《老師,你在聽嗎》讀後感(共2篇)
第1篇:《老師,你在聽嗎》讀後感
《老師,你在聽嗎》讀後感
認真讀完一本名著後,相信大家都有很多值得分享的東西,何不寫一篇讀後感記錄下呢?可能你現在毫無頭緒吧,下面是小編整理的《老師,你在聽嗎》讀後感,歡迎閱讀,希望大家能夠喜歡。
在《老師,你在聽嗎?》第四章中有這樣兩句話“好的老師是你能夠向他提問,並不以此為恥”、“當我們有重要的事情而開班會時,她總是傾聽,而且她問的正是我們所想的問題”,這兩句話充分說明了教師與幼兒之間對話的重要性。
在第四章中深入地講解教師如何促進與幼兒的對話,並豐富、激發兒童的思維:
一、認真地傾聽
在與幼兒對話的過程中,認真的態度是必須的,只有當教師認真傾聽幼兒,才會發現幼兒話語中的教育契機,才會激發幼兒想說的興趣,讓對話更加流暢。那認真傾聽主要包含幾個方面:有目的地傾聽;對話的控制權互相交換;拓展幼兒對話的思緒等。
二、欣然保持安靜
安靜是對話必備的客觀環境,如果身處在一個嘈雜的環境中開展對話活動,想必交流的心情也會減少幾分。為幼兒創設一個良好的、安靜的對話氛圍,有利於促進對話活動的開展,同時教師也需要有一份安靜的'心去對待幼兒,耐心仔細地傾聽幼兒所說的話,不要過於急躁,鼓勵幼兒大膽地完整地清楚地表達自己的想法。
三、提出有價值的問題
“提問在引導對話中是非常關鍵的一部分”,這是章節中的一句話。有價值的提問可以讓對話變得持久、深入,可以讓對話的內容更加具有教育價值。幼兒的對話主題往往是出自於幼兒對於某一件事情的興趣,因此在對話時教師要圍繞這個興趣點提出一些有價值的問題,讓這個興趣點更加具有價值,同時也激發了幼兒更加深入地探索這個興趣點。
四、幫助兒童發展對話技能
幼兒在對話活動中的語言是比較直白的,教師可以通過示範的作用,幫助幼兒學習一些對話技巧,例如還沒有理清思路的時候可以向對方說“請等一等,讓我想一想?”同時在對話中也可以豐富幼兒關於關聯詞語的使用技巧,促進幼兒對話技巧的提高。
五、總結對話
“總結對話”這個詞對於我來說很新,在書中這樣介紹:“總結對話像其他記憶方法一樣有用,能提示兒童過去所說過的話。”為什麼要讓幼兒回憶自己說過的話呢?這是為了幫助幼兒整理和完善自己的說話方式,讓幼兒自己說話的思維和方式得到進一步的提高。
第2篇:《老師,你在聽嗎》讀後感
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老師你在聽嗎讀後感
《老師你在聽嗎》書中談到孩子的自發型對話。自發型對話可以在任何時間發生,只要你給孩子時間去談話,讀到這裡我深有體會,想到自己在日常教學中的一件小事例。一次在堂課中,發現小A和小B小朋友在悄悄講話,小A講的很投入,有時甚至忘記觀察老師。小B聽的很認真,還不時的微笑表示對小A的話題很感興趣。課後我將兩個孩子叫到身邊,問起了課堂中他們聊的話題,小A在介紹自己昨晚新買的恐龍玩具,並邀請小B去他家一起玩。這是孩子們在交流自己的生活趣事,忽然我感到是不是我給孩子這樣自由交流的時間太少了呢。每天各個活動安排很緊湊,每個活動都有一定的常規紀律,也許真該找個時間讓孩子想說什麼就說什麼,真正去自主交流。於是我靈機一動,在課前擠出十分鐘給孩子自由交談,漸漸我發現孩子們上課隨意聊天的現象少了,孩子們的關係密切了,交際範圍也廣了。在這種自由談話中老師可以是一個觀察者與傾聽者,儘量不去打擾到孩子們的談話,孩子們會在這種自發型的談話中成長。
記錄對話意味著持之以恆地傾聽、收集對話。錄音、錄影或者文字記錄都是記錄對話的方式。當對話被記錄下來,它們就變得更為重要。當兒童的話被寫下來,它們就不是暫時性的,而是變成可以被反覆再現的話語。這讓兒童的學習變得更可見了,因為通過每一次對對話的再讀和回顧,成人會有更多的發現。
在教學過程中,我們可以採取多種方式支援兒童與兒童之間、兒童與教師之間的對話;我們必須為兒童創造一個支援早期學習的環境;我們應該在一日活動中為兒童提供對話的機會,提供一些有價值、有意義的東西去談論,讓他們擁有積極的、真實的對話經歷;我們鼓勵幼兒進行對話,相信他們、認真傾聽他們,對他們的想法表現出極大的興趣,瞭解他們的情況,發展幼兒的學習潛質和學習技能。
傾聽是溝通的前提,傾聽是理解的基礎,傾聽是學習的方式,是一個好的開始。幼兒學會傾聽,能吸收更多的知識;幼兒學會傾聽,能學到更多的本領。養成良好的傾聽習慣利於幼兒成長。
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