5.1 認識一元一次方程教學設計
教材分析
本節課是國小與國中知識的銜接點,學生在國小已經初步接觸過方程,瞭解了什麼是方程,什麼是方程的解,並學會了用逆運演算法解一些簡單的方程。本節課將帶領學生繼續學習方程,一元一次方程等內容,同時也為學生進一步學習一元一次方程的解法和應用起到鋪墊作用。
教學目標
1.通過對多種實際問題中數量關係的分析,感受方程是刻畫現實世界數量關係的有效模型。
2.通過觀察,歸納一元一次方程的概念.
教學重點和難點
重點:一元一次方程的概念.
難點:列一元一次方程.
教學過程
一、新課匯入
溫故而知新:今天的課題有什麼是你熟悉的?學生很容易回答:方程
【把方程當做學生的老朋友,擬人的方式會讓學生覺得親切,放鬆】
還記的嗎?介紹以下你的老朋友——方程
學生:含有未知數的等式叫做方程。
判斷:下列各式是方程嗎?
(1) -2+5=3 ( )(2) 3χ-1= 0()
(3) y=3( ) (4) χ+y > 2 ( )
判斷依據 :①有未知數 ②是等式
還記得方程的解嗎?
設計搶答題:①2是方程
②3是方程
加深“方程的解”定義的理解,強調方程的解應該書寫為x=2,x=3的形式,為今後解方程檢驗起到鋪墊作用,同時搶答能活躍氣氛.
使方程左右兩邊的值相等的未知數的值,叫做方程的解。
聯絡生活實際,創設問題情境
(當學生看到自己所學的知識與“現實世界”息息相關時,學生通常會更主動。)
遊戲:你能猜出我的年齡嗎?
把你的年齡乘2減5的得數告訴你的同伴,看看他能否猜出你的年齡。
如果設同伴的年齡為x歲,那麼“乘2再減5”就是2x-5,所以得到等式: 2x-5=21。
在國小裡學生已經學過方程,加上“溫故”部分的內容,學生很容易選擇用方程來解決這個問題。讓學生感受方程是刻畫現實世界數量關係的有效模型。
二、探究新知:
思考下列情境中的問題,列出方程。
情境1:小穎種了一株樹苗,開始時樹苗高為40釐米,栽種後每週升高約15釐米,大約幾周後樹苗長高到1米?
如果設x周後樹苗升高到1米,那麼可以得到方程:
情境2:某長方形足球場的面積為5850平方米,長和寬之差為25米,這個足球場的長與寬分別是多少米?
如果設這個足球場的寬為X米,那麼長為(X+25)米。由此可以得到方程:
情境3:第六次全國人口普查統計資料,2010年全國每10萬人中具有大學文化程度的人數為8930人,它比2000年增長了147.30%,求2000年每10萬人中約有多少人具有大學文化程度?
設2000年每10萬人中約有x人具有大學文化程度,那麼可以得到方程:
議一議:幾個情境得到方程下面哪些方程是你熟悉的?它們有哪些共同的特點?
(1)2x-5=21
(2)40+15χ=100(3)χ(χ+25) =5850
(4) χ(1+147.30%)=8930
2)議一議:
方程2x-5=21 ,40+15χ=100 ,χ(1+147.30%)=8930有什麼共同點?
學生討論得出:①只含有一個未知數;
②未知數的次數是1 ;
③代數式都是整式。
逐步引發學生回憶國小時所學方程的特點,旨在讓學生自己歸納出一元一次方程的概念,並用自己的語言進行描述.並判斷上述4個方程只有三個一元一次方程.結論的得出源於學生在實際問題中分析,並不斷地綜合總結,體現了學生思維的主動性.學生通過討論歸納出一元一次方程的定義,不僅能加深對一元一次方程定義的理解和掌握,也能培養學生的觀察、歸納、總結的能力,至此也解決了本節課的重點.
歸納:
在一個方程中,只含有一個未知數,且未知數的次數都是1,等號的左右兩邊都是整式,這樣的方程叫做一元一次方程
使方程左、右兩邊的值相等的未知數的值,叫做方程的解
(我國古代稱未知數為元,只含有一個未知數的方程叫做一元方程。)
三、應用新知,鞏固提高
當堂檢測
1、觀察下列式子,它是一元一次方程嗎?
(1)-2+5=3; ( )(2)-m+8=1( )
(3)x=1 ( )(4)x+y=1( )
(5)x+3>0( )(6)x2-x2+x=1( )
(7)
只有學生自己做題,有思考後,對於易錯點才更容易掌握。(強調:1.一元一次方程分母不能含未知數;2.化簡之後再判斷.)
2、已知
3、方程
4、方程
四、反思總結
小結 :通過本課的學習,你有哪些收穫和不足?
知識方面的:
1、方程的概念
2、一元一次方程的概念
3、列方程的一般步驟
(1)設未知數,用字母表示。
(2)關鍵找等量關係。
(3)列出方程。
方法方面的:
我的不足:
五、佈置作業
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