境的感受與情感的感知,就能學會把很少的養分轉化成巨大的能量,努力生長。
指導朗讀這段話,在讀中交流從育苗人那裏得到的道理,談出自己的看法。
三、美讀課文,拓展延伸
1、有感情地朗讀課文最後兩個自然段,讀出自己不同的感受。
(讚美、感激、欣慰、驕傲……)
2、假如你就是這“桃花心木”中的一棵,把你想對育苗人説的話寫下來。
引導學生從不同的方面寫這段話:
開始就枯萎的那一棵,可能會埋怨,也可能會理解育苗人的苦心。
經得起風雨,茁壯成長的那一棵……
在成長中飽受痛苦的那一棵……
《桃花心木》教學設計 篇五
板書:
白天做生意娛樂
郊遊禱告
【教學目標】
1、學會本課9個生字,正確讀寫新詞。
2、有感情地朗讀課文,背誦喜歡的部分。
3、理解課文內容,感悟課文借物喻人説明的深刻的道理。
【教學重點、難點】
1、在品讀重點語句的基礎上,感悟課文借種樹喻育人説明的深刻道理。
2、聯繫生活實際談自己的看法。
【教學準備】
多媒體課件,讀林清玄的散文。
【課時安排】
2課時。
【學程導引】
第一課時
一、談話導入
1、交流與本課有關的課外閲讀收穫:
今天我們要學的課文是台灣著名作家林清玄的一篇散文,課前老師介紹同學們閲讀了幾篇林清玄的作品,讀懂了嗎?誰來跟大家聊一聊?
教師小結:的確,林清玄的散文總是讓人在平凡的小事中悟出深刻的道理。今天我們要學習的是他的《桃花心木》。
2、交流學生蒐集的關於桃花心木的資料:
課件出示桃花心木的有關圖片,學生交流對於桃花心木的瞭解。
讀課文的第二自然段,從作者的筆下進一步瞭解桃花心木。
教師小結:瞭解了桃花心木,作者以“桃花心木”為題,你們猜他會寫些什麼?
二、初讀課文
1、獨立閲讀課文
一種植物——桃花心木,一個平凡但卻古怪的育苗人,林清玄會從中悟出什麼?邊讀課文邊思考,不懂的詞語和句子做上標記。
2、自學生字新詞,合作解答疑難問題。
3、交流反饋自學成果。
第二課時
一、品讀課文,感受育苗人的奇怪
1、讀課文,畫出育苗人讓人感到奇怪舉動。
2、指導學生用疑惑的語氣朗讀描寫育苗人奇怪的舉動的語句。
3、創設情景,學生置疑,引導讀書:
⑴看到育苗人有這樣奇怪的舉動,作者猜想到了什麼?
(我起先以為他太懶,隔那麼久才給樹澆水。但是,懶得人怎麼會知道有幾棵樹枯萎了呢?後來我以為他太忙,才會做什麼事都不按規律。但是,忙的`人怎麼可能做事那麼從從容容?)
⑵這是作者的猜想,你心裏又有哪些猜想呢?
⑶假如現在老師就是那位育苗人,就站在你們面前,你想問我什麼?
⑷作者和你們一樣,也有一籮筐的問題要問育苗人。指導用疑惑不解的語氣朗讀:“我不忍問他,到底應該什麼時間來?多久澆一次誰?桃花心木為什麼無緣無故會枯萎?如果你每天來澆水,桃花心木苗該不會這麼容易枯萎吧?”
⑸一下子提了這麼多問題,真讓老師有些應接不暇,我畢竟不是那位育苗人,並不瞭解他的心。讓我們一起走進課文,走進育苗人,相信這些問題不難回答。
二、研讀課文,感悟道理
1、學生默讀育苗人的話,和周圍的同學討論問題的答案。
2、以採訪育苗人的形式,交流學習成果。
3、投影出示:
不只是樹,人也是一樣,在不確定中生活的人,能比較經得起生活的考驗,會鍛鍊一顆獨立自主的心。在不確定中,演化了對環境的感受與情感的感知,就能學會把很少的養分轉化為巨大的能量,努力生長。
指導朗讀這段話,在讀中交流從育苗人那裏悟出的道理,談出自己不同的感受。
三、美讀課文,拓展延伸
1、有感情的朗讀課文的最後兩個自然段,讀出自己不同的感受。
2、假如你就是這“桃花心木”中的一棵。把你對育苗人説的話寫下來。
【練習課】
一、抄寫詞語
莫名其妙無緣無故模仿
狂風暴雨勃勃生機枯萎
二、請把文中描寫桃花心木的樣子的句子抄下來
三、根據課文內容填空
作者在觀察()()()的時候心裏有些奇怪,後來忍不住詢問種樹人,當庭果種樹人的關於(),作者()。
四、讀一段話,做練習
不只是樹,人也是一樣,再不確定中生活的人,能比較經得起生活的考驗,會鍛煉出一顆獨立自主的心。在不確定中,深化了對環境的感受與情感的感知,就能學會很少的養分轉化為巨大的能量,努力生長。
1、感受的意思是(),你對周圍環境的感受時()感知是指(),你曾經感知過()的情感。
2、你用關聯詞語把兩句話連起來。
《桃花心木》教學設計 篇六
【課文解讀】
《桃花心木》是中國台灣作家林清玄的一篇散文。課文借生活平凡小事給樹苗澆水,喻深刻的育人道理。文章運用擬人的修辭手法,借物喻人,寓意深刻,極具教育意義。在本課教學中,應力求做到知識與能力、情感與態度、過程與方法的和諧統一,要堅持以“讀”為主線,在讀中讓學生感悟,同時要珍視學生在閲讀中的獨特感受、體驗和理解。
【教學目標】
1、學會9個生字,正確理解詞語意思。
2、領會種樹人語重心長的話語,受到生活與成長的啟迪。
3、有感情地朗讀課文,背誦自己喜歡的部分。
【教學流程】
一、學言語,導入課
1、課件出示詞語:汲水、枯萎、依賴、一旦、鍛鍊、優雅、勃勃生機。
2、看看這些詞,哪個同學會讀?你對哪個詞最最敏感?比較“鍛鍊”與“磨練”,再齊讀。
3、提問:這些詞都和什麼有關?(板題:桃花心木)
4、口語訓練:桃花心木是什麼樣【】的?在同學們的心中是什麼樣的?用上詞語簡單地説一説。
5、小結:詞語在運用中才能變成自己的語言。學課文我們可以看到很多詞語,我們不但要會記,還要會用,學會用自己的'方式表達出來。
6、課件演示。這就是桃花心木。它是世界名貴木材之一,木材色澤美麗,能抗蟲咬,適合製作車、船、傢俱,用作綠化環境也非常好。一棵高大的桃花心木可以產生相當於33台1.、5噸冷氣機的清涼效果。
7、過渡:今天我們跟隨中國台灣著名作家林清玄一起走進《桃花心木》,聽聽他的見解。(板:林清玄)
二、初讀文,明做法
1、默讀課文,回答:課文主要寫誰?寫種樹人幹什麼?
2、劃出種樹人給樹苖澆水的句子(“有時隔三天,有時隔五天,有時十幾天才來一次;澆水的量也不一定,有時澆得多,有時澆得少。”、“他有時早上來,有時下午來,時間也不一定”)讀後談體會。
3、他這樣做對嗎?説明理由。
4、過渡:作者又是怎樣理解種樹人説的話呢?
三、讀語段,思其理
1、出示語段:“不只是樹,人也是一樣,在不確定中生活的人,能比較經得起生活的考驗,會鍛煉出一顆獨立自主的心。在不確定中,深化了對環境的感受與情感的感知,就能學會把很少的養分轉化為巨大的能量,努力生長。”
2、多讀幾遍,理解“不確定”:這裏的“不確定”與前面的“不確定”有什麼不同?(樹木的“不確定”指老天下雨是算不準的;人的“不確定”指生活變化無常,遇到困難或遭遇不幸。)“獨立自主的心”指什麼?
3、你怎樣理解這段話?(艱苦環境對人的成長具有重要意義。)
4、出示:“種樹的人不再來了,桃花心木也不會枯萎了。”這句話有什麼作用?(證實了種樹人説得正確)
四、聯實際,話感受
1、故事:《可悲的大學生》。他為什麼落下可悲的下場?
2、學了《桃花心木》你有什麼啟發?(“不經風雨,怎能見彩虹”、“自古雄才多磨難,從來紈絝少為男”、“最困難的時候,往往就是離成功不遠了”、“千淘萬漉雖辛苦,吹盡狂沙始到金”、“路漫漫其修遠兮,吾將上下而求索”……)
3、你見過“桃花心木”一樣的人?聯繫實際。
4、小結。林清玄就是這樣的人。(簡介作者)出示:用生命實踐書寫着起承轉合的散文,林清玄隨心所欲地化平凡為神奇,展現出一位東方禪者的風範。談到文學,也談到人生,林清玄面對着生命中生老病死等不可管理部分的悲歡離合,心平氣和的講起了自撰的寓言來,勉勵自己和他人:“文學家的小艇在海上遇險,驚濤駭浪瞬息萬變,這時一架直升機飛過,上面寫着‘名利’,一艘快艇駛過,上面寫着‘權力’,當文學家孤立無援時,一位老人划着小艇來救他。老人把文學家交給了真理,而小艇上寫着兩個字——時間。只有時間能證明一切,只有追求真理,才能真正瞭解人生和文學的本質,人生才能真正通過時間的考驗變得更好更動人。”
桃花心木 教學設計 篇七
樑展 張韶華
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教學目標
1.通過對含義深刻的語句的理解,體會文中深刻的人文道理,從而感受育人、做人的真諦。
2.學會本課的9個生字及出現的新詞。
教學過程
一、啟讀,激趣質疑引入文
1.教師動情地講述《一個大學生的故事)。
同學們,當你有那麼一天接到大學錄取通知書的時刻,你會是什麼心情?
(學生的回答可能有:高興、激動、興奮……)
是啊!的確是一個令人無比激動的時刻,然而有這樣一位大哥哥,在接到北京首都師範大學的錄取通知書時,卻憂心重重,不知所措。(學生露出疑惑不解的神情)
他是個從小失去父母的孤兒,姐姐為了照顧他,輟學工作,賺錢供他上學,對他照顧得無微不至,呵護得無可挑剔,從小到大十幾年不讓他幹任何家務活,只要求他努力學習。讀到高三畢業,他連自己的襪子都不會洗,方便麪都不會煮,更不願與人交流,正常必要的人際交往都很少很少,生活完全不能自理。無奈,又喜又憂的姐姐只好陪他一起去大學報到,但學校不允許這種情況的陪讀,姐姐千叮嚀萬囑咐後擔心地離開了。他堅持不到3天便哭着打電話要姐姐來接他。因為他根本不能料理自己的生活,除了埋頭學習,他一切都不會做。結局是遺憾而又令人無奈的,他退學了,與已經實現的大學夢想做了最後的告別。
2.請學生自由發言。聽了這個真實的故事,你有些什麼想法?
3.小結:同學們,我們這位可悲的大學生為什麼會有如此結局?是他的錯?是愛他的姐姐的錯?還是誰的錯?今天我們就一起到《桃花心木》那裏去尋找答案。
二、初讀,整體感知觀其貌
1.用自己喜歡的方式自讀課文。
要求:字字入目,做到三不:不加字、不減字、不錯字。
2.小組交流自學生字詞的情況。
3.教師請舉手最快的前十名同學串讀課文。
(師生共同正音,並對他們積極讀書的態度予以表揚。)
三、精讀,潛心會文領其意
1.教師:同學們,讀書只做到正確流利是不夠的,我們還要把書讀出情、讀出意、讀出味、讀出神,同學們經過自己的努力一定能達到這樣的要求,那麼大家剛才提出的問題一定會迎刃而解。
2.再讀課文,畫出你認為含義深刻的句子,在不懂的地方做上記號。
3.反饋學生畫出的句子及不懂的地方。
4.抓住重點句段,感悟育人真諦。
學習12、13自然段。
①指名讀。想一想:這兩段主要講什麼?
②逐句品讀。引導學生讀懂每句話的意思,並相機指導朗讀。
(學生之間互動競爭,進行朗讀比賽。)
③全班交流自己從讀中體會到了什麼?
④教師小結。
學習14自然段。
①投影出示此段課文,全班齊讀。
②自由朗讀,小組交流讀後的感受。
③小組派代表,全班交流。
教師引導理解:”不只是樹,人也是一樣,在不確定中生活的人,能經得起生活的考驗,會鍛煉出一顆獨立自主的心。”
④學生自悟,有感情地朗讀。
學習第15、16自然段
①願意讀的同學一起讀。
②小組討論:桃花心木為什麼不會枯萎?
③全班交流。小組派代表發言,師生共同評議。
四,展讀,聯繫實際話育人
1.分角色表演,種樹人與“我”之間的交流。
. ①同桌組合練習。②推薦上台表演。要求:注意人物的身份、語氣、可以自由發揮。
2.聯繫你的生活實際,談談你的想法。教師與學生互相交流。
3.教師小結:同學們,成長為一棵抵禦風雪,頑強生存的參天大樹的確要付諸於不懈的努力。在挫折與逆境中鍛鍊、成長,才是我們應該走的成才之路。
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教學設計:《燈光》(精品多篇)
《燈光》教學設計篇一教學目標1、讀讀記記“戰地、突擊、殲滅、陷入、憧憬、阻擊、點燃、性命、焦急”等詞語。2、正確、流利、有感情地朗讀課文。3、瞭解文章主要內容,理清課文的表達順序。4、從郝副營長在激戰前的神情和談話中,理解先烈對未來的美好憧憬;從郝副...
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《故鄉》教學設計(精品多篇)
《故鄉》教案篇一教學目標:1、在閲讀中獨立認識本課7個生字“聖、誕、馴、橇、附、豎、仍”;積累詞語若干。2、能正確、流利地朗讀課文。理解課文內容,知道聖誕老人的故鄉在芬蘭。重點難點:1、學習生字新詞,理解並積累詞語。2、結合文本內容,進行語言訓練。教學過程:...
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孫權勸學教學設計一等獎【精品多篇】
孫權勸學教案篇一教學設想:本文節選自《資治通鑑》,寫的是呂蒙在孫權勸説下“乃始就學”,其才略很快就有驚人的長進而令魯肅歎服並與之“結友”的佳話。根據新課程標準讓學生能“閲讀淺顯文言文,能借助註釋和工具書理解基本內容”“培養學生自主學習的意識和習慣,為...
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《傷仲永》教學設計精品多篇
《傷仲永》教案篇一教學目標:(一)培養學生的自學能力,讓學生自己利用課文註釋和工具書讀懂課文。(二)熟讀課文,背誦課文。(三)抓住本文借事説理的特點,弄清材料與觀點的關係,理解作者的思想觀點。(四)注意本文詳略得當的寫法,揣摩精當的語言。教學重點、難點:(一)抓住...