《质量守恒定律》教学反思
《质量守恒定律》这节课我根据新课程标准要求,以创新教育和学生发展为宗旨。在认真备课的基础上,根据教学实际创设“开放”的问题情景,向学生提供所需的实验探究素材,引导学生自己设计实验,亲自动手操作实验,采用了“提出问题——猜想与假设——假设的检验与推理——发现规律——科学结论——巩固运用”的新教学模式。指导学生掌握探求知识的方法,感受发现、发明直至创造的感觉,让学生领略到学习成功的喜悦。
本节课我还采用了问题引领教学的策略。围绕“化学变化前后物质的质量是否有变化,有什么变化?”我从学生熟悉的化学变化入手,引导学生对这个问题进行探究,探究素材注意了多样性,采取了小组探究,提高了参与的广度;探究步骤细腻充分,让学生了解到科学探究中的设计方案的多样性和科学性,学生通过初次定量研究化学变化,培养了科学素养。特别是学生经过初步探究得出结论:“化学变化前后,质量不变”,再通过盐酸与碳酸钠反应、镁条燃烧实验,得出一个跟刚才结论貌似相反的看法,从而产生了矛盾冲突,将学生的探究欲望引到了极点。
这种通过创设情境,小组探究,获取结论;再引出矛盾,最后解决矛盾,促进认识深化的过程,培养了学生探究的兴趣,可以在获得化学知识和技能的同时,受到科学方法的训练,体验探究的乐趣,认识到定量研究的重要性,形成和发展了学生的能力。这样培养了学生科学的学习态度,使其真切地体验到探究学习的乐趣,并收到良好的教学效果。
在本节教学中,我虽注重了学生的全面参与,但在小组合作探究时个别学生仍参与不够,课堂上也缺乏学生的生成问题,需在以后教学中加以改进。
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