角的畫法教學反思
“角的畫法”一課教材上只是呈現了用量角器畫一個65°的角,按老教法老師只要教給學生如何用量角器畫出一個65°的角即完成了教學任務,然後可以用大量的時間進行練習鞏固,而這樣的教學只能讓學生成為一名熟練的技工,而心智得不到開發,個性的張揚、創新能力的培養就得不到落實。接下來是為大家帶來的角的畫法教學反思,望大家喜歡。
角的畫法教學反思範文一
1、由畫不同型別的角引入新課教學使學生感到輕鬆,沒有學習的負擔,教師接著提出畫60°的角,把問題逐步引向深入,既激發學生的求知慾望,又挑起了思維的火花。
教師沒講幾句話,只是以問題作引導,始終站在學生學習的角度,發展的角度,真正體現了“學生是學習的主人”這一教學理念。當學生的靈感和創造性被調動後,教師還是沒有講,而是在全體學生都急於表現自己時,順應學生的表現欲,讓大家在紙上畫。讓全體同學的創造激情得到釋放。沒有停留在讓少數幾個尖子生去表現自己,而大多數學生被動觀望,真正做到了教學面向全體。學生畫60°的角前,教師的提示語用得好,你會畫了,可要把你的好辦法介紹給大家,這句話就起到進一步啟發學生邊畫角邊思考的作用。不是單會畫,還要把自己如何畫60°的角的過程表述出來,給學生提供了鍛鍊的機會。2、這段教學,老師逐層深入地提出了一個個問題,老師沒有自問自答的包辦代替,急於講述操作辦法,而是讓學生去操作、去探索、去發現,然後去總結。
真正體現了學生的“主人”地位,數學的魅力得到了展現,學生的學習興趣被充分調動起來。角的畫法教學反思範文二
“角的畫法”一課教材上只是呈現了用量角器畫一個65°的角,按老教法老師只要教給學生如何用量角器畫出一個65°的角即完成了教學任務,然後可以用大量的時間進行練習鞏固,而這樣的教學只能讓學生成為一名熟練的技工,而心智得不到開發,個性的張揚、創新能力的培養就得不到落實。如何啟用教材,使課堂學習真正實現“以學生的發展為本”?怎樣體現學生的探究?我努力做了以下探索:
1.開發教材,為學生搭建新知遷移的平臺。
新課程標準指出:學生數學學習的內容應該是現實的、有意義的、富有挑戰性的,這些內容要有利於學生主動地進行觀察、實驗、猜測、驗證、推理與交流等數學活動。
於是,我讓學生自己去發現、自己去探究、自己去創造方法。但教師要給予必要的支援,“用三角板你能畫出哪些指定度數的角”這一活動應運而生。這一開放性活動,激起了學生已有的知識經驗,學生在操作活動中體悟了畫角的實質:先找到一個對應的已知度數的角,再畫。知其所以然了,更復雜的探究活動就有了方向:找到量角器上65°的角,先用活動角擺一擺,再設法把他畫到紙上去,再借助量角器畫出來。只有教師對教材的深刻把握,才能找到新知建構的生長點,才能巧妙地使學生的新舊知識遷移順利發生,從而使“自主探究”的學習成為可能。
2.開放時空,促進學生主動感悟
學習知識的最佳途徑,都是由自己發揮、探究、研究,因為這樣理解更深刻。“讓我們來畫一個65°的角吧!”挑戰性的問題一丟擲,剛剛熱烈的課堂安靜了,學生進入了“心求通而不得”的境地。“請同學們觀察一下老師提供的學具,你能受到什麼啟發呢?”學生看到了量角器上的65°的角,學生自己找到了畫角的好幫手——量角器。寂靜之後的課堂,充滿著思維的碰撞。在相互的啟迪中,巧妙不一的各種方法誕生了。學生享受了自主感悟、發現、創造的快樂,課堂也因此充滿了生命的靈動。
角的畫法教學反思範文三
本節課教學的重點我就放在了讓學生探究“量角的方法”。準確讀出量角器上內外圈的刻度是正確量角的基礎,因此本節課的教學我又重點分為兩個層次。第一步:採取對學的方式讓學生分清量角器上的內刻度和外刻度,同時準確找出30°、45°、60°、90°、120°的角;第二步:再採取群學的方式重點研究量角的方法,儘量發揮學生小組合作探究的作用。由於本節課的操作性很強,所以我也設計了不同形式的畫角練習,以達到鞏固新知的目的。從學生課堂反饋的情況看,孩子們基本上都能畫出規定度數的角。
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