淺析小組合作學習在英語學習各階段的的重要作用

摘要：課改工作在神州大地如火如荼地展開，各種新的教育思想、教學理念如雨後春筍般衝擊著傳統的課堂教學模式。然而要達到高效，一些傳統的教學理念卻不能被隨意摒棄，而傳統教學中一些不盡如人意的方式也急需我們這些教學的實踐者對其進行大膽的改革創新。在一系列的舉措中，小組的合作學習尤為受到大家的肯定。小組合作學習的方式在學生自己自主學習的基礎上，也給了學生合作的機會，在共同的探究和思維碰撞中解決疑難，知識上更為深入地理解教學內容，能力上學會與人合作。小組合作學習可以貫穿英語學習的各個階段，達到課堂的高效性，學生的主體性及課後任務的落實，然而，如果小組學習不成體系，教師的引導不當或評價的體制不完善，小組的合作學習便難以發揮其最大的作用。

關鍵詞：小組合作　　針對性　練習　實效　　評價　　

英語作為一門語言，它的學習就不應該是一個人獨立完成的。語言是在人與人的交流中形成的，便在人的社會交流過程中不斷地進步與完善。就語言的習得規律看來，人是在不斷地聽別人說、反覆地與別人說中學習日常生活的語言的。而傳統的課堂教學模式多以老師教、學生讀為主，學生的練習量往往是不足夠的，特別是一對一的對話練習，這就需要一些改變來增加學生的口頭練習，以達到通過大量的練習來學習語言的目的。

首先，要注意學生的分組和各小組的建立。小組的人員結構對以後的學習及合作探究活動的實效起著至關重要的作用。每一個小組都應該包含有具有較強組織能力及學習主動性的學生，以便組織活動的開展以及督促各組員完成各自的任務，即我們常說的優生。而中等層次的學生及後進生也不應聚集在個別小組，這樣能夠達到各個小組之間的平衡，以便於在以後活動的開展中各小組都具有相對平均的競爭力，能夠最大限度地調動各組員的主動性。當然，如果能通過小組成員的集體智慧，形成自己的小組文化，如組名以及組訓，則更能增強各成員的主人公意識，在學習活動上不僅為自己努力，也會小組的榮謄而不斷地貢獻力量。

小組合作學習體現在英語學習課堂內外的各個方面。首先，在課堂上，從教師匯入新課開始，就可以不再沿用單一的教師直接匯入目標語言的方式，而採用小組同學之間呈現新的目標語言。教師可採用一個單元主要培訓一至兩個小組組長，再由小組組長培訓小組成員的方式，而這個單元的目標語言就讓小組成員用演譯的方式，用自己創設的相對真實的情境呈現。如”Do you like bananas? “Yes, I do ./ No, I don’t.”這樣的對話，我就讓兩名同學帶上香蕉，一人詢問，一人用表情和動作來表示是否喜愛。再如在“My favorite subject is science.”這個單元的複習課中，我讓學生扮演同學們喜歡的卡通形象麥兜及他的母親，通過演譯他們的對話”What’s your favorite food?” ”My favorite food is chicken.” “What’s your favorite subject?” “My favorite subject is music.” “Why do you like music?” “Because it’s interesting.” … 來匯入複習，學生非常有興趣，併成功地將其轉換成第三人稱的形式問答。學生的情景呈現方式可能比老師的呈現更為豐富多彩，特別是英語學習，多從對話開始，多人的呈現更為真實，便於其它學生模仿。而練習的環節則採用相對固定的模式讓小組成員之間進行對話練習。經過教師的幾次訓練，每次老師佈置練習任務，學生就已經知道該和誰練習，怎樣練習，怎樣展示對話，便於學生操作，也可以節約更多的時間讓學生真正用於對話。再如閱讀文段的學習，在傳統的課堂上，教師教讀、錄音帶讀，學生聽讀，反覆多次，就教讀這一環節都需要很長的時間。而通過小組的合作學習，小組成員間相互地教讀，面對面地糾正同學的發音，就不會讀的個別單詞進行教讀，更有針對性，有發音困難的學生也更容易在更短時間內掃清“讀”的障礙。英語語法的學習更是如此，因為每個學生的思維方式不同，教師經過多次講解學生可能還是存在這樣那樣的問題，且問題的點不一樣，通過小組的合作，學生的幫助就更有針對性，並更能理解困難學生的思維空缺，這樣的幫助比教師再反覆講幾遍實效性更大。但是課堂上的小組學習要達到實效，需要老師在事前做好預設工作，哪些問題需要討論，怎樣討論，誰幫助誰，誰來呈現討論的結果，為了推動大家的積極性又怎樣來對小組的展示進行鼓勵，等等，都是老師需要事前做好的工作。

其次是在課後，要想做一名優秀的英語教師，要不放棄每一個學生，課後還有很多繁瑣的工作。如輔導學生讀單詞，練習目標語言，幫助記單詞，改正作業錯誤直至理解，等等。這肯定要花費老師大量的時間，而有時問題堆積，老師便覺著分身乏術，無法對每一個學生進行必要的課後輔導。這樣小組的作用便突顯出來。老師可以指定每組的某一兩個人固定幫助某些人，每次有聽寫有錯就及時對其進行二次聽寫，每次拿到老師批改的作業就及時幫助其糾錯。對於學生而言每次可能只會用到幾分鐘的時間，但由於及時且針對性強，更重要的是避免了問題的堆積。對學生特別是後進生而言有非常重要的意義。

當然，要想要小組的各成員之間都能按老師期望的那樣按時認真的做應該做的事情，較為完善的評價體系便顯得尤為重要。畢竟學生處在不成熟的年齡段，自我的約束力不強，他們需要鼓勵，更需要監督。所以為了增強小組合作學習的意義，教師應對各個環節的工作進行較為細緻的考核，甚至可以量化，學生以此來檢查審視自己的學習行為，是否完成了任務，是否達到了標準，甚至是否有了比較明顯的進步。

不難看出，小組合作學習的意義是巨大的。課堂上，更多的時間還給了學生，學生成為課堂的主人。學生在課堂上做了對自己最有針對性的最多時間的練習，學習成果的能取得的成績當然是不言而喻的。而在課後，學生的互相幫助則能形成一種積極向上的力量，既解決了學生中的難題，提高了學習的效率，更讓學生學會了與人合作，即藉助同伴的力量，又給予同伴新的能量。