搭石教學設計
目錄
第一篇:《搭石》教學設計第二篇:搭石教學設計第三篇:搭石教學設計第四篇:搭石 教學設計第五篇:21搭石教學設計更多相關範文正文
第一篇:《搭石》教學設計
《搭石》教學設計
【教學目標】
1、 認識7個生字,會寫11個生字。
2、 正確、流利、有感情地朗讀課文,感受鄉親們默默無聞、無私奉獻的精神,並從中受到
感染、薰陶。
3、 學習作者仔細觀察、生動描寫的手法,培養留心觀察、用心感受的習慣。
第一課時
【教學目標】
1、認識7個生字,會寫11個生字
2、正確、流利、有感情地朗讀課文,瞭解什麼是搭石、為什麼要搭石。
1、正確、流利、有感情地朗讀課文,感受鄉親們默默無聞、無私奉獻的精神,並從中受到感染、薰陶
2、學習作者仔細觀察、生動描寫的手法,培養留心觀察、用心感受的習慣
一、 課文匯入
1、同學們請看,這是作者劉章爺爺的故鄉,那裡有連綿起伏的群山,有鬱鬱蔥蔥的樹木,還有一條清澈見底、潺潺而流的小溪,但每每回憶起故鄉,作者覺得最美的還是故鄉的搭石。這節課,我們來學習第21課《搭石》。
(板書:搭石)
2、看到這個題目,聽到這個陌生的名字,你有什麼要問的嗎?
(1)什麼是搭石?
(2)為什麼需要搭石?
(3)怎麼搭石?
二、初讀課文
1、帶著問題自由讀課文,讀準字音,讀通課文,遇到不好的詞語或句子就多讀幾遍,爭取在最短的時間內把課文讀通順。
2、出示生詞
間隔聯結猛漲相背而行(注意多音字的讀法)
譴責懶惰俗語平衡
山洪暴發脫鞋挽褲理所當然
協調有序清波漾漾人影綽綽
圖片理解:山洪暴發、清波漾漾
容易寫錯的生字:“暴”下面不是“水”;“序”裡面不是“矛”
三、課文學習
1、現在你知道什麼是搭石了嗎?誰能用課文中的句子來說一說。(你找的很準確!)
(1)(出示少了搭石特點的句子)進入秋天,天氣變涼,家鄉的人們會根據水的深淺,從河的兩岸找來一些石頭,在小溪裡擺上一排,讓人們從上面踏過,這就是搭石。
你有沒有發現它和文中的句子有什麼不同?
(2)那漏了這些詞句行嗎?
預設一:平整方正是寫搭石的樣子——外形特點,不能刪
預設二:有二尺左右的間隔寫清了搭石間的距離——擺放搭石不是隨隨便便的,是動了腦筋的,是為鄉親們行走方便而搭的
預設三:橫著擺上一排是寫它擺的方式——如果我左一塊右一塊擺可以嗎
(3)讀一讀,讀出搭石的特點。
2、如果沒有搭石,家鄉的人是怎麼過小溪的呢?
出示:人們出工、收工、趕集、訪友,來來去去,必須脫鞋挽褲。
(1)“挽”是什麼意思?(捲起)
(2)如果沒有搭石,人們出工就必須——(脫鞋挽褲),人們收工就必須——(脫鞋挽褲),人們趕集就必須——(脫鞋挽褲),人們走親訪友就必須——(脫鞋挽褲),一句話啊,來來去去就必須——
(3)這樣的脫鞋挽褲,你體會到了什麼?(辛苦、麻煩、不便)
(4)不便、麻煩甚至是辛苦,那還大多是在夏天啊,到了秋天,天氣變涼呢?
(5)那家鄉的人們就必須靠搭石過小溪了,可見搭石是多麼重要啊!瞭解了這些,我們再來讀讀什麼是搭石。
四、課文小結
剛才我們通過自己的研讀,可以發現,作者考慮到了讀者的心理,在第1自然段就基本解答了我們的問題。作者還想告訴我們什麼呢,我們下節課再來學習。
五、作業佈置
第二課時
【教學目標】
1、正確、流利、有感情地朗讀課文,感受鄉親們默默無聞、無私奉獻的精神,並從中受到感染、薰陶
2、學習作者仔細觀察、生動描寫的手法,培養留心觀察、用心感受的習慣
一、複習舊知
二、課文學習
1、讀了課文,搭石給你留下了怎樣的印象?(方便、美、)
2、你們說的都不錯,和劉章爺爺的心是想通的,課文的第二自然段有一句寫搭石很美的句子,找一找。
出示:搭石,構成了家鄉的一道風景。(板書:一道風景)
3、你覺得搭石這處風景美在哪兒呢?請大家靜靜地默讀2-4自然段,找一找,劃一劃,再想一想那是一幅怎樣的畫面。
4、老師看到很多語句上都劃上了美麗的波浪線,咱們依順序來交流交流。
(1)“上了點年歲的人,無論怎樣??直到滿意了才離去。”
①上了點年歲的人,這麼急著趕路,肯定有什麼急事,大家想想可能會是什麼急事呢? ②你們說的這些事都有可能發生,儘管事情緊急,但是,一旦發現哪塊搭石不平穩,人們是怎麼做的呢?
③原來家鄉人心裡想的是別人啊!(有感情地朗讀)從這裡你體會到什麼?(善良)(板書:善良美)
(2)“每當上工、下工,一行人走搭石的時候,動作是那麼協調有序!前面的抬起腳來,後面的緊跟上去,踏踏的聲音,像輕快的音樂;清波漾漾,人影綽綽,給人畫一般的美感。” ①你找的是這幅畫面,(“行”變紅),這是一個多音字,讀什麼?
②這還有幾個詞語,誰再讀一遍?(協調有序清波漾漾人影綽綽)
③怎樣的動作才是協調有序的呢?(前面的抬起腳來,後面的緊跟上去,踏踏的聲音,像輕快的音樂)
④讓我們加入到走搭石的人群中,(分為兩大組)咱們合作著讀一讀。(指這組問)你們現在走在哪?(搭石上)不好走啊,走得不好要掉進水裡,有信心嗎?每當上工、下工,一行人走搭石的時候,動作是那麼協調有序!前面的——後面的——(速度漸快)前面的——後面
的——(速度再漸快)前面的——後面的——抬起腳來,緊跟上去,抬起腳來,緊跟上去,踏踏的聲音,像——(輕快的音樂) ⑤沒有人踩腳,沒有人跌入水中,是不是有人指揮啊?對,其實沒有人指揮,那麼默契,那麼有序,這樣的動作就叫做——協調有序!(板書:協調有序)
⑥體會的好。你們還從哪兒體會到畫面的美呢?(清波漾漾、人影綽綽)
“綽”是生字,它在字典裡有三種意思,出示:
a、寬;不狹窄
b、寬裕、富裕
c、形容姿態柔美
想一想,人影綽綽的“綽”是什麼意思?
還有一個詞語叫“綽綽有餘”,“綽”又是什麼意思呢?(很寬裕,用不完)
那麼“清波漾漾,人影綽綽”在文中描繪的是怎樣的畫面呢?想一想。
(水清得可以看見水底的石頭,一陣風吹來,水面漾起了波紋,人影倒映在水面上,美麗極了;清清的溪水漾起了粼粼的波紋,姿態柔美的人影倒映在水中,像畫一樣。)
聽你這麼一描述,我感受到水光、人影兩相和的美!像畫一樣!請讀讀這兩個詞語。(板書:畫面美)全班齊讀
真美!這既像是一幅美麗的畫,又像是一首清麗的小詩,你看——
每當
上工
下工
一行人
走搭石的時候
動作
是那麼協調有序
前面的
抬起腳來
後面的
緊跟上去
踏踏的聲音
像輕快的音樂
清波漾漾
人影綽綽
給人
畫一般的美感
誰來讀?讀出詩一般的韻律美。
是呀,這一行人在搭石上走出了音樂美、畫面美,這的確是家鄉的——(一道風景)
5、一行人走搭石是美麗的風景,如果有兩個人面對面地走搭石,又是怎樣的情景呢? 能談談你對這句話的感受嗎?(謙讓)(板書:謙讓)你讀懂了文字裡含著的美,男同學,一起來感受這份美
6、如果“青年人”和“老年人”來走搭石,又是怎樣的情景呢?
①生字(伏)齊讀三遍
②這個句子讀一遍是不夠的,你們再讀讀,讀著讀著,有的詞語會讓你心頭輕輕一顫,你就抓住它多讀幾遍。
“伏”:伏是什麼意思?(彎)假如你就是那位年輕人,你能來做做“伏”的動作嗎?
你真是年輕人的知音,這樣,老人就能輕而易舉地趴在你的背上,舒舒服服、安安全全地過小溪了。到了對岸,你需要老人像你道謝嗎?(不需要)(因為我們家鄉的人都習以為常了,把這看成是理所當然的事情)多好的年輕人,把這看成是理所當然的事情。聽了你的回答,我就在想,當這位老人年輕的時候,他一定也曾經——伏下身子背其他的老人——因為——人們把這看成是理所當然的事情。當這位年輕人老了的時候,也一定會有——因為—— 透過這個“伏”字,你看出了什麼?(尊老)(板書:尊老)你們的這份美好的情感也是——家鄉的一道風景
通過這一代又一代人的“理所當然”,你又看出了什麼?(一代又一代人都是這麼做的,這已經積澱成了山村淳樸的鄉風、民風。景美情更美,這更是家鄉的——)
7、此時此刻,我們眼前的搭石,已經不是普普通通的搭石了,它搭出了人們的(協調有序),它搭出了人們的(謙讓),它還搭出了人們的(尊(請幫助宣傳好範文 網)老),它搭出了人們的心靈美。出示:搭石,構成了家鄉的一道風景。
8、一排排平凡的搭石是家鄉的一道美麗風景,其實比這道風景更美的是走在搭石上的人啊!此時此刻,你們覺得這搭石還是普通的石頭嗎?它是什麼?(這普普通通的搭石就像是善良淳樸的鄉親)讓我們飽含深情地一起讀讀最後一段話。(齊讀)
三、課文總結
也許有一天這裡的搭石會消失,會通上寬敞的公路,建起一座座橋,但此時此刻,讓我們把一道亮麗的風景永遠記在心中。在我們的生活中,也有許許多多像搭石上發生的那樣平平常常的小事。它們雖小,卻時時溫暖著我們。乘公交車時人們按順序排隊上車是一種美,在汽車上給老人讓座也是一種美,這樣的美還有很多很多,只要我們用心去感受生活,就會發現美其實就蘊藏在我們身邊每一件平凡的事物中。
四、作業佈置
第二篇:搭石教學設計
《搭石》教學設計
一、情境匯入,揭示課題
師:(出示情境圖)同學們看——(潺潺流水聲)這個小山村是作家劉章爺爺的家鄉,他的家鄉是個美麗的地方。(輕音樂起)那裡有連綿起伏的山巒,有鬱鬱蔥蔥的樹木,還有一條清澈見底、潺潺而流的小溪。但作者每每憶起家鄉,覺得最美的還是家鄉的搭石。這節課,就讓我們一起去感受那平凡而美麗的搭石。
師:看老師板課題(齊讀)
二,初讀課文
師:請同學們翻開書103頁,自由讀課文,注意讀準字音,讀通句子。想一想什麼是搭石?給你留下了怎樣的印象?開始吧。
二、學習第一自然段
1、師:現在你知道什麼是搭石了麼?誰用課文中的句子來說說。(抽生讀) 評價:你的眼睛真亮!
2、課件出示:請大家自己讀讀這句話。(自由讀——齊讀)
3、師:如果沒有搭石,家鄉的人是怎麼過小溪的呢?誰也能用課文中的句子來說一說。(生讀)
4、出示句子:那就是說,沒有搭石,人們出工必須——,收工必須——,趕集訪友必須——,一句話來來去去必須——。理解“挽”。(捲起)
5、師:這樣的脫鞋挽褲,你體會到了什麼?(抽生彙報:辛苦、不便、麻煩)
6、師:那都還是在夏天,天氣熱的時候,如果天冷了,人們就必須依靠搭石了。瞭解了這些,我們再來讀讀什麼是搭石。(齊讀)
7、師:通過課文預習,課文中的搭石給你留下了怎樣的印象?(抽生說)
三、圍繞風景,自主尋美
1、師:你們說得都不錯,和作家劉章爺爺的心是相通的,課文的第二自然段有一句寫搭石很美的句子,找一找。
(板書這句話:家鄉的一道風景)
師:想不想一起去欣賞這道風景呢?就讓我們跟隨著劉章爺爺,跟隨著家鄉的人們一塊去走走搭石吧。
2、師:請大家靜靜地默讀2-4自然段,用波浪線劃出家鄉的人們走搭石的相關語句,再想一想那是一幅怎樣的畫面。
四、深入體會,品味搭石
1、師:我看到很多語句上劃上了美麗的波浪線,咱們依順序來交流、交流
2、(生讀:“每當上工、下工,??)(課件出示)
師:你讀的很認真。
3、彙報
a、及時正音:行xing
b、認讀“協調有序 清波漾漾 人影綽綽”。(這還有幾個詞語,誰再來讀讀。字型變紅)
師:都找到這處風景的舉舉手看,你們都有一雙善於發現的眼睛。
4、師:風景如畫啊,你們從哪些詞語體會到這幅畫面的美呢?(抽生答)
a、師:怎樣的動作才是協調有序的呢?就是很有順序,配合得很好。就是“前面的抬起腳來,後面的緊跟上去,踏踏的聲音,像輕快的音樂”。
師:你聯絡下文理解了。讓我們加入到走搭石的人群中,(指一組學生:前面的??後面的??前面的??後面的??)咱們合作著讀一讀。
每當上工、下工,一行人走搭石的時候,動作是那麼協調有序!前面的(抬起腳來)後面的(緊跟上去)
5、沒有人踩腳,沒有人跌入水中,該是有人指揮吧,(生搖頭)對,其實又沒有人指揮,那麼默契,那麼有序,這樣的動作就叫做——協調有序、師:原來這樣的動作就叫做——協調有序
7、師:體會得好。你們還從哪兒體會到畫面的美呢?(生答“清波漾漾??”)
a、師:綽是個生字,它在字典中有三種意思,出示:
綽: a寬;不狹窄
b寬裕;富裕
c形容姿態柔美
b、想一想,“人影綽綽”的“綽”是什麼意思?
8、師:你彷彿看到了怎樣的畫面?(生描述)
9、師:聽你這麼一描述,我感受到水光、人影兩相和的美。這既像是一幅美麗的畫,又像是一首清麗的小詩。你看:(出示:詩歌形式的這段話。)
a、師:誰來讀?讀出詩一般的韻律美。來,咱們推薦一位同學吧。(生讀) 同學們,劉章爺爺在大山裡工作了13年,每年都有200多天走在搭石上,他常常看到這樣的情景,讀——(生齊讀)
b、師:是呀,這一行人在搭石上走出了音樂美、畫面美,這的確是家鄉的(指板書)——一道風景(齊讀)
10、(過渡)師:一行人走搭石是美麗的風景,如果有兩個人面對面地走搭石,又是怎樣的情景呢?誰來讀讀文中的句子?(生讀)
11、師:從這個情景中讓我們體會到那裡的人們都具有什麼特點呢?能談談你的感受嗎?(生說謙讓)男生讀
12、師:那麼“青年人”和“老人”來走搭石,又是怎樣的情景呢?(生讀)
13、師:這個句子讀一遍是不夠的。你們再讀讀,讀著讀著,有的詞語會讓你的心頭輕輕一顫,你就抓住它,多讀幾遍。(生自由地讀幾遍)
14、師:哪個詞語打動了你?
a、伏。理解伏什麼意思(深深地彎下身子)——生表演
為什麼要伏下身子來背老人呢?
b、理所當然。
a、師:這樣,老人就能輕而易舉地趴在你的背上,舒舒服服、安安全全地過小溪了。到了對岸,老人需要向年輕人道謝嗎?(不用)
b、師:多好的年輕人,(問另一位同學)老人沒有向年輕人千恩萬謝,年輕人會生氣嗎?(不會)因為——人們把這看成是理所當然的事
c、師:聽了你們的回答,我在想,當這位老人年輕的時候,他一定也曾經(指課件文字:伏下身子背其他的老人)因為——人們把這看成理所當然的事。
15、透過這個“伏”字,你看出了什麼?尊老敬老
你們的這份美好情感也是(指板書)——家鄉的一道風景
a、師:展開你們的想象,每天有多少人走搭石呀,除了課文上所說的,在這搭石上還有可能發生什麼事被看成是理所當然?先想一想,寫在書下邊吧。
出示句式:假如(),()總會(),人們把這看成理所當然的事。
b、生交流。師及時評價。
生交流。師及時評價。
(小結)師:這真是一道聯結人們美好情感的風景!還有很多的假如??假如??而這一切在家鄉人的眼裡都是怎樣的事情啊?生答:理所當然。
讓我們捧起書,讀課文的3、4自然段,再次去感受走搭石的美。
16、(過渡)師:同學們,人們美好的情感不只是表現在這一處,還有什麼地方你也感受到了?(生讀“上了點年歲的人??”)
師:同學們,上了點年歲的人,這麼急著趕路,肯定有什麼急事,大家想想可能會是什麼急事呢?(生說)
17、師:你們說的這些事都有可能發生。儘管事情緊急,但是,一旦發現哪塊搭石不平穩,人們是怎麼做的呢?誰來讀?抽生讀。一起讀讀。
師:為什麼啊?(生說)
18、師:如果我們前面認為是畫面美的話,那麼現在是什麼美呢?(心靈美)
19、師:此時此刻,我們眼前的搭石,已不是普普通通的搭石了。它搭出了走人們的——(協調有序),它搭出了人們的——(謙讓),它搭出了人們的——(尊老),它搭出了人們的——(心靈美)。它還搭出了一個其樂融融的大家園。搭石,構成了家鄉的一道風景
師:一排排平凡的搭石是家鄉的一道美麗風景,其實比這道風景更美的是走在搭石上的人啊!難怪作者在最後一段發出這樣的感嘆——讓我們飽含深情的一起讀讀最後一段話。(齊讀)
七、總結
也許有一天這裡的搭石會消失,會通上寬敞的公路,建起一座座橋,但此時此刻,讓我們把這一道亮麗的風景永遠記在心中。
四、佈置作業,留住“美”
師:在我們的生活中,也有許許多多像搭石上發生的那樣平平常常的小事。它們雖小,卻時時溫暖著我們。乘公交車時人們按順序排隊上車是一種美,在汽車上給老人讓座也是一種美,這樣的美還有很多很多,只要我們用心去感受生活,就會發現美其實就蘊藏在我們身邊每一件平凡的事物中。讓我們象作者劉章一樣,回去後拿起手中的筆,記錄下我們身邊的美吧!
1、把課文中你覺得美的句子寫在摘抄本上。
2、寫寫自己發現的平凡事物中的美。
第三篇:搭石教學設計
搭石
教學目標:
1、緊扣中心句,想象畫面,感知課文,尋找由搭石構築的風景,讓學生從鄉親們擺搭石、走搭石的一幕幕情景中,發現美,感受美。
2、能正確、流利、有感情地朗讀課文,感受鄉親們默默無聞、無私奉獻的精神,並從中受到情感的薰陶。
3、學習作者仔細觀察、生動描寫的方法,培養留心觀察、用心感受的習慣。課前準備:
1、課文的插圖,有關搭石的資料介紹。歌曲《讓世界充滿愛》。
2、多媒體課件。
教學流程:
課件1
一、複習字詞,格言匯入,確立學習交流話題:
1、複習生字詞,糾正讀音。
師:孩子們,還記得上課時咱們學過的生字,詞語嗎?一起大聲的讀出來!(課件2) 生:讀課件出示的生字和詞語。
2、師談話,推薦格言—學生說說對格言的理解。
師:(如有明顯的錯誤,應及時糾正)孩子們讀得真不錯,老師在此要送給大家一句格言:“生活中並不缺少美,而是缺少發現美的眼睛。”(道具)大家一起來讀讀。
生:道具出示的格言。
師:誰來說說對這句格言的理解。
生:說出對格言的理解。
師:補充說明格言的含義(這句話出自著名的雕塑家羅丹。用發現的眼睛去看待我們的生活,去看待周邊的一切,你就能發現很許多平凡、樸實的美!)
3、確立學習話題“尋找一片美的風景”,(板書課題:搭石)
師:那麼,就讓我們帶著一份好奇,一份欣賞,帶著一雙明亮美麗善於發現的眼睛,走進今天的課文--------搭石。
二、走進文字,初識搭石,激發尋美情感。
1、開啟書本,去仔細地尋找一下,作者所說的那道風景究竟是什麼?如果找到了你就把它用波浪線畫下來。注意,讀課文時字字讀響亮,句句讀通順。
師:請同學們開啟書本,翻到21課,去仔細的尋找一下看看作者所說的那道風景究竟是什麼?如果找到了你就把它用波浪線畫下來。注意,讀課文時字字讀響亮,句句讀通順。 生:自讀課文,仔細勾畫。
2、①、交流:作者所說的那道風景究竟是什麼?
師:誰來說一說,你找到的那道風景是什麼?
生:搭石。
②、“什麼是搭石?”根據書中描寫搭石的句子,說說自己的理解。課件出示“搭石圖”,加深理解。
師:什麼是搭石?
生:(讀出書中的句子)
③、你走過搭石嗎?如果你在上面走會出現怎樣的情景?
師:你走過搭石嗎?說說你走搭石的感受。
生:自由回答問題。
3、聚焦中心句:
師:對,這就是有趣的搭石,它——
生:(誦讀)“搭石,構成了家鄉的一道風景”。
4、緊扣“風景”,談話,激疑:
師:是的,小小的搭石,其實就是為方便小溪兩岸人們的行走,而放在小溪中的幾塊普普通通、毫不起眼的石頭。(板書“小小搭石尋常景”)可是,讀到這裡,老師心中產生了這樣一個疑問——生活中,能被稱之為風景的,大多是非常有名的景物,如杭州西湖,黃山奇石。可這麼幾塊平平常常的石頭,怎麼能說構成了家鄉的一道風景呢?其原因究竟何在?讓我們再度走進課文,去細細尋找,精心品味吧!
三、品讀文字,鑑賞搭石圖,感受風景這邊獨好:
1、談話,傳遞讀文方法:(邊讀邊想象畫面)
師:同學們,大家靜靜地默讀課文,來找出寫走搭石的句子,邊讀,邊想象句子所描寫的畫面。
生:(默讀課文,勾畫出寫走搭石的句子。師巡視)
2、反饋:通過讀文,你彷彿看到了哪些精美的畫面?
師:讀完了嗎?誰來說說,你在讀到哪一部分寫走搭石的句子時,想象到了怎樣的畫面。 生:自由回答問題,
①、(預設畫面:上了年紀的人平整搭石,直到滿意才離去。
走搭石的人們不搶路,動作協調有序。
兩人面對面走搭石過河時,會互相謙讓。(隨機板書:細細擺放為他人)年輕人背年長的老人過搭石。
……
②、點評:
師:同學們真會讀書。透過語言文字,能想象出這麼多畫面。就讓我們來細細鑑賞這一塊塊搭石,感受這字裡行間中所描述的最美的、最讓我們感動的風景。
3、精讀課文,品詞品句:
鑑賞畫面一:“眾人走搭石,協調有序聲影美”。
師:請大家自由讀讀第三自然段,說說美在哪裡,你從哪些字詞中感受到?
生:讀三自然段。
①、從字裡行間,感受人們的協調美。
師:你從哪些字詞中感受到搭石上的美?從哪些地方看出來他們的動作非常協調有序?(理解:“緊走搭石慢過橋”“清波漾漾、人影綽綽”等詞重點體會鄉親們是怎麼走的。)
生:“緊走搭石慢過橋”“清波漾漾、人影綽綽”等詞。
師:這裡這個緊是指的什麼意思?為什麼要緊走搭石?
生:這個緊是指快的意思!因為搭石,原本就是天然石塊,踩上去難免會活動,走得快才容易保持平衡。人們走搭石不能搶路,也不能突然止步。如過前面的人突然止步,後面的人沒處落腳,就會掉進水裡。
師:你能通過朗讀把這和諧的畫面展現在大家的面前嗎?(指名讀,隨機點評,板書:協調有序走搭石)
②、變序朗讀,感受語言的詩意美。課件4
師:老師把它變成一首小詩,看多美,讓我們一起來讀讀。(課件出示)每當上工、下工,
一行人走搭石的時候,
動作是那麼協調有序!
前面的抬起腳來,
後面的緊跟上去,
踏踏的聲音,
像輕快的音樂;
輕波漾漾,
人影綽綽,
給人畫一般的美感。
師:啊!聽著同學們的朗讀,我感覺這好像是一個清早,晨霧還沒有散去,人們便早早地出工了,
走在這搭石上,沒有人說話,只有這清波漾漾,人影綽綽;(導讀中心句:不由得讓我們想起:“搭石,構成了家鄉的一道風景。”)也許這是一個黃昏,夕陽灑下了它最後一縷光輝,勞作了一天的人們回來了,一路歡歌笑語,身體是疲憊的,腳步卻是輕快的“踏踏”,在這一塊塊搭石上,我們不僅看到了鄉民們配合默契的身影,也看到了他們辛勤的勞作和對生活的熱愛。(導讀中心句:不禁讓我們再一次讚歎到——“搭石,構成了家鄉的一道風景。”)
鑑賞畫面二:“兩人走搭石,謙讓敬老傳遞美”。
①、談話,匯入:
師:當然,走搭石時,也有“撞車”的時候,請你讀讀下面這一段,把你最受感動的地方找出來。(有感情地讀,體會對這個地方的感受和理解。)
生:讀四自然段
②、交流:說說自己的感動之處,再讀好它。(多媒體課件展示第四段)
如果有兩個人面對面同時走到溪邊,總會在第一塊搭石前止步,招手示意,讓對方先走,等對方過了河,倆人再說上幾句家常話,才相背而行。
假如遇上老人來走搭石,年輕人總要伏下身子背老人過去,人們把這看成是理所當然的事。
師:誰來說說這一段裡讓你感動的地方。
生:自由回答
③、品味:什麼叫“理所當然”?“人們都把哪些事看成是理所當然的事”?
師:什麼叫理所當然的事?
生:應該做的,很自然的事情!
師:文中,作者寫了一件什麼理所當然的事?
生:背老人過河。
師:是呀,誰家裡沒有老人呢?鄉親們,把不相識或別人家裡的老人看做自己的親人一樣,理所當然的背老人過河,這種純樸的鄉情讓人感動。
④、小結,指導朗讀:
師:正是這一塊塊普通的搭石,演繹著山裡人特有的的淳樸、善良、謙讓和敬老,也深深地敲擊著我們的心靈!來,讓我們把心中的這份感動,通過朗讀告訴大家吧。
生:有感情的朗讀。(指讀、點名讀,自願讀)
師:現在讓我們來看看這樣的句式,
如果——----------------------------人們把這看成是理所當然的事;
假如——----------------------------人們把這看成是理所當然的事:
師:假如——還有哪些假如呢?走搭石的時候,還會有哪些感動我們的畫面嗎?請你把心中想象到的情景寫下來。(出示課件,輕聲播放歌曲《讓世界充滿愛》)
小小的搭石,演繹著人間的真情,我能試著寫一寫:
假如(遇上老人來走搭石,年輕人就要伏下身子背老人過去,人們把這看成是理所當然的事。)
假如(碰上趕集的日子……人們把這看成是理所當然的事。)
假如(遇到了下雪天……人們把這看成是理所當然的事。)
假如(遇到孩子上學……人們把這看成是理所當然的事。)
假如(…………………………………………………………)
②、小結,回扣中心句:(隨機板書:謙讓敬老見真情)
師:是啊,正是這一幕幕熟悉而感人的畫面,傳遞著鄉民們互相謙讓、互相幫助的美好情感,也讓——(齊讀:“這搭石構成了家鄉的一道風景。”)
四、走出文字,透過搭石,感悟詩人情懷。
1、師:(談話)課文學到現在,你覺得這搭石還是普通的石頭嗎?是一排排任人走,任人踏的搭石嗎?那它是什麼?
生:(課件展示文章結尾段)誦讀
一排排搭石,任人走,任人踏,它們聯結著故鄉的小路,也聯結著鄉親們美好的情感。
師:透過這一排排搭石,你還感受到了什麼?
生:(反覆的朗讀,提升情感。)(預設:一排排搭石,傳遞著鄉民們互相謙讓、互相幫助的美好情感,象徵著村民們一顆顆善良的心、是傳遞村民們情感的紐帶、更是家鄉人無私奉獻精神寫照……)
4、課外拓展,感悟情懷。
師:那麼,在我們身邊,哪些事情是理所當然的事呢?
生:吃飯,睡覺,學習,同學之間互相幫助,上下樓梯互相禮讓,看見操場上的落葉彎腰撿起,看見滴水的龍頭,順手關掉。……..
師:(補充總結)這一個個看似微不足道的細節,也讓老師為你們感動。
五、延伸實踐,發現生活中的美:
師:是的,《搭石》讓我們感受了人與人之間純真的感情,體會到人與人相互關愛,生命才更有意義,人生才更幸福。在我們生活中,美無處不在,“美”詩(板書內容)欣賞(課件出示)。
生:讀板書內容。
2、師:(總結)美到處都有,只要我們有一雙發現美的眼睛,世界將會變得更美好。附:板書設計:
搭石
構成了家鄉的一道風景
小小搭石尋常景,
細細擺放為他人。
協調有序走搭石,
謙讓敬老見真情!
第四篇:搭石 教學設計
《搭石》教學設計
一、教學目標
1 、認識7 個生字,會寫11 個生字,正確讀寫理解“拖鞋綰褲、山洪暴發、間隔、懶惰、俗語、平衡、清波漾漾、理所當然、聯結”等詞語。
2 、能正確流利地朗讀課文,初步感受默默無聞、無私奉獻的精神。
3 、學習作者仔細觀察、生動描寫的方法,培養留心觀察、用心感受的習慣。
二、教學重難點
能正確流利地朗讀課文,初步感受默默無聞、無私奉獻的精神。
三、教學過程
第一課時
(一)揭題。
1、同學們,你們愛自己的家鄉嗎?對啊!我們不僅愛自己的家鄉,也常常被自己家鄉的景物所折服。哪個同學和老師來分享一下你們家鄉的一道風景呢?(學生自由表達)我國著名作家劉章爺爺也非常愛自己的家鄉,有一次他到大城市出差,看到路上車水馬龍,立刻想到了家鄉的一道風景,並且提筆寫下了它。大家知道那一道風景是什麼嗎?今天,老師帶大家一起去劉章爺爺的家鄉,一睹那一道美麗的風景。教師板書,學生齊讀課題。
2、質疑,初讀課文。
(1)請同學們讀一讀課題,你有什麼問題想問嗎?生紛紛提問。
生:a、什麼是搭石?(搭石是什麼樣的?)
b、搭石是做什麼用的?(搭石的用途)
c、在什麼地方搭石?
d、誰搭石?怎樣搭石?
有這麼多問題啊,我看出來了,咱們班的同學都很聰明,那麼請同學們選擇自己喜歡的方式讀讀課文,注意讀準字音,開始吧。生開始自由讀課文。
我們先不著急解決這些問題,老師再來考考你們,你們敢接受嗎?
(2)出示生字詞“汛期、猛漲、譴責、懶惰、俗語、伏下、山洪暴發、脫鞋綰褲、協調有序、清波盪漾、人影綽綽、理所當然”(學生自由讀、個別學生領讀、全班齊讀)理解“脫鞋綰褲、清波盪漾、人影綽綽、理所當然”等詞語。
預設板塊:
生:人影綽綽的綽。
師:遇到不理解的詞語,別忘了字典這個好朋友啊!“綽”在字典中有三種意思,出示:綽: a寬;不狹窄 b寬裕;富裕 c形容姿態柔美師:想一想,“人影綽綽”的“綽”是什麼意思?生:我認為是“姿態柔美”的意思。
師:不錯,那“人影綽綽”又是什麼意思呢?
生:人的影子的姿態柔美。
師:還有一個詞語叫“綽綽有餘”,“綽”又是什麼意思?
生:我覺得是“寬裕,富裕”。
師:“綽綽有餘”的意思就是“很寬裕,用不完”。把這個詞寫在書上,積累下來吧!
(二)整體感知全文。
1.、(同學們詞語都讀的如此準確,相信課文也難不倒大家,大家用小組接龍的方式讀課文,最後一自然段全班齊讀,開始吧!)學生分小組朗讀課文。
2、(同學們讀得真流暢,相信大家預習工作做得非常好,掌聲送給自己吧!那同學們
讀完課文,大家覺得劉章爺爺的家鄉怎樣呢?)整體感知文字,表達對作者家鄉的印象。
(三)品讀文字
1、(大家都說劉章爺爺的家鄉很美麗,那麼是因什麼美呢?從課文哪裡可以看出來呢?)由過渡句“搭石,構成了家鄉一道風景”拓展延伸理解課文。
a那麼什麼是搭石呢?(“進入秋天??這就是搭石”)
師:簡單地說,搭石就是什麼
生:用石頭塔成的橋。
師:那是不是隨便一塊石頭都行呢?
生:平整方正的石頭,二尺左右間隔,橫著擺放在小溪裡,讓人們從上面踏過。師:為什麼要選擇平整方正的石頭?
生:不平整就走不穩當了。
師:“平整方正”是為了讓人們??按照“二尺左右”的間隔均勻擺放是為了??從中感受鄉親們的善良、質樸。板書“善良”
b那如果沒有搭石,家鄉的人們怎麼過小溪呢?(山洪過後,人們出工、收工、趕集、訪友,來來去去,必須脫鞋綰褲。)
師:我們知道了“綰”是捲起的意思。
師:那就是說,如果小溪裡沒有搭石,人們出工就必須
生1:脫鞋綰褲
師:人們收工就必須——
生2:脫鞋綰褲
師:人們趕集就必須——
生3:脫鞋綰褲
師:人們訪友就必須——
生4:脫鞋綰褲。
師:一句話,人們來來往往都必須——
生齊:脫鞋綰褲
學生做脫鞋綰褲動作,一次又一次的脫鞋綰褲啊,你體會到了什麼?(麻煩、不方便)c所以到了秋天,天氣變涼,家鄉的人們就必須靠搭石過小溪了。瞭解了這些,我們再來讀讀什麼是搭石。(生齊讀“進入秋天,??,這就是搭石”)
d、師小結:透過這小小的搭石我們看到了鄉民們的純樸和善良(板書:善良),難怪劉章爺爺會說:“搭石,構成了家鄉的一道風景。”是的,那裡的搭石處處是美,有看得見的美,也有看不見的美。那麼都美在哪裡呢?下節課我們再來學習。
作業設計:
1、 有感情朗讀課文。
2、 抄寫生字詞
第二課時
(一)格言匯入。
著名雕塑大師羅丹說過:“這個世界並不缺少美,而是缺少發現美的眼睛。”上節課,我們不僅讀通了課文,還初步瞭解了什麼是搭石,搭石美在哪裡?(學生齊讀第一自然段)同學們的感情真是飽滿,老師相信同學們都有一雙發現美得眼睛,同學們自己讀課文2~4自然段,用波浪線畫出你們覺得美得句子,注意,讀課文時字字讀響亮,句句讀通順。,開始吧!
(二)精讀課文,體會意境,想象拓展
師:好的,我看到很多語句上都畫上了美麗的波浪線,咱們一起來交流交流。
預設板塊一:出示“每當上工、下工??給人畫一般的美感。”
1、指名朗讀。
2、理解“協調有序”:
(1)師(質疑):這幾句話描述了一個怎樣的情景?(一行人走搭石的情景。)
(2)創設情境,小組合作讀。
師:作者寫得如此生動,使我們如同身臨其境,現在讓我們一起進入走搭石的行列中,前面的,後面的,前面的,後面的,咱們合作著讀一讀,我問問你們,現在你們走的是什麼?(搭石)走的不好就要掉進水裡,有沒有信心,好,從這兒開始。
師(引述):每當上工、下工,一行人走搭石的時候,動作是那麼協調有序,前面的──(生:抬起腳來),後面的──(生:緊跟上去);前面的──(生:抬起腳來),後面的──(生:緊跟上去);前面的──(生:抬起腳來),後面的──(生:緊跟上去),抬起腳來,緊跟上去,抬起腳來,緊跟上去,抬起腳來,緊跟上去,踏踏的聲音,像——(輕快的音樂)
師:讓我們繼續走到搭石上,這邊的同學走在前面,這邊的同學走在後面,前面的──(生:抬起腳來),後面的──(生:緊跟上去);前面的──(生:抬起腳來),後面的──(生:緊跟上去);前面的──(生:抬起腳來),後面的──(生:緊跟上去)
師:沒有人踩腳,沒有人跌入水中,該是有人在指揮吧!(沒有) 對!其實沒有,這樣的動作,那樣的默契,那樣的有序。這樣的動作就叫做(協調有序),原來,這樣的動作就叫做協調有序。體會得多好啊!再看看這個句子,你又從哪兒體會到美呢?(清波漾漾、人影綽綽)同學們,剛才走搭石的時候,你都彷彿看到了什麼?生1:我看到樹的影子倒映在小溪上,隨著水波盪漾。生2:我好象看到水清得可以看見水底的石頭,一陣風吹來,水面漾起了波紋,人影倒映在水面上,美麗極了。生3:我彷彿看見清清的溪水漾起了粼粼的波紋,姿態柔美的人影倒映在水中,像畫一樣。生4:我還看到了水中的小魚。師:這就是課文中所說的——生齊:清波漾漾、人影綽綽。師:大家想看看這美妙的圖景嗎?(播放圖片)師:能通過朗讀把我們帶入到這麼美妙的畫卷中嗎?
3、 結合畫面,理解“輕波漾漾,人影綽綽”。
再看看這個句子,你又從哪兒體會到美呢?(清波漾漾、人影綽綽)
同學們,剛才走搭石的時候,你都彷彿看到了什麼?
生1:我看到樹的影子倒映在小溪上,隨著水波盪漾。(你的想象真豐富)
生2:我好象看到水清得可以看見水底的石頭,一陣風吹來,水面漾起了波紋,人影倒映在水面上,美麗極了。(真有感覺,把我們帶到了畫裡了)
生3:我彷彿看見清清的溪水漾起了粼粼的波紋,姿態柔美的人影倒映在水中,像畫一樣。(預評:你體會到了水光,人影兩相印的美,像一幅畫一樣,能讀讀嗎?)
生4:我還看到了水中的小魚。師:這就是課文中所說的——生齊:清波漾漾、人影綽綽。師:大家想看看這美妙的圖景嗎?(播放圖片)師:能通過朗讀把我們帶入到這麼美妙的畫卷中嗎?(預評:身臨其境了嗎?咱們一起來!)
方案二,如學生讀不出美的畫面,那麼示範讀,師:這麼美的畫面,老師也想讀讀,能給我
個機會嗎?
4、美讀佳句,背誦積累:
全班配樂齊讀。(是的,這既像一幅美麗的畫,又像一首清瀝的小詩,看!誰能讀出詩一樣的感覺呢!)課件出示:
每當上工、下工,
一行人走搭石的時候,
動作是那麼協調有序!
前面的抬起腳來,
後面的緊跟上去,
踏踏的聲音,
像輕快的音樂;
輕波漾漾,
人影綽綽,
給人畫一般的美感。
預評:小朋友們,劉章爺爺再大山裡生活了十三年,每一年都有兩百多天走在搭石上,每一天他要走上62到搭石,他時時看到這樣的情景,讀——
預評:小朋友們,劉章爺爺在搭石上一遍遍走,一遍遍數,一天走上62道,一共是踏過了一十六萬六千四百多道搭石呀,他怎麼能忘記這樣的情景呀,讀——
(預評:是的,這一行人走在搭石上,走出了音樂美,畫面美,走出了鄉親們之間的和諧美。)師:看到人們走搭石的情景,看到人們的心靈這樣美,作者發出這樣的感嘆——(一排排搭石,任人走,任人踏,它們聯結著故鄉的小路,也聯結著鄉親們美好的情感。)還從哪裡體會到鄉親們美好的情感呢?
預設板塊二:
(二)出示“上了點年歲的人??直到滿意了才肯離去”。
師:你能想象的出,這上了點年歲的人可能會怎麼想?
生1:我得把這搭石搭好。生2:要不別人走到這該掉水裡了。
師:你不是急著趕路嗎?
生:可是,如果我走了,別人就不方便了,所以不管多急,也得搭好了搭石再走。 師:原來家鄉人心裡想的是別人啊!
1、指名朗讀,質疑:讀著讀著,哪些詞語最讓你感動?
2、理解“踏”:
師(質疑):你們覺得這是怎樣的踏?
師(朗讀指導):是啊!正是這個小心的踏,踏了幾個來回的踏,踏了又踏的踏,踏出這位老人的善良,你還能把這種形象讀出來嗎?
3、體會淳樸鄉風,豐滿人物形象:
師(引述):看見上了年歲的老人還這樣的為他人著想,如此善良,你覺得中年人會怎樣做呢?青年人呢?那,像我們這樣大的孩子呢?(更換主語,引讀句子,例:一身風霜的中年人,無論怎樣急著趕路,只要發現哪塊搭石不平穩,一定會放下帶的東西,找來合適的石頭搭上,再在上邊踏上幾個來回,直到滿意了才肯離去。)這真是──淳樸鄉風,代代相傳啊! 師小結:在這平常的小事中,我們感受到了老人一心為他人著想的美好心靈,還從哪兒感受到了鄉親們為他人著想的美好心靈呢?
(二)出示“如果有兩個人面對面同時走到溪邊??人們把這看成理所當然的事。”
1、指名朗讀。
2、師(質疑):你從這段話中感受到了什麼?
是的,一塊塊普通的搭石,演繹著山裡人特有的的淳樸、善良、謙讓和敬老,也深深地敲擊著我們的心靈!來,讓我們把心中的這份感動,通過朗讀告訴大家。
師:引讀:經常到山裡的人,大概都見過這樣的情景: 如果──();假如──()。
3、此情此景,多麼感人,讓我們情不自禁地要表達自己的讚美,如果你當時正站在岸邊,你準備用怎樣美好的語言來讚美他們呢?(但是劉章爺爺他們會去讚美嗎?他們覺得這是——理所當然的事。)
4、理解“理所當然”:
師(質疑):說說你對這個詞語的理解。(生交流)這裡的人把什麼看作是理所當然的事?
5、先扶後放,寫話訓練:
師:好一個“理所當然”,這裡面藏著的不僅僅是一顆謙讓的心,一顆敬老的心,其實這裡面藏著的是一種習慣,家鄉的人們還把許許多多美好的行為看成理所當然的事,假如遇到殘疾人來走搭石??假如遇到孕婦來走搭石??假如──還有哪些假如呢?小小的搭石上,還有哪些感動我們的畫面嗎?請你把心中想象到的情景寫下來。
(出示作業紙,輕聲播放歌曲《讓世界充滿愛》)小小的搭石,演繹著人間的真情,我能試著寫一寫:
課件出示:
假如遇到,總要, 人們把這看成理所當然的事。
假如遇到,總要,人們把這看成理所當然的事。
假如遇到,總要,人們把這看成理所當然的事。
假如(碰上趕集的日子??人們把這看成是理所當然的事。)
假如(遇到了下雪天?? 人們把這看成是理所當然的事。)
假如(遇到孩子上學?? 人們把這看成是理所當然的事。)學生交流。
三、總結全文,昇華課文人文內涵
1、師小結:
一排排平凡的搭石是家鄉的一道美麗風景,其實比這道風景更美的是走在搭石上的人啊!難怪作者在最後一段發出這樣的感嘆——齊讀第5自然段。
2、也許有一天,這條小溪上會架起橋,修起路,也許有一天,家鄉小溪上的搭石會永遠地消失了,但人們走搭石時留下的一幅幅優美的畫面,卻深深地留在了每一個人的心裡,因為——齊讀最後一段
3、透過這一排排搭石,你感受到了什麼?
預設:一排排搭石,象徵著村民們一顆顆善良的心、是傳遞村民們情感的紐帶、更是家鄉人無私奉獻精神寫照??
作業設計:
1、 每課一練
2、 美,存在於我們的生活中,這篇課文的作者劉章爺爺從生活中不起眼的小事中發現了美,
我們也來做個生活中的有心人,細心觀察一下週圍的人和事,看看誰也能從平凡的小事中發現美。把大家看到的美寫下來。
板書設計:21.搭石
景美
一道風景
人美
第五篇:21搭石教學設計
《搭石》教學設計
琿春市第一國小劉琳琳
學習目標:
1、正確、流利、有感情地朗讀課文。
2、運用邊讀邊想象畫面、聯絡上下文、創設情境、聯絡生活體驗等方法,理解
“協調有序”等重點詞句,體會搭石上蘊含的美,感受鄉親們的美好情感,並從中受到感染、薰陶。
學習重點:
理解課文內容,體會鄉親們純樸、勤懇、老幼相敬的可貴品質和一心為他人著想的美好感情。
學習難點:
理解為什麼說“搭石”聯結著鄉親們美好的感情。
教學流程:
一、文字匯入,引出搭石
1、 故鄉是大真大美,
故鄉是大音大象,
故鄉的每一塊石頭,
也像明珠閃亮。
你們知道是誰把故鄉的石頭比作明珠嗎?是我國著名的詩人劉章爺爺。他還特地為家鄉的石頭寫了一篇文章——《搭石》
2、板書課題,齊讀課題。
二、整體感知,初識搭石
1、看到這個題目,你有什麼疑問?(生:什麼是搭石?為什麼要搭石???)
2、什麼是搭石呢?為什麼要搭石呢?讓我們帶著這些問題,自由讀課文。
2、交流學習“什麼是搭石”。
同學們讀得很認真,你們知道了什麼是搭石嗎?誰用課文的句子來回答。(指名回答)
出示:進入秋天,天氣變涼,家鄉的人們會根據水的深淺,從河的兩岸找來一些平整方正的石頭,按照二尺左右的間隔,在小溪裡橫著擺上一排,讓人們從上面踏過,這就是搭石。
(1)誰能到黑板上來畫畫搭石?(生板畫)
誰能說說畫搭石需要注意什麼?(石頭是平整方正,間隔二尺左右)
他畫得符合要求嗎?其實,搭石就是一塊塊普通的——石頭。
(2)可是,如果沒有搭石,家鄉的人們怎麼過小溪呢?誰也能用課文中的句子來回答。(脫鞋綰褲)。
綰這個字,是什麼意思?(指生說)
(3)是啊,如果小溪裡沒有搭石,
人們出工就必須——(脫鞋綰褲)
人們收工就必須——(脫鞋綰褲)
人們趕集就必須——(脫鞋綰褲)
人們訪友就必須——(脫鞋綰褲)
一句話,人們來來往往,都必須——(脫鞋綰褲)
一次又一次的脫鞋綰褲,讓你體會到了什麼?(生談體會)
(4)回讀體會
師:不便、麻煩甚至是辛苦。所以,——(生齊讀)
2、引出“搭石,構成了家鄉的一道風景”。
搭石,普普通通的石頭而已,可作者為什麼偏偏為它寫文章呢?課文的第二自然段中有一句寫出答案。
(板書:家鄉的一道風景。)
三、圍繞風景,自主尋美
想不想一起去欣賞這道風景呢?就讓我們跟隨著劉章爺爺,跟隨著家鄉的人們一塊去走走搭石吧。(出示:默讀2-4自然段,用波浪線劃出家鄉的人們走搭石的相關語句,並思考從這段話體會到了什麼美。(生默讀、圈劃)
四、深入體會,品味搭石
1、老人調整搭石。
出示:“上了點年歲的人??”(勤勞)
採訪:
記者:現在我就找一位上了點年歲的人問問.。(指一名學生髮問)
記者:現在你就是那位上了點年歲的人,請問您今年多大歲數?
記者:那我得叫您一聲大叔了,大叔長得可真年輕。大叔,我想問問您,您這
麼急匆匆地趕路,一定是有什麼急事吧?
記者:我剛才看您已經過去了,怎麼又回來了?
記者:我還發現您搭好石頭後又在上面踏了好幾個來回,您這是——
誰來讀一讀,讚美一下這位可敬的老人。(那位演老人的同學評價)。
搭石連同這善良的老人一同構成了家鄉的一道風景。
2、一行人“走”石圖。
出示:每當上工、下工??給人畫一般的美感。
(1)學生運用抓住重點詞語想像畫面的方法,體會“走石圖”的美。
你們從哪兒體會到畫面的美呢?(協調有序)
怎樣的動作才是“協調有序”呢?(生可字面上理解,可聯絡上下文理解,課文中就有一些句子說這詞的意思)
讓我們加入到走搭石的人群中,(前面的??後面的??前面的??後面的??)咱們合作著讀一讀。(師生合作讀,先指一組讀,再全班合作讀)
沒有人踩腳,沒有人跌入水中,該是有人指揮吧,(生搖頭)對,其實又沒有人指揮,那麼默契,那麼有序,這樣的動作就叫做——協調有序.。
(2)還有什麼詞讓你感受到了畫面美?(清波漾漾,人影綽綽)人影綽綽的綽是什麼意思?(指生說)你是怎麼知道的?(指生說)那麼請你把這兩個詞美美地讀出來。(指名讀)讀進畫裡去,讓人身臨其境。
這既像是一幅美麗的畫,又像是一首清新的小詩:
(出示:每當 後面的
上工
下工
一行人
走搭石的時候
動作
是那麼協調有序
前面的
抬起腳來
誰來讀?讀出詩一般的韻律美。(指生讀) 緊跟上去 踏踏的聲音 像輕快的音樂 清波漾漾 人影綽綽 給人 畫一般的美感
(3)劉章爺爺在大山裡工作了13年,每年都有200多天走在搭石上,他常常看到這樣的情景,讀——(生齊讀)
劉章爺爺在搭石上一遍遍走,一遍遍數,一天走上62道,一共踏過了166400多道搭石啊,他怎能忘記這樣的情景,讀(詩變回文中的語段)——
(生再次融情朗讀)
(4)回扣“搭石,構成了家鄉的一道風景” 。
是呀,這一行人在搭石上走出了音樂美、畫面美,這的確是家鄉的(指板書)——(一道風景)
3、面對面“讓”石圖
還有什麼地方讓你感受到美?(指生讀)
那我們就來演一演這兩位走搭石的人吧。(找兩名同學上臺前表演)
正是鄉親們互相謙讓的美好情感,讓這搭石構成了家鄉的——(一道風景)
4、背老人“過”石圖
那麼“年輕人”和“老人”來走搭石,又是怎樣的情景呢?生讀。
哪個詞讓你感到了美?(伏)同學們來表演一下這個動作。這樣,老人就能輕而易舉地趴在你的背上,舒舒服服、安安全全地過小溪了。
到了對岸,你需要老人向你道謝嗎?為什麼?
老人沒有向年輕人千恩萬謝,年輕人會生氣嗎?為什麼?
是啊,也許這位老人年輕的時候,他也曾這樣背老人過河;等這位年輕人老了的時候,他也會被年輕人背過河。因為,他們認為這是——(理所當然的)透過這個“伏”字,你看出了什麼?(生可能回答:尊敬老人)
你們的這份美好情感也是(指板書)——家鄉的一道風景。
4、搭石雖然還是那塊普普通通的石塊,但是它默默無聞,任人走,人任踏,不僅僅聯結著故鄉的小路,也聯接著鄉親們的美好情感。
出示最後一個自然段:
“一排排搭石,任人走,人任踏,它們連結著故鄉的小路,也連線著鄉親們的美好情感。”
請同學們飽含讚美之情一起讀。
五、激發想象,訓練表達。
1、展開想象,試著用“假如________,_______總要_______________,人們把這看成理所當然的事。”寫一句話。
展開你們的想象,每天有多少人走搭石呀,假如懷抱著寶寶的媽媽來走搭石,假如——(出示:假如遇到孩子來走搭石,大人總要,人們把這看成理所當然的事。
假如遇到人們把這看成理所當然的事。)發揮你們的想像,說說你心中的假如吧。
這真是一道聯結人們美好情感的風景!還有很多的假如??假如??
六、總結。
也許有一天,這裡會架上橋、通上路,也許有一天,搭石在家鄉會永遠地消失了,但是家鄉的人們走搭石的美,會永遠地留在我們每一個人的心頭。
或:
五、拓展延伸,尋找美。
1、是啊!美無處不在,有看得見的美,看不見的美,就連搭石這麼不起眼的小事物都有美。你現在對美有了哪些更深的認識?(同學們,這節課我們用我們的心靈在平凡的搭石這一事物中感受到了什麼?(美)也在鄉親們平平常常的小事中感受到了(美)。我想問問同學們,在日常的生活中,有沒有像搭石這樣普通的事?你發現了嗎?)
2、藝術家羅丹說過:“世界上並不缺少美,缺少的是發現美的眼睛。”作者就是從一件很小的事物中發現了美。在我們的身邊哪裡也可以找到美?
(生自由說)
六、總結
美是一把雨中的小傘;美是一句風中的問候;美是一個關懷的眼神;美是一片溫暖的陽光??
讓我們將真善美撒播到每一個角落,讓世界因我們而充滿愛。
(課件播放《愛的奉獻》,在溫情的音樂聲中結束全課。)
除小編你為整理的以上範文外,系統還推薦以下相關範本:
搭石教學設計簡介
搭石教學設計(列印)
四年級語文上冊搭石教學設計
搭石教學設計 文件 (2)
人教版四年級語文上冊21《搭石》教學設計
-
《矛和盾的集合》教學設計【精品多篇】
矛和盾的的教學設計篇一活動目標:1、學習成語故事,理解故事所表達的寓意。2、自己所知道的成語故事。活動準備:矛和盾的圖片或實物模型。活動過程:一、出示矛和盾的圖片,引出話題。1、教師提問:你們認識這兩樣東西嗎?它是什麼?是做什麼用的?2、教師小結:這兩樣東西是古...
-
《花鐘》教學設計精品多篇
《花鐘》教案篇一教學目標:1.有表現力地朗讀課文,在讀文中繼續體會課文詞句的準確、生動。2.交流查詢的資料和課外練筆成果,豐富課外知識,提高遣詞造句能力。教學重難點:重點:1.有表現力地朗讀課文,在讀中繼續體會課文詞句的準確、生動。2.交流課外練筆成果,提高遣詞造...
-
九年級語文教學設計 九年級語文教案精彩多篇
九年級語文教學設計九年級語文教案篇一活動目標1.通過對三年來的有關學習、生活等各種資料的蒐集和整理,讓學生重溫國中生活的歡樂與美好,培養學生熱愛生活的情感;2.創設一個學生才藝展示的空間,讓學生的語文知識和語文能力的綜合運用得到表現;3.營造一個情意融融、...
-
《思想品德》教學設計【精品多篇】
思想品德教案篇一【課程教學資源】利用教學影像錄音等教學資料開展教學,充分發揮教師自身的教學優勢【教學目標】1.創設情境,使國小生有好心情,培養自信心。2.挖掘教材,聯絡生活實際,使學生樂意學習,遵守紀律,按時作息,有責任感。3.結合課文圖畫,展開合理想象,從小養成好的...