新課程背景下有效課堂教學改革探究
新課程背景下有效課堂教學改革探究
新一輪基礎教育課程改革正如火如荼地進行,作為此次課程改革的突破口一科學探究,正被廣大實踐新課程的教師自覺地接受並實施於課堂教學中。新課程強調教育不只是讓學生獲得知識和技能,更應該使學生不斷生成智慧和人格。而智慧和人格是在師生、生生的互動中生成的。
有效教學理論認為:教學的有效性=教學內容總量×學生接受內容的百分數。由此可知,有效性的教學取決於兩個方面:一是教學內容,二是教學對象。然而,實踐證明,有效性教學的決定因素,並非教學內容,而取決於教學對象——學生,即學生對課堂學習的積極性、主動性、專注性。因此,教師在教育教學中,應學會提高學生對課堂學習的注意力,激發學生學習的積極性,使其認知智慧增值。筆者認為,要提高課堂教學的有效性,應該從以下幾點做起。
一、轉變觀念,形成教育科研的良好氛圍。
教師是課堂教學的組織者和引導者,在優化課堂教學中起主導作用。教師教學觀念和教學業務素的優劣,對課堂教學最優化起着關鍵性的作用。因此,教師應積極參加各種教師業務、理論、實踐培訓活動,努力成為一個教學素質好、基本功紮實、教改意識強、課堂教學最優化的研究者和實踐者。不要用自己任教時間長短,對原來教材的理解去按經驗教學,認為傳授完知識,就完成了任務。而應該通過課堂教學,認真關注學生“是否願意學,主動學,會不會學”,用這樣的理念去指導自己的教學。
二、健全科研機構和制度,建立有效的保證措施。
學校有限的人力物力資源應該用在刀刃上,教育科研就是學校發展的利刃。可以從以下幾方面給予保證:一是由教導處牽頭,精選本校有研究熱情的骨幹教師組成校教科室,負責教育科研的組織、管理、協調工作。
三、結合實際,以本校教學中的最大問題為科研選題的契入點。
作為研究基礎薄弱的農村國小,教育科研應以學科研究為基礎,以課堂教學為重點。因此,我們在認真調查研究本校師資和教學現狀的基礎上,堅持教育科研與教師日常教學工作相結合,確定了“學生自主學習能力的培養”這一課題,並積極制定方案步入發展的正軌。
四、加強學習,培養本校研究教師。
由於農村學校教師的研究水平和研究意識普遍不高,因此,加強教育科研理論的學習培訓顯得非常迫切。
五、組織教學要有嚴謹性
所謂組織教學,就是要把學生的目光、注意力、情緒、思維集中到課堂上來。組織教學而應貫徹教學的始終。其嚴謹性着重體現在三個方面:第一,教師對所授課程要有嚴謹的態度。即每次課前真備課,保證授課內容的思想性、科學性、正確性。第二,對教學過程要嚴密組織,做到周密思考、張弛有致、緊湊有序。第三,教師對教育對象要嚴格管理。從上課起立的站姿,課堂上的坐姿和眼神、回答問題、操作練習等,都要嚴格要求,發現問題及時糾正,不把問題推給班主任,將問題消滅在萌芽狀態,從而維持良好的課堂秩序。
課堂教學,學生是主體,教師是主導。教學的目的是要讓學生明白和掌握教師所要傳授的知識。因此,教師在教學中要因材施教、因人施教。要顧及學生的反應,有聽取學生對掌握知識還存在的問題,並隨之予以解答。使學生真正理解和掌握了教師所要教授的知識,才達到了教學的目的,也就使課堂教學達到了應有的效果。
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