小班的觀察記錄精品多篇

小班個案觀察記錄 篇一

問題表現：銘銘是個十分活潑、聰明的孩子。剛來幼兒園的第一個星期，發現他做什麼事情都不專心，總是走來走去，吵著要爺爺，對阿姨說自我要睡覺，對教師說要打電話給爺爺，讓爺爺快點來接他，可是到了午睡時間，他卻又按耐不住，說要去外面走走、玩玩。於是，每一天午睡時間，我就一向陪伴著他，銘銘喜歡拍著背睡覺，可是有時候，無論怎樣陪伴他，他都不能安心入睡，一向叫著要爺爺來接。

原因分析

⒈銘銘從小由爺爺帶大的，爺爺對他疼愛有加，每一天來接送都是抱著他的。

⒉銘銘在家裡十分的自由，沒有睡午覺的習慣，喜歡走出去玩。

採取措施

⒈個別教育，給予銘銘“異常的愛”，午睡陪伴著他，在一日生活中進取發現他的興趣愛好。

⒉與家長共同商量、討論解決問題的策略，請家長在家裡進取鼓勵、疏導幼兒的入園焦慮，並在家裡也養成良好的午睡習慣。

小班個案觀察記錄 篇二

觀察物件：欣欣

觀察時間：20xx年5月25日——5月30日

觀察資料：

欣欣，已經一週沒有來幼兒園了，即使奶奶把她背到幼兒園她也是大聲地哭鬧，就是不上幼兒園，無奈，奶奶只好又把她帶回家。

25日那天，我在家休息，正在為參加市裡的教師崗位大練兵比賽做準備。接近午時3點的時候，我決定利用這個時間去看看欣欣，瞭解一下是什麼原因使她突然間不喜歡上幼兒園來了。我撥通了欣欣媽的電話，告訴她自我的想法，她很高興，全家人正為她整天在家裡這麼待著為難呢！

我按著欣欣媽媽說的地址很快的找到欣欣奶奶家。門開了，欣欣奶奶很熱情地請我到屋裡坐。欣欣見到我的第一句話就是：“我不上幼兒園，就不上幼兒園。”我向她轉達了教師、小朋友們的問候，我告訴她，大家都很想你呢！可是不論我說什麼她就是不聽，她的爺爺見狀把她抱進了裡屋。我想了想，對欣欣說:“欣欣，快來看看蘋果姐姐給你帶禮物了！”這句話還真管用，她立刻從裡屋跑出來，我把準備好的小熊送給她。看樣貌很開心。從欣欣奶奶那裡得知，欣欣是個心事個性重的孩子，這幾天在家，就經常問奶奶：“我不上幼兒園行嗎”如果奶奶沒有回答或是說不行，她就要哭上半個小時。有時還會說：“我不讓爸爸早晨打電腦！”如果沒回應依然是哭上好半天。沒想到她的心事這麼重，我必須要想辦法讓她重新喜歡我們的幼兒園。欣欣找出她的《幼兒畫報》給我講故事，讓我看她畫的畫，其中還有經典的“西瓜變成土豆了”，的確很搞笑。

我告訴欣欣，她訂的新一期《幼兒畫報》在幼兒園，期望她明天和媽媽去取回家。她說：“讓媽媽去吧！”當我離開的時候，她高興地說：“蘋果姐姐再見！”欣欣奶奶陪我走了一段路，她說：“也不明白欣欣明天能不能上幼兒園，教師給您添麻煩了！”我笑了笑，心裡想：這都是我就應做的！孩子能夠高高興興地上幼兒園，並且在幼兒園的每一天都是歡樂的，這就是我們感到最幸福的事了！

26日的早晨，當我正在給孩子們上課的時候，欣欣高興地走進教室，我給她搬了椅子，她開始認真地聽課。

27日上午，我去參加比賽，中午才回到幼兒園，欣欣午睡醒來發現我，甜甜地笑了，並對我說：“我這天上主持人課了！”

28日上午，格格媽來上家長助教課，孩子們都很高興，欣欣也是個性的開心！

29日欣欣依然沒有哭，很高興地到幼兒園來。晚上爸爸來接的很早，臨走時，她對我說：“明天我還有上表演課呢！”

30日當我剛開始帶領中級二班的表演班學員做口部操的時候，有人敲門，我還以為是遲到的小朋友，開啟門一看，是欣欣，她的手裡拿了一塊兒巧克力。笑著對我說：“蘋果姐姐這是我給你帶的！”看到欣欣離去的背影，我在想，欣欣，上幼兒園多好！

觀察反思：

當孩子忽然間不喜歡上幼兒園時，教師要想出好辦法幫忙她們重新建立對幼兒園的喜愛之情。家訪就是一個與孩子、家長溝通的一劑良方。自從這次家訪後，欣欣再一次高興地到幼兒園來，這也為家長解決了後顧之憂，使他們能夠全身心地投入自我的工作中，也讓家長覺得把孩子送到我們的幼兒園是最明智的選取。

幼兒園小班觀察記錄 篇三

觀察班級：小班

觀察物件：高x

觀察時間：9月15日——10月24日

觀察地點：教室

觀察目的：

小班的寶寶剛入園，他們的語言表達能力發展不完善，有的寶寶說話斷斷續續，不完整，有的寶寶發音不準確，讓人聽不清楚，所以我們在和寶寶們交流的時候有些困難，雖然這樣我們還是儘量的和他們交流，可是高裕哲小朋友自從入園以來，每次他有事情總是來到我的面前，不說話而是拉著我的手去幫他做他想做的事情，小班的孩子正是培養語言表達能力發展的時候，所以要想使孩子的語言表達能力得到發展，就要鍛鍊孩子張口說話的習慣。

觀察實錄一：

有一天上早操的時候，孩子們陸陸續續的出教室，裕哲小朋友來到我的面前，用眼睛看著我，嘴裡哼哼著：“哼哼哼……”我急忙問：“裕哲怎麼了，你說話。”“哼哼……”裕哲著急了，邊跳邊用手拉著我向廁所走去，我明白他是想去尿尿。

觀察實錄二：

上完操我讓孩子們脫外套，自己疊起來放在小床上，當孩子們在忙時裕哲小朋友走過來，用眼睛看著我不說話，拉著我來到他的桌子旁，用手指指她的衣服，我明白他的意思是不會疊衣服，讓我幫忙。

觀察實錄三：

每一次放學時，媽媽接上裕哲總是說；“和老師說再見。”每一次裕哲總是回頭向我們招招手，笑一笑，不說話跟著媽媽走。

觀察分析：

面對裕哲的這種情況，首先我和她媽媽做了一下交流，得知：裕哲是他們家的一個男孩，全家人都很溺愛孩子，每次只要孩子一耍小脾氣，還不等孩子張口，東西立刻拿過來，有時只要哼一聲家裡的人就知道他要什麼，根本不用孩子開口，聽到這些我開始陷入沉思，孩子不光不說話，而且自理能力也差。家長聽到我反應孩子在園的情況很是著急，她說希望我們能夠幫助孩子改掉這個不好的習慣，我理解家長的心情，我告訴她，其實孩子是很聰明的，只是這樣已經行成了習慣，要想改過來還需要一段時間。希望這段時間家長配合我們一起努力，只要我們找到原因和方法，孩子會慢慢的好起來。

實施的措施和效果：

1、上活動課時，每當我手裡拿著實物還是卡片，我總是讓裕哲來告訴小朋友們們我手裡拿著什麼？當孩子們一起說兒歌、唱歌時，我會說：“我聽到裕哲小朋友的聲音了，咱們讓裕哲小朋友來說一說。”雖然有時裕哲不想說，我會讓他學著我說，並對他進行鼓勵表揚，讓他知道，說話給他帶來的快樂。

2、在日常生活中我們會多親近他，多於他交談，詢問他比較感興趣的事情。每當裕哲需要我的幫助時，我會讓他說出來，然後再幫助他，如果他堅持不說，我會用冷處理的辦法冷落他，直到他說出來，平時在班裡幫助他建立與同伴之間的交往，增加他說話的機會。

3、家園配合，我認為要讓孩子的語言表達能力得到健康全面的發展，應做到家園共育，共同培養。我告訴裕哲的媽媽，在家無論裕哲想做什麼事情都要讓裕哲把話說出來，如果他想買什麼東西，不要用手一指家長就給他買，要讓他說出要買的東西的名字，如果孩子不說你也可以教他說：“我要買蛋糕等。”在家多教一教兒歌，多讓孩子聽一聽故事，總之就是給孩子創造更多說話的機會，讓他開口說話。

經過一段時間的努力，現在裕哲進步了很多，比如放學時能和老師說再見，上廁所時會說：“我要尿尿。”語言表達是小班幼兒展示自我，走進集體，融入社會的一種方式，只要我們掌握好方法，抓住教育時機，就會發現孩子的語言表達能力就會提高。同時我們也看到家長的溺愛給孩子們帶來了很多不好的習慣，我想對家長說：“請你放開手，讓孩子自己在實踐中磨練，在挫折中成長，不要讓你們的溺愛害了孩子。”

小班的觀察記錄 篇四

觀察班級：小班

觀察物件：高裕哲 性別：男

觀察時間：9月15日——10月24日

觀察地點：教室

觀察目的：

小班的寶寶剛入園，他們的語言表達能力發展不完善，有的寶寶說話斷斷續續，不完整，有的寶寶發音不準確，讓人聽不清楚，所以我們在和寶寶們交流的時候有些困難，雖然這樣我們還是儘量的和他們交流，可是高裕哲小朋友自從入園以來，每次他有事情總是來到我的面前，不說話而是拉著我的手去幫他做他想做的事情，小班的孩子正是培養語言表達能力發展的時候，所以要想使孩子的語言表達能力得到發展，就要鍛鍊孩子張口說話的習慣。

觀察實錄一

有一天上早操的時候，孩子們陸陸續續的出教室，裕哲小朋友來到我的面前，用眼睛看著我，嘴裡哼哼著：“哼哼哼……”我急忙問：“裕哲怎麼了，你說話。”“哼哼……”裕哲著急了，邊跳邊用手拉著我向廁所走去，我明白他是想去尿尿。

觀察實錄二

上完操我讓孩子們脫外套，自己疊起來放在小床上，當孩子們在忙時裕哲小朋友走過來，用眼睛看著我不說話，拉著我來到他的桌子旁，用手指指她的衣服，我明白他的意思是不會疊衣服，讓我幫忙。

觀察實錄三

每一次放學時，媽媽接上裕哲總是說；“和老師說再見。”每一次裕哲總是回頭向我們招招手，笑一笑，不說話跟著媽媽走。

觀察分析：

面對裕哲的這種情況，首先我和她媽媽做了一下交流，得知：裕哲是他們家唯一的一個男孩，全家人都很溺愛孩子，每次只要孩子一耍小脾氣，還不等孩子張口，東西立刻拿過來，有時只要哼一聲家裡的人就知道他要什麼，根本不用孩子開口，聽到這些我開始陷入沉思，孩子不光不說話，而且自理能力也差。家長聽到我反應孩子在園的情況很是著急，她說希望我們能夠幫助孩子改掉這個不好的習慣，我理解家長的心情，我告訴她，其實孩子是很聰明的，只是這樣已經行成了習慣，要想改過來還需要一段時間。希望這段時間家長配合我們一起努力，只要我們找到原因和方法，孩子會慢慢的好起來。

實施的措施和效果：

1.上活動課時，每當我手裡拿著實物還是卡片，我總是讓裕哲來告訴小朋友們們我手裡拿著什麼？當孩子們一起說兒歌、唱歌時，我會說：“我聽到裕哲小朋友的聲音了，咱們讓裕哲小朋友來說一說。”雖然有時裕哲不想說，我會讓他學著我說，並對他進行鼓勵表揚，讓他知道，說話給他帶來的快樂。

2.在日常生活中我們會多親近他，多於他交談，詢問他比較感興趣的事情。每當裕哲需要我的幫助時，我會讓他說出來，然後再幫助他，如果他堅持不說，我會用冷處理的辦法冷落他，直到他說出來，平時在班裡幫助他建立與同伴之間的交往，增加他說話的機會。

3.家園配合，我認為要讓孩子的語言表達能力得到健康全面的發展，應做到家園共育，共同培養。我告訴裕哲的媽媽，在家無論裕哲想做什麼事情都要讓裕哲把話說出來，如果他想買什麼東西，不要用手一指家長就給他買，要讓他說出要買的東西的名字，如果孩子不說你也可以教他說：“我要買蛋糕等。”在家多教一教兒歌，多讓孩子聽一聽故事，總之就是給孩子創造更多說話的機會，讓他開口說話。

經過一段時間的努力，現在裕哲進步了很多，比如放學時能和老師說再見，上廁所時會說：“我要尿尿。”語言表達是小班幼兒展示自我，走進集體，融入社會的一種方式，只要我們掌握好方法，抓住教育時機，就會發現孩子的語言表達能力就會提高。同時我們也看到家長的溺愛給孩子們帶來了很多不好的習慣，我想對家長說：“請你放開手，讓孩子自己在實踐中磨練，在挫折中成長，不要讓你們的溺愛害了孩子。”

小班個案觀察記錄 篇五

今日中午散步時，託班組的閆馨予小朋友因為想媽媽，有些不高興。中班組的豪豪小朋友看見閆馨予不高興，就過來拉閆馨予的衣服，想帶她一齊玩。閆馨予情緒本來不好，豪豪一拉她的衣服，立刻哭起來。我急忙走過去安慰孩子。這時，同是託班組的帥帥看見了，立刻停止了玩耍，走過來，摟著閆馨予的脖子，問馨予：“誰欺負你了？”閆馨予一邊哭，一邊說：“豪豪哥哥拉我衣服。”帥帥拉著閆馨予的手說：“你不哭了，我們找他去。”我問帥帥：“你找到豪豪哥哥準備做什麼？”帥帥大聲地說：“讓他道歉，好好道歉。”這時，閆馨予的好朋友——媛媛姐姐跑來說：“豪豪沒有欺負馨予，他拉妹妹衣服是讓妹妹和他一齊玩。”帥帥說：“妹妹哭了，就要道歉。”……最終，豪豪哥哥還是給妹妹道歉了。閆馨予笑了，帥帥也笑了，和妹妹手拉手一齊玩起來……

分析：

帥帥活潑好動，頑皮可愛。有一副熱心腸。在交往時，對待比自我小的妹妹格外照顧。本案例中，帥帥一味袒護妹妹，誰欺負年幼的妹妹（哪怕不是真的欺負）都不行。他都要去幫忙妹妹。

陳鶴琴先生說：“如果我們訓練的兒童，熟設各種知識和技能，可是不知服務，不知如何去幫忙人，那這種教育能夠說全無意義”。他認為“活教育”的目的，就是要教育兒童明白應當幫忙別人，明白為大眾服務，具備服務的精神。”

照顧弱小，有利於孩子構成一種熱情、友善、進取的態度與別人交往。

階段小結：

經過本學期對黃俊杰小朋友的個案跟蹤。我發現，帥帥是一位熱心腸的孩子。在交往中，他會給弟弟、妹妹供給幫忙，把玩具分給弟弟、妹妹；同時，他也會學習哥哥姐姐幫忙他人，為了和哥哥姐姐交往，而採取各種討好方式完成交往，如：用語言討好、用行為討好。同時，在教師和家長的共同努力下，帥帥會用多種方式進行交往。孩子在一天天的提高。

混齡教育的“大幫小”、“國小大”讓孩子相處的溫馨融洽，也成功的完成了這孩子們交往合作的目的。此刻幾乎都是獨生子女，都是每個家庭的唯一的寶貝，這種混齡教育活動不但增強了大班孩子的職責心和自信心，讓他們在幫忙弟弟妹妹的過程中也學會了幫忙弱小，關心弱小，自我約束、榜樣示範，也給混齡班的小朋友樹立了一個好榜樣。更為孩子供給了一個關愛他人的機會。

未來社會更需要我們下一代具有社會交往和活動的本事。新頒佈的《幼兒園教育指導綱要》（試行）中也把“學習初步的人際交往技能”列為教育的資料和要求。所以，培養幼兒交往的良好習慣十分重要。教師能夠利用各種方式為幼兒創設良好的交往途徑。如：利用自然環境，為幼兒營造簡便、愉快的友好氛圍；利用豐富多彩的遊戲，提高幼兒的交往方式；利用每週幼兒的分享活動，為孩子們創造交往的環境；利用日常生活中的隨機教育，培養幼兒的交往本事；在蒙氏教育規則約束下，為孩子們營造平等、友愛的夥伴關係等等。

總之，只要重視孩子在交往中良好品德的培養，孩子們會更加提高的！

幼兒園小班觀察記錄 篇六

觀察情景：

下午，孩子們進入活動區開始做遊戲，龍浦進入娃娃家後拿起電話，給媽媽打起了電話。這時，嘉誠看見了上去就搶，嘴裡還說著：“給我打一個，給我打一個。龍浦不讓。兩個孩子立刻要搶起來，把那些“小朋友有玩具要一齊玩，要別人的東西要商量”的話拋在了腦後。我立刻走過去，說：嘉誠玩具是龍浦先拿到的，等他打完了你再打好嗎？嘉誠雖然不搶了，但仍不甘心地看著龍浦手中的電話，我靈機一動，找來班上另一部電話並大聲說：“鈴……嘉誠快來接電話，爸爸找你。”嘉誠高興地跑來了，拿起電話：“爸爸，你在上班嗎？我把幼兒園搞的亂七八糟的……”聽著嘉誠可愛的話語，我笑了！

簡單分析：

小班幼兒年齡小，常為滿足自己的需要不能控制自己的情緒與他人發生爭搶，我利用幼兒情緒易轉移這一特點，適時介入並加以引導，使矛盾化解，保證了遊戲活動正常開展，又不影響幼兒遊戲情緒！

小班個案觀察記錄 篇七

觀察時間：20xx年xx月

班級：小二班

觀察物件：xx

觀察者：xx

觀察記錄一：

一天早上，葭葭拉著媽媽的手蹦蹦跳跳地來到班級門口，一進門就衝我說：“教師，你看我漂亮嗎？”說完，黑溜溜的大眼睛笑眯眯地看著我。我一看，哦，葭葭今日穿了條藍白相間的新裙子。我笑著說：“恩，真好看。”葭葭滿意地笑了，跑到建構區，對先來的雅雅展示自我的新裙子，還轉了幾個圈圈。

觀察記錄二：

一天午時，孩子們摺好孔雀後就自選區角玩。忽然，屹屹大聲哭起來。我聞聲過去詢問，原先是葭葭把他的孔雀撕成了幾片，屹屹哭得好悲痛。我問葭葭怎樣回事？葭葭鼓著嘴巴不說話。邊上的小朋友紛紛指證，是葭葭把屹屹的孔雀撕壞的。我很生氣，叫葭葭把她的孔雀給屹屹，葭葭不願意，我說：“因為你把他的孔雀撕壞了，所以你的就賠給他吧。”葭葭放生大哭。邊上的小朋友也紛紛指責她。片刻後，我說：“我折的孔雀送給你吧。”葭葭一扭頭，拒絕：“不要”，滿臉的淚水。正好快放學了，葭葭沒像往常那樣跟我們說再見，而是翹著嘴巴跑向來接的媽媽，一副悲痛的樣貌。第二天區角中，我拉葭葭到一邊問她：“昨日為什麼把屹屹的摺紙撕壞？”葭葭回答：“因為他折得不對，我要教他，一拉就壞了。”哦，原先是好心辦壞事。可是，我跟她說：“教師相信你，不是故意要這樣做的，你只是想要幫忙他把孔雀折的更好、更漂亮，對嗎？”那你要先問問屹屹要不要你的幫忙？”葭葭不說話了，“下次可不能這樣做了。”葭葭認真地點點頭。

觀察記錄三：

上午，區角活動中，葭葭手裡舉著一張紙跑來：“教師，快看！我畫的。”我一看，紙上頭畫了房屋和小樹、花朵，顏色搭配得很漂亮。我點點頭說：“恩，你畫的嗎？不錯，有提高！”聽到我這樣說，葭葭笑得眼睛都眯起來了，“教師，這幅畫我能夠帶回去嗎？”“當然能夠啦！”葭葭就興沖沖地地去放自我的畫了。

對照《指南》要求分析評價

指南語言領域中傾聽與表達欄目的教育提議是：多給幼兒供給傾聽和交談的機會。如：經常和幼兒一齊談論他感興趣的話題……在這幾次和葭葭的交流中，根據葭葭愛美麗和喜歡畫畫的特點，我們倆愉快地交談。指南社會領域中有目標4關心和尊重他人，其中的教育提議有：引導幼兒尊重、關心身邊的人，尊重他人的勞動及成果，引導幼兒學習用平等、接納和尊重的態度對待他人。經過“撕紙”事件，相信葭葭能逐步學習控制自我的情緒，採取更合理，更讓同伴理解的方法來幫忙他們。

思考與收穫

我們在與人相處時，經常會被一些先人為主的成見所左右，一不細心就會以偏概全。很多時候，在遇到孩子調皮時，我往往把注意力集中到他們的問題和缺點上，習慣於用批評和責備去糾正他們的過錯行為，而忽視了情感上的交流。在觀察記錄二中我簡單地把葭葭的撕紙行為認定為不守紀律、欺負小朋友，在教育方式方法上生硬，沒有給予他充分表達的機會。在幼兒園的人際環境中，師幼關係處於核心地位，不僅僅影響著幼兒的同伴關係，甚至可能成為影響幼兒發展的關鍵因素。在與葭葭的互動中，我往往看到葭葭的調皮對他人的影響，而忽略了師幼關係（我與她）對這種狀況的強化作用。所以，我對自我先前的處理方式和態度十分汗顏。期望經過第二天的補救，引導葭葭學習合理的處理方式，而不是簡單甚至粗暴的方法。

小班個案觀察記錄 篇八

今日中午，小朋友高興地在戶外散步。黃帥帥照例自顧自的到處亂跑了一陣。跑累了，他在小椅子上坐下來休息。不一會兒，他被椅子後面的字吸引住了，他看見我，對我說：“教師，我來教你認字吧！？”。我說：“好呀！你教我認一認，上頭的字怎樣讀？”於是，他一板一眼的讀起來：“馮教師好！”我被他逗樂了，告訴他說：“上頭的字是‘請把我擺放整齊好嗎！’”黃帥帥一聽，也哈哈大笑起來，他歪著小腦袋恍然大悟的說：“哦，原先是這樣呀！”……

分析：

黃帥帥是一個活潑開朗的孩子，他喜歡和每個孩子交往和溝通，所以在交往時會遇到各種各樣的問題。在戶外活動時，他也會主動去和不一樣的同伴交往，而不喜歡只和一個孩子玩兒。今日活動時，他剛巧看見我，所以他就以他自我特有的方式和我交往起來……

黃帥帥到了識字的敏感期，他在經過交往活動發展它的認知，我會更加的關注他……在日常生活中慢慢滲透，讓孩子們不僅僅知其然，還要知其所以然。把孩子引向生活，將生活引向孩子也是如今所倡導的課程理念。他不完全否定課本，他所追求的是讓自然、社會、兒童生活和幼兒園教育資料構成一個有機聯絡的整體。

小班個案觀察記錄 篇九

今日中午，孩子們和以往一樣，歡樂地嬉戲。黃俊杰（帥帥）不停地跑來跑去，歡樂的像一隻小鳥“飛來飛去”，招手叫著旁邊的小朋友。不一會，他的周圍就圍了幾個小朋友。他這是要做什麼？我靜靜地觀察他。只見他拉著葉子涵的小手，走向我們的主題區。給葉子涵一邊指著，一邊跳著。嘴裡不停地說著：“漂亮，漂亮。”是什麼讓孩子這樣高興？原先，是我班的吊飾佈置“秋天裡的人們。”過了一會，只見他又走向閆馨予小朋友，拉著馨予，走到了我班的“可愛的蒜寶寶”佈置區。指著圖片說：“看，我們的蒜寶寶長成這個樣貌了。”一會兒，又拉著耿樂騰小朋友走向我班的“秋的嬉戲”展板。指著照片說：“看，這是我和爺爺做遊戲。”……帥帥不停地在各個區角佈置間走來走去。旁邊的小朋友也越來越多。

分析：

我們幼兒園每個月都有一個環境佈置的主題。本月的主題是“秋天”。我們給孩子佈置了許多關於秋的區角。如：“秋的嬉戲”、“秋的遊戲”、“巧手分享——幼兒畫秋天”、“秋天裡的人們”、“可愛的蒜寶寶”……。在本個案中，環境的佈置為幼兒的順利交往搭建了平臺。帥帥經過參觀三個區角，完成了和葉子涵、閆馨予、耿樂騰小朋友的交往。所以，環境對幼兒的交往起到了進取作用。