《走一步,再走一步》教學設計
《走一步,再走一步》教學設計
教學目標 | 1.繼續練習默讀,整體感知文章,瞭解基本故事情節,爭取高速閱讀,並勾畫關鍵語句; 2.品味文章中的心裡描寫,把握人物心理成長的過程; 3.體悟文中表達的思想、人生哲理並聯系自身生活體驗,感悟人生的哲理。 |
教學重難點 | 1.高速閱讀,勾畫關鍵語句; 2.理解故事表達的哲理; 3.領會文章中的哲理。 |
教學方法 | 講授法、活動探究法、問答法 |
教具準備 | 多媒體課件 |
課時安排 | 1課時 |
教學過程 | 一、默讀課文,完成整體感知 我們學過記敘文的六要素,要了解文章的內容首先要找找記敘文的“六要素”:時間、地點、人物,(事件)起因、經過和結果。 記敘文六要素:時間、地點、人物、起因、經過、結果。 學習任務1:完成記敘文六要素的表格填寫 記敘文六要素時間地點人物起因經過結果課文相關資訊56年前七月裡一個酷熱的日子美國費城的一個懸崖 “我”和五個男孩、父親 厭倦遊戲,想到去爬懸崖中途被棄,進退兩難,孤立無援 父親指點,克服困難,成功脫險 你能一句話概述故事內容嗎? 本文記敘了在費城,一個酷熱的七月天,童年時的“我”隨小夥伴們冒險去爬懸崖,途中遇險,最後在父親的指引下脫險的故事。 用三個字填空,概括故事情節: (冒)險——(遇)險——(脫)險 二、圈畫批註,把握心理成長過程 (一)圈點勾畫,加上批註 圈點批註是一種傳統的閱讀方法。所謂的圈點,就是在讀書時,用一套自己規定的符號,在書頁上畫出文章中的重要詞句,標出文章的層次段落,點出疑難之處等。所謂批註,即批語註釋,是指對一些生詞難字加以註釋,在段落層次前寫大意,對文章的思想內容和表達手法加以簡評等。批註是對文章的品評、鑑賞,是多角度、高層次的閱讀過程,也是讀者的消化、吸收、轉化和運用的過程。 本課中,學生學有所得,掌握了一些基本的缺點批註方法。如: 1.用雙豎線和單數線劃分文章層次。 2.用橫線或波浪線標出重點句子和有關內容。 3.對內容的理解批註在句子或段落的旁邊。 4有疑問的地方用括號再加問號。 學習任務2: 文章敘述了“我”冒險、遇險、脫險的經歷。重點默讀文中遇險的部分,圈畫關鍵語句,找出“爸爸”來之前和之後心理活動描寫的語句,探究“我”如何克服困難順利脫險的。 (一)“我”遇險時心理變化的過程。 1、讓學生找出課文中描寫“我”遇險時的句子。 原文: 1.“我猶豫不決,直到其他孩子都爬到了上面,這才開始滿頭大汗、渾身發抖地往上爬。” 2.“我緩慢地爬著,儘可能貼近裡側,緊緊地趴在岩石的表面,其他的孩子則站在靠近邊緣的地方。這種情景讓我感到反胃,我偷偷地抓住背後的岩石。” 3.“我緊貼在一塊岩石上,感覺天旋地轉。” 4.“我趴在岩石上,神情恍惚,害怕和疲勞已經讓我麻木。” 從這些表現心理的語句概括出:“爸爸” 來之前“我”爬上了懸崖,爬到懸崖中間進退兩難,一直趴在那兒,神情恍惚,十分害怕。 2、從這些句子中提取相關的字眼。 1.猶豫不決滿頭大汗渾身發抖 2.暈眩哭泣 3.神情恍惚害怕和疲勞 (二)“我”爬下懸崖時心理變化的過程。 1、讓學生找出課文中“我”爬下懸崖時的句子。 原文: 1.“不要想有多遠有多難,需要想的只是邁一小步,這個你能做到。” 2.“我往後移動了一下,用左腳小心翼翼地感覺著岩石,然後找到了。” 3.“再一次,我做到了。” 4.“令人驚訝的是,我有了一種巨大的成就感和類似驕傲的感覺。” 由先前的害怕趴在岩石上不敢動彈,到走一步再走一步成功脫險。可見“我”從這個過程中獲得心理的蛻變,心靈的成長。 2、隨著父親的引導,“我”的心理是什麼樣的感受? 1、最初:毫無信心 “我不行 我會掉下去 我會摔死的” 2、繼而:信心萌發 “這看起來我能做到” 3、隨後:信心大增 “再一次,我做到了” 4、最後:巨大的成就感 “有了一種巨大的成就感和類似驕傲的感覺” (四)人物的心理變化流程圖 1、流程圖清晰地展現整個心理變化過程 有意識地關注心理描寫句,做好批註,從而梳理出人物心路成長曆程。 師:在閱讀中不僅圈畫了重點,還批註了自己的一些思考。把這些心理描寫串起來,就能發現一條清晰的人物心理成長之路。 心理成長之路流程圖: 害怕(走出一步)——萌發自信(再走一步)——我能做到(我向下邁出了最後一步) ——我有一種巨大的成就感和類似驕傲的感覺 三、由此及彼,領悟小事中的大智慧 經歷概括:冒險—遇險—脫險記敘事件 感受抒寫:面對目標、應對困 總結經驗 境的人生經驗 四、你學習本文後的啟示: 當我們在生活中遇到看似不可能克服的困難時,我們要勇敢地面對,理智地判斷,果斷地行動。要學會分解,把大目標分解成小目標,一步步去完成。把大困難化成小困難,一點點去克服。 |
板書設計 | 走一步,再走一步 莫頓·亨特 |
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