怎麼教會幼兒識字【通用多篇】

應該要注意的誤區有哪些? 篇一

其一，貪多求快。

不少人認為，孩子識字越早、越多就表示孩子越聰明，就是“神童”。於是，他們每天花大量的時間和精力去教孩子識字，盲目地追求識字的數量和速度；還有的為了製造轟動效應，讓一兩歲的孩子就認識四五千字。這兩種做法都是不可取的。雖然孩子的潛能很大，但過分追求識字的“量”，必然會有強化的成分，必然要佔用大量的時間，這就違背了早期識字教育的初衷和原則。識字不是目的，只是手段，識字的最終目的是讓孩子早期閱讀。教育不是速成的，應該注重潛在效應、積累效應和長期效應。

正確的識字態度應該是，在耳濡目染、日積月累、沒有壓力和負擔的情況下，讓孩子自然地識字閱讀。首先教孩子認識一些眼睛能看到的、生活中能接觸到的、自身能感受到的常用漢字比較合適。對於那些距離孩子的現實生活環境很遙遠或很難理解的偏字、難字及一些沒有實際意義的虛詞、連詞等，都不宜過早教孩子認識。

另外，教育者還應該以正確的`心態對待孩子之間的差異。由於生活環境和教育環境的不同，有的孩子識字敏感建立得比較快，有的則慢些，這是正常的，教育者切不可攀比，不要著急，更沒有必要去追求幾個月脫盲、一年認識幾千字的速成法。早期識字最重要的是培養興趣。因為中國漢字最常用的只有560個，常用的有802個，次常用的有1033個，總計才不到2400個，而它們卻佔了一般報刊用字的90%。所以，從孩子的興趣出發，只要教育者堅持不懈、日積月累，每個四五歲的學齡前幼兒都能輕鬆掌握這些常用漢字，都能夠毫不費力地脫盲閱讀，實在沒有必要刻意追求識字的數量和速度。

怎麼教會幼兒識字 篇二

1 開展各種形式新穎的活動

根據小班幼兒年齡特點，選取他們最喜歡的描述各種小動物的兒歌，作為小班識字閱讀教育研究的主要內容。在組織幼兒識字閱讀過程中，綜合利用音樂、遊戲、美術、表演等多種方法激發幼兒興趣，培養幼兒的綜合素質。

1.1 手偶表演

幼兒最喜歡聽故事，教師就將兒歌以故事的形式運用手偶表演出來，在表演的過程中，教師引出兒歌內容，幼兒在愉陝的情緒中自然地掌握了兒歌內容，為下面的閱讀奠定了基礎。

1.2 實物觀察

活動中實物的出現能激發幼兒學習的積極性，通過視覺、觸覺，在發展幼兒觀察能力的同時，幼兒很容易地理解和掌握了字詞的含義。

1.3 動手操作

通過整個的活動創造操作的條件，鼓勵幼兒積極動手、動口，在手口並用的同時，發展腦力。瑞吉歐“百種語言”的教育理念就指出：把文字、動作、影象、繪畫、建築、構造、雕像、皮影、戲劇、音樂……等都作為兒童語言。因此，每一次集體閱讀後，我們都提供時間和材料，讓幼兒自由選擇操作內容，讓幼兒將閱讀中接收到的語言資訊再現到相應的活動中。鼓勵幼兒自己繪製頭飾尋找合作伙伴一起扮演角色，戴上自制的手指木偶或布偶在桌面上或木偶臺上表演。

1.4 音樂遊戲

在識字閱讀活動中，教師將音樂遊戲作為教學輔助手段穿插在活動中，發揮遊戲在活動中的“潤滑”功能，起一個調節情緒、活躍氣氛、提高學習效果的作用。如：在新授課《小烏龜》中，教師指導幼兒閱讀後，為了加深幼兒對所學漢字（烏龜、山坡、麵包、糖果）的印象，將這些漢字大量複製後，打亂順序貼在黑板上，請幼兒帶上頭飾扮演小烏龜，從起點爬過障礙物（山坡），到黑板上認拿教師要求取回的漢字。幼兒在遊戲中不僅體能得到了發展，更重要的是在遊戲中加深了對所學漢字的理解。

2 造有文字的環境

幼兒對文字的敏感性，是他們通過閱讀之路的最重要的一步。教師應非常重視創設有文字的環境，讓幼兒感受到文字無所不在地環繞在周圍世界。教師在活動室提供幼兒隨手可取的圖文並茂的書籍和繪畫材料；在幼兒的口杯架、毛巾架、作業欄、床上用品等貼上幼兒的名字；在區角、盥洗室、臥室、玩具櫃等幼兒周圍的重要物品上貼一些文字標籤。使幼兒在與環境的對話中，在教師的指導下，初步建立基本的文字概念。

2.1 利用牆面

幼兒認知活動的特點，是以無意性為主，而幼兒的好奇心特別強，利用牆面環境，可以引導幼兒走進圖書世界。傳統觀念的閱讀是，首先要開啟書本，才能看書，閱讀的人是主動的，書是被動的，看書人必須翻頁閱讀。小班幼兒一般還沒養成看書習慣，不會主動去看書。教師將所學兒歌配以生動有趣的形象，製成圖畫掛圖張表在牆面上，讓幼兒抬頭就能看見圖畫和文字，不用去翻書本，這很適合小班幼兒的年齡特點。

2.2 設定圖書角

為了培養幼兒閱讀習慣，教師在幼兒活動室內開設了圖書角，方便幼兒隨時閱讀。在幼兒園原有書籍的基礎上，發動幼兒將家裡自己喜歡的圖書帶到幼兒園，與同伴共同分享。利用晨間活動、午飯後或兩點後積極鼓勵幼兒自己翻閱圖書。

2.3 製作圖書

帶領幼兒製作圖書，是培養幼兒愛書、愛看書的一種好方法。製作圖書的活動，是動手操作的活動。教師將幼兒園各班，還有幼兒家中的廢舊書刊製成各種連環畫、故事書、背景貼上等，這樣既豐富知識，又培養了幼兒對閱讀的興趣。

3 家園合作，共同促進幼兒發展

家庭是幼兒接受教育的重要場所，幼兒大部分的時間都是在家中度過的，從幼兒一出生，家長就不停地用語言與幼兒交流，拿圖畫書講故事給幼兒聽，幼兒就會受到家長的薰陶，所以說家長是不容忽視的教育資源。

學期初，本班教師召開家長會，明確培養幼兒早期識字閱讀的。重要性，要求家長與幼兒園密切配合，步調一致。通過家長園地的宣傳、與家長面對面的交流、向家長髮放資料；請家長來園觀摩識字閱讀活動等方式，提高家長的教育水平和指導幼兒識字閱讀的經驗。要求家長每天抽出一定時間，尤其是晚飯後將幼兒在園學習的兒歌內容幫助幼兒複習，然後指導幼兒在廢舊報紙和書籍上查詢兒歌中的漢字，邊認讀，邊剪貼成一首完整的兒歌。另外，利用節假日外出散步、遊玩，去激發幼兒認讀漢字的積極性。

總之，通過對小班幼兒識字閱讀教學的探索和研究發現，本研究促進了幼兒的語言、思維、個性的發展及良好學習習慣的形成。具體表現為以下幾點。促進幼兒語言能力的發展。通過研究，幼兒的語言表達能力增強了。他們能成功地進行圖畫符號的轉換，能在不同的場景運用恰當的語言與人交往。

促進幼兒思維能力的發展。實施識字閱讀後，幼兒思維能力明顯提高。幼兒對圖書中給予的資訊能主動的接受，並依靠思維合理加工，較好體現了思維過程的邏輯性。促進幼兒良好個性的形成。

識字閱讀中，受作品的影響，幼兒總結了一些生活經驗，幼兒在調動閱讀經驗，遷移閱讀經驗的過程中，看到了自己的能力和成功，萌發了較強的自尊心、自信心及競爭意識，培養了幼兒大膽、活潑、開朗的性格。培養幼兒良好的學習習慣。幼兒在識字閱讀活動中能始終保持積極的學習熱情，神情專注、不受干擾，有良好的聽、說、讀的習慣。為其今後的生活、終身學習奠定了良好的基礎。

怎樣教小孩識字方法 篇三

第一，要有平常心，不要非識多少字不行，更不要和鄰居或幼兒園同齡小朋友比，比不上，就羞辱孩子，傷及他的自尊心；

第二，把識字當作遊戲，不當作任務，不設定額，能認多少算多少；

第三，先從聽大人講有字的圖畫書入手。家長和孩子一起看圖畫書，逐漸過渡到一起讀每一頁上的句子，這時只要他跟 著看、跟著說，不一定一個字一個字地教。

第四，待他有一點“字”的概念以後，再用識字卡片。一般來說識字卡片最好有同樣的兩套，正面是字，反面是圖，以圖帶字，從圖過渡到字，比較容易。先識的是常見物的名稱，然後是動詞，再是其他詞類的字。

第五，字學到200個左右時，可以拼成詞，再合成句子。比如：西、瓜、西瓜、吃西瓜、我吃西瓜。

第六，在他有興趣時來教，不要勉強，一勉強反而適得其反。

第七，家裡最好有人愛讀書，這對他很重要。如有人愛看報也好，可以在書上、報上找他認識的字讓他看，他會很感興趣，這對加強他的識字意識很有好處。

其三，把早期識字等同於早期教育。 篇四

早期教育應該是全素質教育，是高素質人才的搖籃，是人生的奠基工程。早期識字閱讀是早期教育的一項重要內容和手段之一，但絕不是全部。但是現實中有相當一部分施教者，把早期識字當做早期教育的全部內容，認為教孩子識字了，就是進行科學的早期教育了，孩子將來就一定能成功。這種觀念是非常片面的。

多年來，早期識字一直存有爭議，究其根本原因，就是因為早期教育的實施者教育不全面。很多所謂的“早慧兒”小時候就能閱讀許多書，掌握不少同齡人很難掌握的知識，表現很突出，所以大家對這種孩子期望值非常高。但是上學後，由於施教者教育的不全面，必將導致一系列問題的出現。隨著時間的推移，早期的優勢慢慢失去，孩子的表現不像人們期望的那樣優秀，人們必然會質疑早期識字教育的必要性。

據調查，少年大學生退學一般都不是智力問題而是性格問題。很多早慧兒智力非常出色，但性格卻沒有培養好，孤僻、高傲、自我意識過強、合作意識差、經不起失敗等等，這都不是孩子的問題，而是教育者的問題。所以，孩子身體的茁壯成長、心理的健康發展、優良性格的養成比早期識字閱讀更為重要，不能顧此失彼，因為身體健康是生存的根本，心理健康是幸福的根本，良好的性格是成功的根本！