教育中榜樣的思考:權威管理與和諧共存
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我常想,到底學生需要的是什麼?老師要教給他什麼呢?
是知識?是學問?是發展智力?是學會做人?或許都有,但又或許都不是,當孩子一天天長大,逐漸離我們而去,最重要的是要學會生存,這才是根本。
老師改變不了什麼,學生的個性、智慧早已定型,學校只是社會的縮寫,實際是由孩子參與的遊戲,越接近現實,教育才越成功。
今天學習《西門豹》講了西門豹的管理:“西門豹聽完老大爺的話就下令抓捕官紳和巫婆”好,還是現在這樣處理好?當然這樣處理好,原因是:
1、眼見為實,確定老大爺說的是不是真的。
2、防止推卸,當場對面當值抵賴。
3、村裡人更瞭解西門豹的施政想法。
……
為什麼只處理了巫婆和官紳頭子,不處理其他官紳?
小朋友引出了《道德經》:兵者不祥之器,非君子之器,不得已而用之,恬淡為上,勝而不美。
問題來了:上操的時候,班幹部管理同學們站隊情況,遇到個別沒遵守的小朋友,班幹部怎麼辦?
1、回來告老師。
2、現場制止。
選擇2。
如果這個同學還是不守紀律呢?
……
我們發現:管理,不是在職位上粗暴地使用權力,而是智慧地服務於所繫的責任。
小朋友說:“老師,‘君子不重則不威’”是的,“自知者明”,這個自知裡有自律、剋制和思考,這樣的“自強自立”才會真正擁有真正的“權威”。
格拉德威爾說,要想保證權威的合法性,要做到:你要能聽到你所管理的下屬的聲音;保有穩定的法規;公平性。
這是提供給孩子們在嘗試中思考的模板。
家庭教育是不是這樣呢?拿第一點舉例:
故事發生在紐約市布魯克林區,這兒有個小社群,紐約警察在這個地方,是沒有合法性的。為什麼呢?因為這個地區的犯罪率太高,高到幾乎每個家庭都有親友被警察逮捕過——如果你的父兄在監獄裡,而你因為父兄不在而生活在水深火熱之中,你不太可能對警察有什麼好感。所以這個地區的文化是恨警察。
然後當地警局來了個女警長,搞了一系列大刀闊斧的改革,讓警察重新獲得了權威合法性。這套改革,用我們中國話來講,就是“密切聯絡群眾”和“給群眾送溫暖”。她選派好警察,對有犯罪前科的家庭挨家挨戶訪問,說從此之後我們警局不光幹警察的活,我們還給你提供服務!我們幫你回高中上學,我們幫你找工作,我們給你提供條件讓你回家照顧家人,然後你能不能不犯罪。趕上感恩節,警局還出錢給每家送了一隻火雞。
看書看到這裡,我回頭想電視裡經常報道的領導走訪五保戶,現在看來真不是沒有意義。你得讓人知道你關心他們,他們的聲音你能聽到,你才有合法性。
所以想想我們是不是在聽孩子的聲音?你試圖做的事情是不是孩子需要的?還是“你以為”的?
這是一個積極的例子,還有一個感受會不一樣的例子:
我知道的有一個孩子的奶奶嚴厲禁止孫子放學後外出,只能在家看電視;一次孩子拿錢買書被奶奶揍了一頓;還有一次她在眾目睽睽之下,表演式地對孩子咆哮:你一天到晚的什麼都不行,就知道給我惹事……這位家長用這樣的權威來管理孩子,我們甚至可以預見,這樣的管控下,孩子將會被變成一個什麼樣的人。
我想,家庭教育、管理的基礎是一定應該是仁愛,社會上的管理呢?軍事管理、財務管理、企業管理等等,各有側重,但是除了權謀,也應該有人性的美好。
《西門豹》裡最後提到:西門豹發動老百姓開鑿了十二條渠道,把漳河的水引到田裡。莊稼得到了灌溉,年年都得到了好收成。
書本上的故事說完還要提家庭,因為孩子的成長過程就是對大人的模仿過程。當然一定要培養孩子的自立自強,“貴以身為天下,若可寄天下;愛以身為天下,若可託天下”,希望孩子能有收穫。
原創:楊美雲
公眾號:益起學堂和孩子一起出發
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