精心導練 培養良好數學思維品質
練習是教學過程中學生實踐的主要形式。在國小數學教學中,幾乎沒有一節課是直講不練,故練習質量的高低必將影響學生素養的形成。因此我們必須探索“課堂三導教學”理念下數學設計的一些策略,以使數學練習有效,做到既關注學生知識技能的掌握,又注重發展學生的思維,培養積極的情感態度。下面我結合教學實踐,就如何精心“導練”培養學生良好思維品質談幾點看法:
一 、設計開放式練習,引導學生創新思維能力訓練
在教學中,適當設計靈活、多向變式問題和開放式練習,能有效把練習變枯燥為有趣,變被動為主動。不僅給學生提供思維的空間,透過表面認識問題本質的能力,進而能促進學生的創新思維能力的提高。
如在教學“分數應用題”時,我採用根據條件,補充問題的方法來訓練學生的思維:某工程隊修築100米的公路,已修好全程的, ?根據已知條件,老師與學生共同提出了很多問題:1、已修好了多少千米?2、還剩多少千米?3、剩下的比已修好的少多少千米?4、剩下的是已修好的幾分之幾?5、已修好的是剩下的幾倍?……在此基礎上,讓學生觀察、分析、討論、交流、歸納、整理出解分數應用題的一般規律。這樣既開闊了學生的思路,又得到新的啟發。
二、設計“陷井式”練習,引導學生批判性思維能力訓練
在教學中,我經常有意識設置一些“陷井式”題,讓學生被假象所迷惑,進入誤區,再鼓勵學生應用所學的方法、知識,破除“智力陷井”。學生不僅學得有興致,而且也能培養學生思維的批判性。
如:下面的計算對嗎?
(38+62)×35+65=100×100=10000
×÷×=1÷1=1
學生對於這類似的“簡便運算”題,似有曾相識之感,便產生了迷惑。這時教師可以讓學生按照運算順序再算一遍,看是否與上述“簡便方法”的結果相同。由此促進學生尋找出錯誤原因,防止錯誤的再次產生。
三、設計相近式練習,引導學生類比思維能力訓練
低年級學生在比較時,往往不善於分清本質特徵與非本質特徵。教學中要注重從相異點開始,然後過渡到相同點。
如設計一組練習題:1、水果店每天賣出5筐蘋果,賣了6天,水果店原有多少筐蘋果?2、水果店有30筐蘋果,賣了6天,每天賣多少筐蘋果?3、水果店有30筐蘋果,每天賣5筐,幾天可以賣完?教師可引導學生仔細觀察,比較1和2題,2和3題有哪些相同點、不同點,它們之間有什麼聯繫?通過比較建立乘除之間的聯繫,培養學生的比較能力和類比思維能力。
四、設計探究式練習,引導學生聯想思維能力訓練
沒有想象就沒有創新,創造性思維離不開想象力。創造性思維需要通過對現有經驗及表象的加工、提煉以及跨越時間或空間的想象,才能重新組合出新的東西。為此,在教學中要十分注重設計探究式練習來啟發、培養學生的聯想思維能力。
如:在教學“長方體的認識”這一課中,在學生認識了長方體的面、稜和頂點,初步掌握了長方體的特徵後,我設計以下問題和練習,培養學生的想像力,進而發展其空間觀念。
1、問:你看到長方體的一個頂點時,會想到什麼?
學生回答:“相到三條稜相交於一點”後,老師即在黑板上先出示一個頂點,後畫出一條稜。
2、問:看到長方體三條稜時聯想到什麼?如學生回答“聯想到長方體的三個面”,還可追問:“由這三個面想到相對的哪三個面?”
3、老師寫出長方體長、寬、高三條稜的長度分別是:6CM、4CM、3CM。想象長方體的後面的面積是多少?
4、求:長方體各面的面積各是多少?
5、如寬和高長度各延長至6CM時,想象這是一個什麼立體圖形?每個面的面積將是多少?
這樣的探索式練習,極大地激發了學生思維的活力,促進右腦的開發,達到我們培養學生聯想能力的目的。
五、設計互逆式練習,引導學生逆向思維能力訓練
學生不善於進行逆向思維,是因為對問題的本質和關鍵理解不深刻,缺乏深入的分析。要解決這個問題,必須加強逆向思維的訓練,讓學生學會以“順、逆”兩個角度思考的分析方法,拓寬思維路子。
如:我設計了一道判斷題:“一個三角形的面積是一個長方形面積的一半,那麼這個三角形和長方形一定等底等高。”很多學生判斷正確。什麼原因?主要是他們對“等底等高的三角形和長方形,三角形面積是長方形面積的一半”這個結論的前半部分理解不深,只重結果。怎麼樣才能讓學生避免判斷錯誤呢?教學中我引導學生反過來思考:當“三角形面積等於長方形面積的一半”時是否一定要“等底等高?”,三角形可以等積變形嗎?長方形呢?學生作出明確的判斷後,再以實例證明之。通過上面的互逆式練習,可以有效地培養學生的逆向思維能力。
總之,在教學中精心設計、優化各種類型的練習,給學生提供一個能夠充分表現個性,激勵學生積極思維的空間,引導學生自己動手、動腦、動口,讓學生自己去發現問題和解決問題,是培養學生良好思維品質的有效途徑。
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