關於《校本小課堂研究的價值與策略》學習有感
星期日在棗莊市第四十中學參加了區骨幹教師培訓,山東省師範大學曾繼耘教授着重對校本課題方面進行指導。分別從以下四個誤區進行學習指導。
誤區一:我有必要搞研究嗎?我只是做實際工作的人,學校怎麼佈置我就怎麼做,用不着費神去思考、去研究。
教育情境的不可複製性——教師勞動的探究性。實踐證明越是經驗層面的,越不能推廣。教師開展教育教學研究是教師職責所在,教師參與課題研究,是教師專業成長的重要路徑。
曾教授指出:反思性教學可以分兩種,一是日常反思性教學,只是零散、斷續、表面、個體的。二是課題引領的反思性教學,它是系統、持續、深入、公開的。參與課題研究是教師專業成長的有效途徑。
思考:曾教授一語點中我們的心結,的確在我們看出,科研是專家的工作,離我們很遙遠,日常的瑣事佔據了我們幾乎所有的時間,哪裏精力再去搞課題研究?經曾教授的點撥,我認識到做課題研究實際是對教學工作的反思,而且是深層次的、有思考的反思,它對教學工作的指導意義很大。
誤區二:我也能搞研究嗎?研究多神祕呀!“作文”我都寫不下來,還能研究嗎?
課題研究不神祕!
做控制性的實驗,調查是做研究,做日常觀察也是做研究。
做旨創立或驗證理論的書齋工研究是做研究,做旨在解決學校辦學理念、辦學特色等方向問題的國家級、省級、市級課題是做研究,做旨在解決教師日常教育教學問題的校本小課題也是做研究。寫專著、學術論文是做研究,寫教育小隨筆、教學案例也是做研究。
思考:曾教授的講解揭開了課題的神祕面紗,原來課題研究並不神祕。雖然我們與專家的課題研究相差甚遠,但我們做與我們的教學相關的問題研究卻是有着天然的優勢,就是我們身邊的事,就是我們課堂教學、管理中的問題,記錄我們的觀察、進行思考,逐漸改進做法,這可能就是切入我們實際的研究吧。相信這也是最有效的研究。
誤區三:職稱科研。科研是職稱的“敲門磚”,一旦門敲開了,“磚”也就不需要了。而且教師做科研只要立上項就可以,不用真做,也不用結題。
教育科研的功利化傾向嚴重。
科學研究需要求真的慾望,執着的追求和心無旁騖的心境,其“求真取向”與世俗的“逐利本性”在本質上是衝突的。
思考:課題研究的確存在這樣的問題,功利性太強。因為課題研究需要研究經費,學校不可能太多。課題負責人往往是學校的行政幹部,而進行研究工作卻是負責的人員和一線的教師。課題負責人和課題成員在評優樹先中的份量相差又十萬八千里,這是一定程度上也損傷了教師的積極性。
誤區四:中國小做課題會影響教育教學質量嗎?課題研究費時費力,分散教師的精力,影響教育教學質量。
課題研究的意義:
1、課題研究是學校發展的重要一翼。
課題研究是學校形成辦學特色的重要途徑。(辦學特色:統攝性、科學性、校本化)
課題研究是探尋課堂教學規律,提高課堂教學質量的有效方式。
課題是各類中國小評估的重要指標。
2、參與課題研究是教師專業成長的有效途徑。
“教師角色”:由“甘於奉獻的蠟燭”到“需要不斷充電的長明燈”
教師專業成長是學校可持續發展的基礎。
學生第二,教師第一。
教師專業發展的三種路徑:
理智取向:強調通過學科知識和教育知識的學習而獲得專業發展。
客觀知識——個人化理論——教育實踐智慧
反思——實踐取向:強調通過反思性實踐,在理解體悟中獲得專業發展。
生態取向:強調通過構建一種合作的教師文化而促進專業發展。
3、課題研究能賦予教師職業以旺盛的生命力
教師勞動:瑣碎性、重複性、單調性——嚴重的職業倦怠
課題研究:創新性、挑戰性、系統性——旺盛的生命活力
歌德:最重要的不是你站在何處,而是你將走向何方。
思考:關注課題研究過程是提高課題研究實效性的關鍵,教師進行課題研究也是專業成長的必由之路。
二、如何設計研究
曾教授指出:不同級別的課題在設計上稍有差別,但基本都包括:課題名稱、課題的緣起、研究現狀綜述、研究的基本思路與主要內容、研究方法、研究階段、研究條件分析、研究成果的呈現方式等內容。曾教授根據在審題在方課題申報書的經驗,選擇課題申報的問題重要講了三個方面。
(一)課題名稱
提出一個好的研究問題,意味着研究已經完成了一半了。所以首先要善於發現問題。要注重實踐反思,具有問題意識和問題眼光,關注教育熱點問題。再者要善於表述問題,忌用疑問句和陳述句,字數不要太多,表述方式要恰當。曾教授結合例子給我們做了深入淺出的講解。
(二)研究現狀綜述,也叫文獻綜述。
注意區分問題研究現狀綜述和問題現狀綜述的區別。文獻綜述的寫法,一是包括説明文獻檢索的方法,(包括檢索主題詞、檢索的時間範圍、檢索使用的主要數據庫及檢索結果等)二是分類列舉若干最具挖根生的相關研究並一一作點評,三是對已有相關研究進行概括,闡明已有研究的特點,包括已取得的研究成果,已達成總識,以及現有研究存在的問題。接着曾教授以具體的事例進行了説明。
文獻檢索
計算機檢索的兩種方法
在線檢索:google baidu等
教育專業網站:如人教網、新思考、教育在線、中國教師教育網、山東教師網等
光盤檢索:
人大報刊資料全文數據庫
中國(CNKI)學術文獻總庫
中國期刊全文數據庫
中國博士學位論文全文數據庫
中國優秀碩士學位論文全文數據庫
(三)研究的基本思路和主要內容
1、界定核心概念
給出明確的定義
給出可操作的定義
概念界定的方式:抽象定義、操作定義(活動方式、測評方式:量化、質性)
2、分解問題
界定核心概念,給出明確的自我定義,給出可操作的定義。
思考:曾教授選取的三個方面正是我們在進行課題申報中模糊不清的地方,比如問題研究現狀綜述和研究問題綜述,在曾教授的分析中我們清晰明瞭,然而在以前的綜述中真的沒有意識到其中的差別,因此也就不可避免地產生的混淆。
三、如何開展研究
1、自下而上,校本生成,普遍認同
2、研究的主要方式是“行動研究”使用的主要方法有課堂觀察。
行動研究的產生背景
“行動”與“研究”長期相互分離
教師即研究者。
什麼是教育行動研究
“行動者的研究”:研究的主要主體是教育教學實踐者的參與者、實施者,而不是校外研究機構中的專業研究人員。
“為了行動的研究”:研究的目的是解決問題
“對行動的研究”:反思是行動研究的本質特徵和基本方式
“在行動中研究”:研究過程與行動過程同時推進,相伴相隨,但並非合二為一。
研究過程:意在求“真”行動過程意在求“善”
研究過程區別於行動過程的特點:系統性、合作性、公開性
行動研究的一般程序
凱米斯程序:計劃——行動——觀察——總結
改後程序:
問題——計劃——行動——觀察”——反思
發現問題(學習研討)——初步計劃——第一次行動——觀察監控——評價反思——發現新問題——修改後的計劃——第二次行動
3、勤於反思,提高反思水平
反思的方式:頭腦中想一想; 動手寫一寫寫(教學反思或研究日記);開口談一談(與專家、同事合作討論)
反思的四種水平
描述性反思:我做了哪些事,是怎麼做得?對教育過程的簡單複述。
技術性反思:存在什麼問題?怎樣做更好?
理念性反思:為什麼這樣做更好?
倫理性反思:這樣的行為和結果合乎倫理要求嗎?
四、如何呈現成果
研究報告加支撐材料
教育研究報告的基本構成:
交待選題的緣由和基本構成,説明研究的設計及實施情況,呈現研究結果(包括理論研究成果實踐研究成果),提交研究過程及結果進行討論,闡明其價值及侷限性,(後續研究的問題)提交研究中五官科物重要材料。
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