《送元二使安西》教學設計新版多篇

作為一位優秀的人民教師，有必要進行細緻的教案准備工作，教案是保證教學取得成功、提高教學質量的基本條件。那麼問題來了，教案應該怎麼寫？讀書是學習，摘抄是整理，寫作是創造，以下是勤勞的編輯幫助大家整理的《送元二使安西》教學設計最新8篇，僅供借鑑。

國小語文古詩《送元二使安西》教案 篇一

教學目的

1．認識2個生字，會寫2個生字（舍、君）

2．有感情地朗讀課文，背誦課文。

3．感悟詩歌的內容，想象詩歌所描繪的情景，體會朋友之間的深厚友誼。

4．激起對祖國詩歌的熱愛之情，培養課外主動積累詩歌的良好習慣。

教學重難點

1．引導學生理解時局的意思。

2．想象詩歌中所描繪的情景，體會作者的思想感情。

教學課時

1、課時

2、教學準備

3、課件、學生收集送別詩

教學過程

一、匯入

1．師：同學們，你們還記得《贈汪倫》這首詩嗎？誰來背一背？（生背誦《贈汪倫》）

2．師：誰來說說這首詩的作者李白為什麼寫這首詩。（因為李白要回家鄉去了，汪倫很捨不得他，親自來送他，李白很感激汪倫）

3．師：從古到今，人們在離別的時候總是特別的難過。今天，讓我們一起回到唐朝去，再次見證一段深厚的友誼吧。

4．師板書課題。（送元二使安西）

二、學習古詩

（一）複習學習古詩的方法：

師：誰還記得學習古詩的三大步驟？

1．解詩題，知作者。

2．抓字眼，明詩意。

3．多誦讀，悟詩情。

師：你們的記性都很好。現在，讓我們根據學習古詩的這三大步驟，來學習這首古詩。

（二）自主合作學習古詩

1．解詩題，知作者。

（1）師：通過預習，誰來說說這首詩的題目應該怎麼解釋？

送元二使安西

送：送別元二：王維的好朋友使：出使安西：安西都護府

（2）強調題目讀法送元二/使安西

（3）齊讀課題。

（4）師：王維的好朋友是元二，在《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》中，李白送別的故人是誰啊？（孟浩然）

（5）師：同學們的記性真好，現在誰再來介紹一下作者王維的生平呢？

（王維701-761），字摩潔，蒲州（今山西永濟縣）人。通音樂，工書畫。唐代著名詩人。

2．抓字眼，明詩意。

（1）師：知道了詩題和作者，現在就請同學們根據學古詩的第二個步驟，四人小組合作學習這首古詩，可以用鉛筆在旁邊做批註，寫下你們的解釋或感受。

（2）四人小組合作學習。

（3）彙報。

渭城朝雨浥輕塵，

渭城（字眼，點明地點）：秦時咸陽城，漢改渭城，在長安西北，渭水北岸。

朝（字眼，點明時間）：早上（同朝辭白帝彩雲間）

浥：溼潤（注意字型）

輕塵：塵埃（注意“塵”字的“小”沒有勾）

解釋：渭城早上的雨溼潤了道路上的塵埃。

客舍青青柳色新。

客舍：旅店。

新：煥然一新。

解釋：旅店外的綠柳被雨水沖洗得煥然一新。

師小節：這一句詩都是描寫作者當時所看到的景物。

勸君更盡一杯酒，

勸：請。

君：對人的尊稱，表示“你”的意思。

更盡：再飲完。

解釋：請你再喝完一杯酒。

師：從這句詩中，你看見了什麼？感受到什麼？（王維和元二喝了好幾杯酒卻還沒離開，看出他們依依不捨）

西出陽關無故人。

西：向西行走。

故人：老朋友。

陽關：在今甘肅省敦煌縣西南，是古代通西域的要道。

解釋：等你西行出了陽關就再也沒有一個交情深厚的老朋友了。

師小結：從這一句詩你體會到什麼？（詩人與好朋友的依依惜別之情）

3．多誦讀，悟詩情

（1）複習誦讀方法。

師：剛才我們學習了古詩，瞭解了古詩的大意，接下來請同學自己帶上感情，把這首古詩美美地讀一讀，能背誦的同學就背下來。

師：學完古詩，應該做什麼呢？（多誦讀，悟詩情）誰還記得誦讀古詩的方法有幾種？（小組讀、輪誦、疊誦、表演讀、唱誦……）

（2）現在，就請你們用自己喜歡的方式，以四人小組為單位，有感情地朗讀這首古詩，朗讀的時候不要影響其他小組。

（3）彙報：哪個小組願意有感情地讀一讀這首古詩詩？

（4）讓我們一起有感情地讀一讀這首詩，可以帶上自己的動作。

三、練習

比比誰的反應快

1．___________________，客舍青青柳色新。

2．使：________。

3．浥這個字讀________。

4．柳樹的顏色是________。

5．古詩前兩句是寫景還是寫送別的？

6．這首古詩表達了作者什麼樣的感情？

同學們反應都很快，有興趣的下課後自己出幾道題目考考自己的好朋友。

四、課外拓展

你們還記得以前學過的送別詩嗎？（生自己說說以前學過的或讀過的送別詩）今天我們學習又學了一首送別的詩，這裡還有幾句送別的詩句，讓我們一起讀一讀。

莫愁前路無知己，天下誰人不識君。高適《別董大》

寒雨連江夜入吳，平明送客楚山孤。洛陽親友如相問，一片冰心在玉壺。王昌齡《芙蓉樓送辛漸》

五、總結

一首簡短的古詩，往往包含著詩人的不同感情，希望同學們課後能自己找幾首古詩來反覆誦讀，感受作者的思想感情。

六、作業

1．有感情地朗讀古詩。

2．生字書寫本。

3．背誦、默寫這首古詩。

《送元二使安西》教案 篇二

一、找地名，初讀解題

（李叔同的《送別》引入古詩。）

1、（課前播放幻燈片《送別》）才華橫溢的李叔同先生創作的這首《送別》，在抒寫離情別怨的詩文中尤其膾炙人口，歷經幾十年傳唱，經久不衰。在中國古典詩歌中，“離情別怨”可以說是永恆的旋律。今天，我們將要送別的是千古傳唱中的哪一曲呢？板書：

送

（播放課件。）

2、讀題，你從詩歌題目中明白了什麼？理解“使”。解讀“安西”：

唐朝的安西都護府，在現在的新疆維吾爾自治區庫車縣。

3、初讀全詩：

（古詩幻燈片。）

請大家大聲地讀讀詩歌，注意把生字讀準。

找一找這首詩裡還有哪些地方名？解讀“渭城”：陝西省咸陽市東北，“陽關”：漢朝設定的邊關名，在甘肅省敦煌縣西南，古代跟玉門關一樣同是出塞必經的關口。這幾個地名跟送別有什麼聯絡呢？讓我們細細地體味這首古詩。

二、知詩人，以畫解詩

1、師：是誰送元二使安西？關於詩人王維你知道一些什麼？

2、課件顯示王維簡介：

王維：字摩詰，盛唐時期的著名詩人、畫家和音樂家。蘇軾說：味摩詰之詩，詩中有畫；觀摩詰之畫，畫中有詩。

3、讀王維的這首詩，你看到了怎樣的一幅畫？你是從詩歌的哪幾句中看到的？

雨：什麼時候的雨？怎樣的雨？

板書：

雨

客舍：客中送客。

板書：

客舍

柳：“留”的諧音。古人有折柳贈別的習俗。

板書：

柳

我們來讀一讀王維詩中的這幅畫：“渭城朝雨浥輕塵，客舍青青柳色新。”

三、品詩意，三嘆“故人”

1、師：王維和元二是什麼關係？從詩歌哪個詞中直接可以看出？

板書：

故人

2、師：再讀讀古詩，和同桌討論一下，詩中哪些地方，還能找到元二和王維是好朋友的依據？

從“勸君更盡一杯酒，西出陽關無故人。”這裡讀出他們是好朋友。

師：（板書：酒）（播放課件）“酒逢知己千杯少”的酒是連心的酒，“為此春酒，以介眉壽”的酒是祝福的酒，“何以解憂，惟有杜康”的酒是澆愁的酒，那，“勸君更盡一杯酒”，是一杯怎樣的酒？

（離別的酒，友誼的酒，祝福的酒，連心的酒……）

引讀這是一杯（ ）的酒──生接讀“勸君更盡一杯酒，西出陽關無故人。”

3、師：讀讀整首詩，再想想，元二和王維看到哪些景物，離別的愁緒會更濃？

透過客舍的窗外，他們看到了──（指板書：雨）

師：女生讀“勸君更盡一杯酒，西出陽關無故人。”

透過客舍的窗外，他們看到了──（指板書：柳）

師：男生讀“勸君更盡一杯酒，西出陽關無故人。”

師：（指板書：客舍）王維為送友人，從長安一路送到離長安城三十里外的渭城，在此地的客舍擺上一桌酒席為朋友餞別。客舍，本來只是旅客的暫留之地啊，自己都漂泊在他鄉，卻要在這裡送別朋友，怎能不傷感別離──齊讀“勸君……”。

4、師：真的記不清喝了多少杯酒，也真的記不清說了多少遍祝福的話。此次分別，不知何時相見。安西有多遠？

（課件顯示地圖。）

師指地圖：安西在遠離中原的新疆，那時的安西時局常常動盪不安。

渭城又在何處？

（陝西省咸陽市東北。）

陽關呢？

（漢朝設定的邊關名，在甘肅省敦煌縣西南，古代跟玉門關一樣同是出塞必經的關口。）

從渭城經陽關到安西，有多遠？

（大約有3000多公里，橫穿了大半個中國。若是元二用當時最好的交通工具馬車，也要半年多的時間才能到安西。陽關以西，千里迢迢，人煙荒蕪。）

師：自古人生重離別。古代社會由於種種原因，人們是重視定居而難得遠行的，因為前途和生命安全都很難預料。而此次朋友遠離故人，奉命出使千里之外，此一去，固然也能得勝回朝，衣錦還鄉，然而長途跋涉，其艱難痛苦，何以想象？況且古人說：安知千里外，不有雨兼風？

（切換到幻燈片。）

師：也許渭城這兒春雨綿綿，安西那兒卻──黃沙滿天。

也許渭城這兒生機勃勃，安西那兒卻──滿目荒涼。

渭城這兒有飲不盡的故鄉水，聽不完濃濃的家鄉話，安西那兒──舉目無親，鄉音不再有。

（切換到古詩課件。）

師：想到朋友即將遠去塞外荒漠，孤身漂泊，這種難分難捨的情緒化作──生讀“勸君更盡一杯酒，西出陽關無故人。”

想到朋友即將遠去塞外荒漠，孤身漂泊，前途渺茫，這種難分難捨的情緒化作──生讀“勸君……”。

5、師：送君千里，終須一別，門外的馬車就要起程了，朋友之間就說最後幾句話吧！快快把它寫下來，可以是元二對王維說的，也可以是王維對元二說的。

（背景音樂。）

板書：

依依惜別

6、指名朗讀依依惜別的話。

四、明古風，體會別意

師：你在課外還蒐集了哪些送別詩？

（課件別詩欣賞。）

人生自古傷離別──配樂誦讀別詩。

《送元二使安西》語文教案 篇三

一、教學目標

1、學會本課生字新詞，能正確讀寫“舍、君”2個生字；讀準古詩中的“朝、舍、更”3個多音字；正確、流利有感情的朗讀並背誦古詩。

2、通過結合下文註釋，想象畫面理解古詩大意。

3、體會作者送別友人時依依不捨之情。

二、教學重難點

【教學重點】

感悟詩歌內容，想象詩歌所描繪的情景。

【教學難點】

體會朋友之間的深情厚誼。

三、教學方法

朗讀法、合作探究法、情境創設法。

四、教學過程

（一）創設情境，匯入新課

歌曲匯入：老師歌唱《送別歌》。

匯入語：同學們這首歌唱的是什麼？現在朋友離別的時候我們會唱歌，而古人在分別的時候會折柳相送，這是為什麼呢？今天來學習王維的《送元二使安西》

（二）知詩人，解詩題

1、請學生齊讀課題兩遍，（預設一部分學生節奏出現問題，老師順勢糾錯並引導學生解釋課題）。

2、指名學生當小老師介紹作者王維並給予評價。

3、請學生自由朗讀古詩，在讀的過程中，查閱不認識的生字詞並及時檢查，強調多音字“朝雨、客舍、更進”在古詩中的正確讀音。

4、老師範讀古詩，請同學們劃分正確的停頓和節奏，並按照正確的節奏齊聲朗讀一遍。

5、男女生比賽讀，看誰讀的情感更到位。

（三）讀詩句，曉詩意

1、大螢幕上呈現古詩前兩句，請同學找出其中的景物，老師播放名家泛讀，請同學們閉目想象這兩句的畫面，並請學生描繪畫面。

2、講解古人折柳送別的原因。

3、螢幕出示古詩後兩句，展示元二出行的地圖和路途周邊的環境，請學生小組討論之後上臺畫出路程圖：

元二出使距離有多遠？

路途都有什麼？

這體現了什麼？

從距離遙遠和路途環境惡劣突破了作者送別友人依依不捨情感這個難點。

（四）拓展延伸，情感昇華

告知學生送別之後王維去世的事，使學生對詩歌情感進一步昇華，並懷著這種情感配樂讓學生深情地背誦古詩。

（五）總結全文，回顧知識

請同學上臺當小老師，總結本節課後所學習的內容，可以從字詞、情感等方面來談談。

（六）課後作業

創設元二知道王維不幸去世的情境，讓學生以元二的口吻給王維寫一段心裡話，讓學生情感昇華的同時鍛鍊寫作能力。

《送元二使安西》語文教案 篇四

1、教學目標

1、認識本課生字，會寫要求的生字。正確理解“更、陽關”等詞語。

2、能正確、流利、有感情地朗讀古詩，背誦並會默寫。

2、學情分析

四年級學生已由形象識記轉為意義識記，能借助教科書上的註釋和工具書，展開較豐富的想象來理解詩意。教師要善於引導學生運用過去的經驗，自主合作理解詩的意境和作者的思想感情。

3、重點難點

體會詩中蘊含的情感，讀出詩的韻味。

4、教學過程

4.1 第一學時 評論(0)  新設計

一、溫故知新，匯入新課

指名背誦《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》。上節課我們學習了李白的一首送別詩，今天我們再來學習一首送別詩。（板書課題）

二、知詩人，解題

1、讓學生齊讀課題。

2、從題目中，你們讀懂了什麼？（相機板書：王維 送 元二）

3、如何理解“使”？（生說：出使）出使哪兒？（生說：安西）

4、這首詩是唐代詩人王維寫的，對於王維你瞭解多少？(結合自己收集的資料談談對王維的瞭解，然後師出示王維的簡介）

過渡：同學們對王維已經有所瞭解，現在老師請大家自由朗讀幾遍這首詩，要求讀準字音，讀順句子。

（1）相機點撥“渭”和“浥”的讀音。

（2）誰願意把這首詩流暢地讀給大家聽？(指名讀）

三、讀古詩，悟詩情

（一）學習前兩句詩

1、過渡“詩”讀百遍，其義自見。我們知道這是一首送別詩，看看王維在這首詩中要表達一種怎樣的情感？我們先看詩的第一、二句。請同學們自己小聲地多讀幾遍，說說你讀懂了哪些詞語，然後小組交流。

2、學生彙報交流，師相機點撥學生理解以下重點詞：“朝雨、浥、客舍”體會清新明朗。

3、這麼美的地方是在哪兒？（渭城）

4、誰能通過讀把你所知道的美景告訴大家？（出示第一二句）教師對學生的朗讀進行評價，指導讀出美景。

5、同學們讀的真好！可是這麼美得景色王維和元二有沒有心情欣賞？（沒）為什麼？小組交流討論。

6、師預設學生會這樣彙報，師 相機評價：

生1、因為元二是王維的好友，而元二要走了，他們很傷心，所以沒心情欣賞。（你真會理解）

生2、因為他們要離別了，大家捨不得，所以沒心情欣賞。(你的感受可真深啊！）

7、過渡：是呀！他們心中都裝有“別”字，（依依惜別）就是因為他們想著離別，雖有良辰美景卻無心留戀。所以讀第一二句時，我們應該讀出怎樣的情感？（不僅要讀出沒，還要讀出他們的離別愁緒，，語調要低沉些，舒緩些）

（二）學習後兩句

1、在這樣一個美麗的早晨，朋友之間要分手了，元二要到哪裡去？（安西）

2、要經過哪兒？（陽關）陽關在哪兒？

渭城到安西，這一路上，整整3000多公里。如果照當時最好的交通工具，騎馬去，元二也要走整整半年多的時間啊！當時陽關以西，是這樣一幅情景：荒無人煙、黃沙滿天，一路上陪伴元二的只有那荒漠和無盡的荒草。（大螢幕展示圖片）

3、元二即將遠行了，好友分別。這一走，不知什麼時候才能相見。此時此刻，你有什麼話想對他說？請大家想想。

4、學生思考、彙報，師預設學生會這樣回答，師隨機點撥，引導學生體會王維和元二的深厚情誼以及王維對元二的關懷：

生1：元二你這一走，不知何才相見，我會想你的。你路上要注意安全，保重身體啊！（真不愧是好朋友）

生2：元二你一走，什麼時候再見啊，記得要給我寫信呀！一路上陪伴你的只要荒漠，一個人影也沒，你可要多帶些乾糧和水。（多麼無微不至的關懷啊！）

5、過渡：所以王維勸元二（出示後兩句）生讀----勸君更進一杯酒，因為（生讀）-----西出陽關無故人。（齊讀兩次）

6、這兩句詩中有兩個詞，老師想考考大家？請看大螢幕：更盡、故人，誰理解了？（生答師點撥)

7、這兩句詩你們理解了嗎？，誰來說說？（生說詩意）

過渡：元二奉了皇上的旨意要到塞外去守護邊疆，這一去，不知何日相見。王維對好友的情誼都浸透在這濃濃的酒中，所以他又勸元二（引讀）勸君更盡一杯酒，------(生)西出陽關無故人。（課件出示）

8、這杯酒喝下了嗎？（喝了）順勢引導學生這是一杯怎樣的酒？

（離別的酒、友誼的酒、澆愁的酒，再次引出勸君更進一杯酒，西出陽關無故人。

（三）感情朗讀醉詩境

已數不清這是多少杯了，再喝一杯，元二就要走了，請同學們站起來讓我們在樂聲的陪伴中，用深情的朗讀送送元二吧！（課件出示)配樂讀

四、激情背誦

讀了這些送別詩，不管是怎樣的送別都書寫同一個字——情。“人間最美是真情”。就讓我們再現離別之情吧！（學生練讀、賽讀達到背誦）

五、拓展延伸

其實在這浩瀚的唐詩宋詞中，像這樣送別朋友或思念親人的名篇佳作還有很多，你還知道那些這樣的詩詞？課下蒐集，咱在課外活動搞個送別詩朗讀賽。

板書

20送元二使安西

唐 王維

王維 送 元二

情

《送元二使安西》教案設計 篇五

一、說教材

1、教材簡析

《送元二使安西》是盛唐著名詩人、畫家和音樂家王維所著的一首膾炙人口的送別詩。自古人生重離別，自古人生又傷離別，因而“送別詩”在古詩詞大家中可謂頗具規模的一系，詩人們無一不涉足過這一主題。然而在這浩如煙海的“送別詩”中，王維的這首《送元二使安西》洗盡雕飾、明朗自然的語言，抒發誠摯、深厚的惜別之情，以情意殷切、韻味深永獨樹一幟。據說落成之後便被人披以管絃，殷勤傳唱。明代李東陽評論此詩說：“後之詠別者，千言萬語，殆不出其意之外”。這首七言詩共四句，前兩句寫景，後兩句抒情。但又字字、句句含情。正如王國維所說“一切景語皆情語。” 因此引導學生深刻地感悟這份情是本課教學的關鍵。而讀是悟情的首要問題。新課程標準在閱讀方面的要求是“整體感知課文，體會作者的態度、觀點、感情，理解課文的內容和思路。”對於古詩教學的要求是瞭解詩的大意，體會作者表達的思想感情。因此本課教學“以讀代講”，重點在讀上下工夫。

2、教學目標

n 知識與能力

1）、認識生字“舍”，瞭解用法。

2）、初步學習古詩的朗讀技巧，有感情地朗讀全詩。體會古詩表達的思想感情。

3）、結合註釋瞭解古詩的大意。感悟詩歌的內容，想象詩歌所描繪的情景，體會友人間依依惜別之情。。

（目標2的指定是完成“培養學生的朗讀能力，關心作品中人物的喜怒哀樂，實現讀者與文字的情感交流。”目標3的指定是為的落實新課程標準中對第二學段提出的要求：“能初步瞭解詩的大意。”）

過程與方法

1 、能夠在“自主、合作、探究”的學習中，多層次閱讀，互相協作。

2 、大膽交流、發表獨自的見解。

（這兩條目標，一方面從協作學習技巧、方式、態度提出了要求，一方面從自主學習，個性化學習，創新性學習做出了規定。這兩條目標都包含著這樣一個資訊：“閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。”老師將“珍視學生的獨特感受、體驗和理解”。）

情感態度價值觀

1、感悟詩中表達的濃濃離別情。

2、增強學生熱愛祖國的傳統文化——古詩的熱情。

（形成人文素養是閱讀教學的重要內容，新課程標準中對中學段的情感目標要求是“體會文章思想感情，誦讀過程體驗情感。）

3、教學難點、重點

（1） 教學重點：在讀詩中鑑賞，在鑑賞中讀詩。

（2）教學難點：體會詩中表達的濃濃離別情。

（閱讀是讀者與作者的對話，是一種超越時空的對話，是一種高尚的精神生活。領悟詩的魅力，可以通過有感情的誦讀，在讀中理解詩歌蘊涵的情感，在讀中領悟詩歌蘊涵的思想，在讀中提高鑑賞詩歌的能力。因此本課教學重視調動學生閱讀的積極性和興趣，重視讀的層次性和鑑賞性，重視培養和提高學生的朗讀能力。）

4、教學媒體設計

我國古代大教育家荀子早已提出：“不聞不若聞之，聞之不若見之”。由此可見，聞、見是教學不可或缺的手段。本課的難點是體會詩中表達的濃濃離別情。如何把詩歌教學的渾厚內在傳達出來，讓學生與它一起深呼吸，從而突破難點，這很大程度上依賴情景的創設。為了平緩教學的坡度，突破這個難點，在教學中，我採用了多媒體網路技術，有效地化抽象為具體，把難以理解的內容或者對理解課文起重要作用的內容，通過各種手段直觀地展現出來，調動學生視覺功能，通過形象、生動的感官刺激，讓學生最大限度地發揮潛能，在有限的時間裡，全方位感知更多的資訊，提高教學效率，啟用學習的內因。同時，也為學生創設了自主學習環境，充分調動各類情感因素，促使學生形成最佳的情緒狀態，從而積極、有效地投入學習。

二、說教法

1、教師為主導，學生為主體，感悟為主線。

2、細化讀，讓讀使詩歌在課堂中化靜為動，啟用語言文字背後的隱性內涵。

3、通過對話給予學生心靈自由生長的空間。

（培養學生良好的人文素養，語文素養以及合作探究精神，創新精神，是新課程標準的重要理念，為了實現這一目標，同時也為體現新課程標準中知識與能力、情感與態度，過程與方法三個維度的統一，充分調動學生的積極性和主動性，構建開放而有活力的語文課堂。全文抓住王維與元二的離別情這條情感主線，以讀促悟，讀詩韻，悟詩情，拓詩篇，努力實現悟讀的理想境界。）

三、說學法

1、通過“讀、品、誦、悟”的方法學習古詩，達到入詩境、解詩意、讀詩韻、悟詩情。

2、課前預習：自主識字，初讀古詩。

四、說教學程式

一）談話激情，引出課題

我們中華民族有五千多年的文化歷史，在這一段歷史當中，流淌著這樣一條河流，這一條河流中承載著許許多多人們用真摯的心靈寫成的一篇篇文字，我們稱它們為古詩文。而這一篇篇文字我們必須用獨特的方法去吟誦它們，才會體現出它們的價值。也正因為這樣，所以我們稱這一篇篇文字是我們中華民族文化的——瑰寶。從古至今，人們在離別的時候總是特別的難過，古人關於離別的詩作很多，1200 多年前，大詩人王維送別他的友人元二，於是又誕生了一首著名的送別詩，今天，就讓我們一起去見證這段深厚的友誼吧！

二）知作者 解詩題

1、學生談對作者的瞭解。

2、出示作者簡介，講解“奉使出塞”的意思，引出課題。

3、解詩題

（由“奉使出塞”引出課題，銜接自然，併為後面感悟古詩奠定基礎。）

三）抓字眼  解詩意

1、結合註釋自由閱讀，瞭解大意。

2、反饋閱讀，集體評議。

3、師配樂範讀，學生評議。

（此環節主要自學瞭解詩的大意，培養學生的自學能力，並通過配樂朗讀激發閱讀興趣，自然過渡到下一環節。）

四）學技巧  讀詩韻

1、簡單講解古詩的朗讀技巧，放範讀錄音。

2、指導學生配樂朗讀。反饋朗讀情況。

（在這裡，我們充分利用課件資源，鼓勵學生多角度、有創意的閱讀，利用閱讀期待、閱讀反思和閱讀批評，擴充套件學生思維空間，使學生在自主閱讀中，加深理解和體驗，受到情感薰陶，獲得思想啟示，享受審美樂趣。）

五）創詩境  悟詩情

1、出示渭城圖，引讀前兩句，感受渭城美。（柳色青、空氣新、旅舍舒服、  朋友知心）

2、出示安西圖，感受荒涼

（利用景物對比，為後面學習做好鋪墊。）

3、出示路線圖，感受遙遠。並 瞭解渭城、陽關及安西的位置。

4、話別元二。

5、層進式引讀“勸君更進一杯酒，西出陽關無故人。

（詩人的滿腹離愁化作一杯酒，“酒逢知己千杯少”的酒是連心的酒，“為此春酒，以介眉壽”的酒是祝福的酒，“何以解憂，惟有杜康”的酒是澆愁的酒，那“勸君更盡一杯酒”是一杯怎樣的酒？ 引導學生反覆讀，反覆品。）

（在對“酒”的多元解讀後，教師情滿胸腔地採用 “這是一杯離別的酒——”“這是一杯友誼的酒——”“這也是一杯連心的酒——”“這更是一杯祝福的酒——”的層進式步步引讀，使學生透過“更”這似乎平淡的表層看到了它深層蘊涵的深摯情誼。於是每復讀一次學生的感情也隨之澎湃升騰。

這樣的讀把詩魂、詩情深深地植根在學生的記憶中，使學生在與詩作者同呼吸共命運的螺旋式上升的誦讀中，將詩中的完美形象在心底紮根。）

6、讀景語，化情語

師：已經記不清喝了多少杯酒。透過窗外，看到窗外的景色，這種難分難捨的情緒更為強烈。讀讀整首詩，元二和王維看到哪能些景物，離別的愁緒會更濃？

（王國維說過：“一切景語，皆情語也。”（《人間詞話》）詩人巧妙地運用景語，不但寫出風景，給風景抹上感情色彩：“朝雨”在這裡扮演了一個重要的角色。客舍，本是羈旅者的伴侶；楊柳，更是離別的的象徵。選取這些事物，自然有意關合送別。而進一步藉助這些景物，對“勸君更盡一杯酒，西出陽關無故人。”一句的層層渲染，無疑對詩旨的解讀又推進了一步。）

7、讀全詩送元二，再悟詩情。

六、放《送別》 昇華情

(通過細雨滋潤般的薰陶，通過自然貼近的互動，通過發自內心的領悟和感動……語文，柔性的魅力投射開來，讓文學的內在情意美，通過聽說讀寫的外在形式，藉助《送元二使安西》的載體，纏綿地融化、瀰漫，無聲地潤澤。）

七、拓展作業：

蒐集離別為主題的古詩，深化情。

國小語文古詩《送元二使安西》教案 篇六

《送元二使安西》是《積累、運用五》第一題讀讀背背部分的內容。教材的要求是會背誦古詩，至於抄寫和大致理解詩意也不在要求之列。這首詩我以前已經帶領學生背過，所以，再指導背誦這首詩已經不是我教學的主要目的。因此，教學這首詩時，我設計瞭如下教學目標。

1、檢查學生獨立識字的能力。

就我班學生背誦古詩的數量而言，如果他們能把詩中的生字全達到會認，那麼，多數同學不但國小階段的字應該已經全部會認，中學階段也應該認了不少。所以，在複習古詩的同時，檢查他們的識字能力，應為教學的重點之一。

2、理解詩意。

背詩的目的是感受詩的意境，陶治性情，提高人文素養，學習運用。因此，要求孩子在會背的基礎上進一步理解詩意，成了我教學的又一重點。

3、複習拓展。

孩子們背誦王維的詩已經不少。如何在學習本詩的同時鞏固加深對其他詩的印象，也是我教學中應該考慮的。

4、理解王維寫景詩的意思，初步感受體會王維詩的風格。

在歸類理解詩的基礎上，我設計了概括詩風的環節。雖然不夠詳細、全面，但通過學習，讓學生初步感受王詩的風格，必將有助於他們加深對詩的理解，提高鑑賞能力。

基於以上四方面的考慮，我帶領學生對王維的詩進行了研究性學習。

一、匯入。

王維的詩，我們已經背過幾篇了。下面我寫幾個他詩中的字考考你們，看你們認識嗎？（渭、悒）。部分學困生不認識）。因此，學習古詩的第一步，必須要認識生字，這是最基本的要求。要在認識生字的基礎上，認真朗讀，記住字形，在把詩讀流利的基礎上，進一步背誦。

二、複習《送元二使安西》。

讓學生朗讀後試著說詩的意思。（經過部分同學一個詞一個詞的理解，加上老師對“元二”、“安西”、“渭城”、“悒”、“陽關”等詞的解釋，同學們弄懂了這首詩的意思。）

三、回顧背過的王維的詩。

1、指名同學領背王維的詩。一個同學領背一首，共背了《山居秋暝》、《竹裡館》、《雜詩》、《相思》、《使至塞上》、《鹿柴》、《鳥鳴澗》、《九月九日憶山東兄弟》八首。

2、選擇王維寫景的詩背誦。

同學們背出了《山居秋暝》、《竹裡館》、《鹿柴》、《鳥鳴澗》、《送元二使安西》五首。

3、理解前四首詩的詩意。

同桌先一首詩一首詩的交流詩的意思，然後分別指名試說。（多叫幾個同學）

四、感受王詩的風格。

1、合上眼睛，邊背誦王維五首寫景的詩，邊想象畫面。背完後談自己的感受。

2、通過老師指導，得出王詩的風格特點：詩中有畫，畫中有詩。

五、作業：詩配畫。

任選王維五首寫景詩中的一首，根據自己對詩的理解，回家畫一幅畫，並在背面用鉛筆題詩。明天課前同桌根據畫的內容，猜測所畫的詩，並點評是否畫出了詩意，不當之後加以糾正。

教材要求的內容不多，我竟用了整整一節課的時間，有些老師可能會說，為了《積累、運用》上的一首詩，何必浪費那麼多時間？對此，我有不同的觀點。課本無非是一個例子。我們教學的目的就是要把學生引向課堂外那個無邊無際的知識的海洋。只要能夠讓孩子們學得積極，學得主動，並能獲得更多的知識，我覺得都值。再說，背誦的目的是為了運用。教學中我不但注意了指導學生對詩的鞏固、理解、感受，而且拓展了學生的視野，提高了他們的綜合素養。我覺得在這方面多花點兒時間值。所以，進行了這樣的教學過程。

《送元二使安西》教案設計 篇七

教學內容：

人教版語文第七冊 20《送元二使安西》

教學目標：

1、認識和會寫2個生字： 舍、君。2、能有感情地朗讀和背誦詩歌。

2、感悟詩歌內容，想象詩歌所描繪的情景，體會朋友之間的深情厚誼。

3、激發對祖國詩歌的熱愛，培養課外主動積累詩歌的良好習慣。

教學重難點：

感悟詩歌內容，想象詩歌所描繪的情景，體會朋友之間的深情厚誼。。

設計特色：

運用多媒體手段，創設情境，通過讀詩、唱詩，讓學生在形式多樣、充滿情趣的反覆誦讀中，既讀懂詩句意思，又充分感受到詩的意境，獲得審美的愉悅，從中感受並熱愛中國傳統文化。

課時安排：1課時

教學流程：

一、揭題匯入、知詩人，解題，瞭解時代背景

1.匯入：古詩是我們中華民族傳統文化中的一座寶庫。一首好詩，就蘊含著一種心情，一個故事，甚至是一段歷史，讓人回味無窮。這一節課，我們一起來學習一首王維的《送元二使安西》

2.知詩人 。關於詩人王維你知道多少呢？交流。

3.解題。請同學讀讀詩題，你從題目中讀懂了什麼？解“使”？

4.簡介時代背景。

知道元二為什麼要去安西嗎？王維知道老朋友要去那，特地從大老遠長安趕來送他。多麼深厚的友誼啊！我們一起再讀讀詩題。

那麼王維又是怎麼送別朋友的呢？

二、初讀，讀準音，讀出節奏

1.請大家，自由朗讀《送元二使安西》這首詩，要求仔仔細細地讀上兩遍，注意詩當中的生字和多音字，爭取把它們讀正確。

2.指名讀，讀準生字、多音字。

3.請大家用自己喜歡的方式讀，注意讀好詩歌的節奏，指名讀，再指名讀。

4.全班讀一讀。聽配樂朗讀。

5.那我們學著他的樣子，再讀讀。

6.小結。

三、想象畫面，領會詩意，體味別意

過渡：剛才我們從題目中已經知道，王維送元二出使安西。那麼王維又是在哪兒送？什麼時候送呢？請大家再默讀這首詩，並讀讀課後註釋，邊讀邊思考。

（一）學習前兩句，領會詩意

1.交流。讀懂詩意，體會美景。

在哪兒送呢？能不能說得更具體一些？什麼時候送呢？

你是從詩的哪幾句知道的？指名讀、再指名讀。

我們說王維的詩，“詩中有畫”，那麼讀這兩句詩，你彷彿看到了什麼景物呢？

（1）雨：什麼時候的雨？這雨大嗎？為什麼說是小雨？

（2）客舍

（3）柳樹：什麼樣的柳樹？

那是一幅什麼樣的畫面呢？誰能連起來說一說。

2.指導朗讀

這樣的渭城美嗎？你喜歡嗎？指名讀、再指名讀。再指名讀。男女賽讀。

（二）品讀後兩句，體味別意

過渡：多麼美的渭城啊！可是就是在這樣的一個清晨，就是在這個如詩、如畫的美景之間，詩人卻要和他的朋友元二分別了。他又是怎麼送別友人的呢？我們讀讀後兩句。指名讀、再指名讀。齊讀。

1.體會路途的艱辛

讀了這兩句， 你又彷彿看到了什麼？我們再來讀讀這兩句話。齊讀。想想在酒席上，他們除了喝酒，還會幹嘛？那麼王維會說些什麼呢？

他們只喝了一杯嗎？你從哪裡看出來？幹嘛要一杯接一杯地喝？以後還有機會一起喝酒嗎？

那麼安西又在哪呢？介紹渭城、陽關、安西的位置以及地理關係。

此去不僅路途遙遠，而且當時陽關以西是一幅怎樣的畫面呀？讓我們一起去看看。剛才你看到了什麼？想想看，元二這一路上，會遇到哪些困難？

2.創設情境，讀出詩情

（1）指導讀（引讀）指名讀、再指名讀

（2）如果你是王維，你還會說什麼呢？

(3) 如果你是元二，你又會說些什麼呢？

3.總結昇華

（1）是啊！朋友之間有多少知心話要說呀！又有多少說不完的話呀！千言萬語都匯成了一句話  師引讀。勸君更盡一杯酒--生齊：西出陽關無故人。

（2）再看看窗外，小雨還在下著，楊柳依依，是想挽留友人的腳步嗎？而朋友終將離我而去，怎不傷別離——師引讀  齊讀後兩句

（3）多少回憶，多少離愁，多少牽掛，都化作了這一杯濃濃的酒。——師引讀  齊讀後兩句

就這麼說呀，喝呀，喝呀，說呀，已經記不清喝了多少杯酒了，這哪還是一杯酒啊，這分明就是——（板書：情）你們感受到了嗎？這是一種什麼之情？（板書：朋友之間的依依惜別之情）

四、會讀，有感情

1.讀全詩

是啊，他們是多麼捨不得分開啊！看，喝完酒後，王維牽著馬兒，是送了一程又一程。（出示課文插圖）

可送君千里，終須一別。此刻，元二就要起程了，有誰願意朗讀這首詩，送他一程呢？（指名讀）

今日一別，不知何時才能相見啊？還有誰願意朗讀這首詩，再送他一程呢？（指名讀）

根據史料記載：王維在元二離開的幾年後就去世了，此次的告別竟成了永別。讓我們一起再來朗誦這首古詩，銘記這一段以酒相送的千古佳話吧！（齊讀全詩）

2.唱詩

就是因為有了這個情，千百年來這些文字才被代代傳頌，因為有了情，這首詩不久就被配上音樂，成為當時唐代最流行的，也是現在經久不衰的音樂之一《陽關三疊》。接下來，我們就來欣賞其中的一段。

第一遍請同學們仔細地聽，一邊聽一邊感受。第二遍，如果你能行，你可以輕輕地跟唱。如果還暫時不行，就邊聽邊學，千萬彆著急。第三遍，會的，你可以大聲跟唱。

五、課外拓展

離別是詩，離別是歌，離別總是情。一樣的送別，不一樣的情懷。老師整理了一部分離別詩送給同學們，喜歡的話讀一讀，比一比，感受古人淳樸的情懷，體驗深情厚誼帶給我們的感動和溫暖。有興趣的話，你還可以再蒐集一些。

《送元二使安西》課後反思

南靖山城中心國小  肖少君

《送元二使安西》是唐代詩人王維的名作。這首詩以送別為主題，前兩句寫景，後兩句敘事，表達了作者對友人即將遠赴陽關時的依依惜別之情。

詩歌以凝練的語言記錄詩人的所見所聞、所思所感，具有高度概括性的特點。因此，詩歌中常留下空白之處，給人想象的時空。

想象並非憑空而來，想象依託的是文字。把詩中語言想象成一幅幅現實的畫面，一幕幕立體的場景，讓學生置身其中，通過想象感受詩句背後的那份情，那份愛，那種味。感詩人所感，想詩人所想，做到品讀詩句過程中展開想象，通過想象深化語言的感悟。

想象的內容有：

1.景物的想象

在學習《送元二使安西》一、兩句時，我邊朗讀邊讓學生想象，在你的面前出現了一幅怎樣的畫面？初讀古詩後，就讓學生想象在春天看到的景色：朝雨、柳樹、旅館……想象渭城的景色，與後面安西的滿目淒涼的景象形成了鮮明的對比。我猜想學生在理解安西會遇到困難，於是我就補充安西的圖片：漫天黃沙、一望無際的沙漠、荒蕪人煙。

2.情感的想象

讀《送元二使安西》中“勸君更盡一杯酒，西出陽關無故人。”兩句，想象詩人與元二是怎樣進行分別的。

在一次次渲染離別時的愁緒，學生的情感漸漸地達到了高潮，有幾個孩子眼淚在眼眶裡打轉，大部分的學生已經深深體會到到那份濃濃的離別之情了。

想象詩中之畫，感悟酒中之情。設計總是比實踐更趨於完美。課上下來，感受的是真真切切的遺憾。如何把詩的寫景部分與後面寫情的部分更有機的結合起來？如何合理地處理朗讀的時機與次數，使朗讀與感悟融合得渾然一體？……太多的遺憾和困惑將成為我繼續前進的動力，鞭策我收拾行囊，繼續上路……

《送元二使安西》教學設計 篇八

教材講解：

《古詩兩首》（《送孟浩然之廣陵》和《送元二使安西》）是人教版國小語文四年級（上）第六組的首篇課文。這一組員以“人間真情”為專題，目的是繼續引導學生感受人與人之間純真的情緒，領會人與人之間相互關愛，生命才更有意義，人生才更幸福。而本文這兩首詩，都是千古傳頌、膾炙人口的送別詩，都生動地描寫了送別好友時的依依惜別之情。選編這兩首詩的意圖，一是使學生在朗讀中感受朋友之間深厚的友情；二是讓學生繼續積聚詩句，培育對祖國詩歌的酷好之情。教學的重面應該是引導學生在理解詩句內容的根本上，想象詩歌所描繪的情景，領會作者的思惟情緒。

教學目標：

1、有情緒地朗誦課文，背誦課文。

2、感悟詩歌的內容，想象詩歌所描繪的情景，領會朋友之間的深厚交情。

3、激起對祖國詩歌的酷好之情，培育課外主動積聚詩歌的良好習慣。

教學環節：

一、情境匯入，激發愛好。

1．播放名曲《送別》，引導學生回憶學過或積聚過的幾首送別詩。

2．揭露課題，交流課前蒐集的關於詩人的質料和這兩首詩的時代背景。

3．初讀本課兩首古詩，讀準字音，大致瞭解兩首詩的異同。

二、精讀詩歌，深切理解。

（一）引導學生先學第一首詩。

1．板書詩題，自讀古詩。弄清詩中誰送誰，誰別誰，明白送別時的主客之分，瞭解有關“送”的內容。

2．師生互動，瞭解黃鶴樓：課件展現黃鶴樓雄姿；板畫長江圖，明白黃鶴樓、廣陵的地理位置；交流質料，瞭解李白和孟浩然真摯交情的故事。

（評：在師生交流中，經過畫面──黃鶴樓雄姿、簡筆畫──黃鶴樓及廣陵位置、故事──李、孟交往的`生動內容，使學生如見其形、如臨其境，拓展了學生想象的空間，達到了解題入境的效果。）

5．要求學生完整表達詩題的意思。

二、初知詩意，質疑梳疑。

1．自由練讀全詩，注重讀準字音，認清字形。

2．指讀正音。

3．自讀自悟，引導學生利用東西書或註釋瞭解詩的大意，並激勵學生質疑。

4．集體交流。

（1）結合板畫弄懂“西辭”的含義，理解“下揚州”“孤帆”“盡”“唯”的意思。

（2）提出疑問，並梳理出需要重面切磋的題目。

三、賞析佳句，入境悟情。

1．師講述李、孟真摯交情的故事，為理解李白與孟浩然依依惜其餘深情作好鋪墊。

（面評：講解李、孟之間交往的生動故事，為學生理解後兩句詩埋下伏筆，可謂講在“要害處”，有一語道破之妙。）

2．賞析“煙花三月”的含義。

（1）喚起學生生活體驗。引導想象鮮花盛開的春天是怎樣一幅美景。

（2）師生共議“煙”的富厚意蘊，肯定學生富有創意的個性化理解。如：江邊水氣繚繞，籠罩在淡藍色的薄霧中，霧氣時聚時散令人發生無限遐想。

（3）師生共同在音樂中想象，感受“煙花三月”令人神往的美景。

（面評：抓住“煙花三月”的“煙”，引發學生對春天美景的想象，聯想長江兩岸的一片春意，“形真”而“意遠”。先讓學生感受、理解，再表達美的感受，融理解運用為一體。）

（4）拓展理解：“煙花三月”不僅僅指黃鶴樓所在的武漢，還有揚州，乃至整個長江兩岸沿途都是春意濃濃，一派“千里鶯啼綠映紅”的美妙春景。這句詩表達了詩人愉悅的心情。

（5）引導朗誦前兩句。

3．品析“碧空盡”“唯”的含義。

（1）品第三句，暢所欲言，談談對“碧空盡”的理解，領會詩人仁立凝看遠帆的情景。

（2）領會李白目送風帆遠往時間之長，對朋友情緒之深。

（3）從最後一句中，領會詩人寄情於浩蕩的一江春水，對摯友的一片深情。

（4）引導朗誦後兩句。學生自讀，自評，評後再讀。師引讀，板書：情深意長。

四、賞讀全詩，背誦全詩。

1．自由組合演習讀。

2．展示個性指名讀。

3．師生互動背朗讀。

（評：自由組合讀，讓學生自讀自悟，讀中悟情；教師引讀，可面撥學生如何讀出平鋪直敘，觸發學生深切領會；展示個性讀，可引發學生展示自身獨特領會，果而多樣化的反覆朗讀，是培育語感的殊途同歸。）

五、回保全詩，歸納昇華。

1．歸納總結全詩情景融合的表達方式。

2．略讀第二首詩。

3．激發學生領會第二首詩及其他送別詩的愛好。

總評

古詩教學是國小語文教學的難面，如何讓學生從凝練簡潔的詩句中，馳騁想象，領會詩情，確實不輕易。李教師的教學設計以師生互動為主線，以學生的自讀自悟為基面，相機引導，教學風格清新明快。經過解題，初讀，引導學生整體把握詩意，初步進入詩的意境；經過品析文眼、儷句，揣摩領會詩人的思惟情緒，境中悟情；經過量種朗讀方式，培育良好的閱讀習慣，培育語感。“導”在師生交流互動中，“導”在聲情並茂的情境中，“導”在要害詞句的賞析中，“導”在平鋪直敘的朗誦中，較好地體現了古詩教學的特面，收到了良好的教學效果。