課程開發促進了教師專業化發展
養正課程的開發賦予了教師更大的選擇權和決策權,極大地調動教師能動性,教師在課程實施過程中不僅是課程的傳遞者與執行者,而且是課程的創造者、開發者與設計者。教師主動參與課程開發有力地助推自身專業化成長。
1、提高了課程設計與開發技能
在課程編制過程中,教師要逐步掌握諸如課程標準和教材的微觀化及具體處理的技術;組織教學活動和將方案付諸實施的技術;對材料、資訊的處理方式和選擇、考察以及進行評價的技術等等。同時,課程開發還要求教師要積極開發併合理利用各種課程資源,形成一定的課程設計與開發的技能。從《少年武道》到《武動童真》校本教材的開發,編寫團隊經歷了“學習—理解—探索—融通”創作歷程,課程體系日臻完善,教材的適用性、可操作性明顯提高,教師對課程的開發愈顯得心應手。
2、拓展了教師專業知識
教師參與課程開發,要具有相應的課程理論知識和基本的課程編制技術,這就必然引起教師知識結構的重組。在課程內容的組織過程中,教師與課程專家、其他教師、學生、校外人士共同探討知識,共同分享知識,以促進一些綜合性問題的解決。課程開發的需要,形成了“倒逼”機制,推動教師跳出自身專業崗位狹窄的“知識圈”,主動拓展知識面,重構自身知識結構體系,滿足學生對課程的個性追求。數學老師許夢琴, “七巧科技”後起之秀;語文老師楊小蘭,“絲網花藝”獨樹一幟;英語老師朱琳,“陶藝樂吧”妙手天成……教師專業知識的拓展,為課程不斷開發與實施夯實了師資基礎。
3、強化了課程實施研究能力。
課程開發本身就是教師參與科學研究的過程,在課程開發的過程中,教師不僅要研究學生的情況,還要研究課程理論、課程制度、課程開發方法;不僅要研究問題的解決,還要研究交往、協調的方法等等。教師參與課程開發提高了教師反思性研究的自覺性,促進教師研究能力的提高。學校養正課程內容豐富,如何提高課程的有效性,激發學生學習興趣,增強課程學習的系統性、持續性,是課程深入推進的保障。我們組織課程教師以“課程觀察室”、“課程碰撞”、“課程沙龍”等研究形式,既有教學模式的研討,又有案例剖析釋疑,教師課程研究能力顯著增強。在課程實施中研究,在課程研究中昇華,教師專業化發展呈現出螺旋上升的態勢。
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