觀摩2021年國小教師(語文組)説知識結構比賽心得
【概述】
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【正文】
知識結構 啟迪智慧 提升素養——觀摩2021年國小教師(語文組)説知識結構比賽心得
上學期,西南舁國小語文教研組以新棵標、新教材為依據,根據小學生的認知水平和學習需要,圍繞字詞句段篇研究提煉、整合出了國小語文知識結構體系,包括:拼音教學、識字寫字教學、詞句教學、閲讀教學、口語交際、習作教學等。那麼,構建語文知識結構到底給教學帶來了哪些變化呢?3月11日,我觀摩了郊區國小教師(語文組)“説知識結構”比賽活動,在選手的精彩比賽中產生了共鳴。
通過觀摩,我最大的感受是“用知識結構導學,有助於學生理解重點,突破難點,提升鑑賞能力”。老師們共同的感觸是“構建知識結構後的課堂,課堂容量之大,教學效率之高,學生收穫之多,是老師們從沒有想象到的”。教學內容比以前多了幾倍,學生卻興致勃勃、學得紮實,教師反而教得輕鬆。究其原因,課上圍繞知識結構展開,不是“教教材”,而是“用教材教”。從教學效果來看,學生不僅掌握了課文內容,感悟到課文的意境,而且學會了閲讀課文的方法。同時,老師們也領悟到了語文教學的真諦。這都歸功於這種全新的教學模式——知識整體構建教學法。
實踐證明,構建學科知識體系,有利於提升教師的學科素養。對教師而言,梳理學科知識結構的過程,就是研究新課標新教材、研究考點考題、研究教法學法的過程。梳理知識結構,可以使教師整體把握教材,明確教學的重點、難點,明確前後知識的內在聯繫,從而在教學中力求做到高瞻遠矚、有的放矢、因材施教、遊刃有餘,提高教學的有效性。構建學科知識體系,有利於提升學生的自主學習能力。對學生而言,要學習大量的知識。如果這些知識雜亂無章地儲存在人的頭腦中,既不利於新知識的學習,也不利於已學知識的提取,更談不上知識的靈活應用。正如布魯納所説,引導學生建立合理的知識結構,有利於理解新知,有利於聯想記憶,有利於實現遷移學習。
當然,還有很多新問題等待我們去研究探索。比如,如何根據學生的認知水平使知識結構序列化,如何有效地使學科知識結構轉化為學生的認知結構等,都是擺在我們面前的新課題。以學科知識建構為抓手,堅持知行統一原則,豐富閲讀和生活積累,優化學生的語文素養結構,才是語文教學的根本所在。(西南舁國小 武保華)
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