口算除法教學設計 口算除法說課稿
《口算除法》教學設計
一、教學目標
1、知識與能力目標:使學生理解和掌握整十數除整十數、幾百幾十的數(商是一位數)的口算方法,能正確地進行口算。
2、過程與方法目標:使學生經歷探索口算方法的過程。通過合作、交流、討論優化算理。
3、情感、態度與價值觀目標:讓學生感受數學與生活的聯絡,培養學生用數學知識解決簡單實際問題的能力,從而使學生獲得良好的發展,增強學習數學的興趣、信心,體現主人公的地位。
二、教學重難點
探索口算方法;掌握整十數除的口算方法。
三、教具、學具準備
有關的多媒體課件。
四、教學過程
(一)情境匯入
1、同學們,今天老師帶大家到計算王國裡遊玩,願意嗎?
2、摘蘋果的遊戲。複習舊知。
(二)探索新知
1、教學例1。 (點選課件出現例1的情景圖)
(1)提出問題,尋找解決問題的方法。
師:瞧,我們學校買來了什麼?你瞭解了什麼?(生自由回答)
生:我知道了學校買來了80個氣球,每班分20個。
師:請大家根據這個資訊,提出有關的數學問題。生:可以分給幾個班?
師:好,誰願意把這題完整地說給大家聽聽?
生:學校買來80個氣球,每班分20個。可以分給幾個班?
師:很好。請看大螢幕。(同時課件出現問題)怎樣解決這個問題?(生紛紛舉手,可指名答)
生:用除法計算,算式是80÷20。
(2)探索口算方法。
師:怎樣計算80÷20呢?請同學們先自己想一想,也可以小組之間交流、討論,再互相之間說說口算方法。
(3)彙報,師評析。
生1:80÷20=4,我是這樣想的:因為20×4=80,所以80÷20=4 。
生2;對,80÷20=4 。因為8÷2=4,所以80÷20=4 。
(4)檢驗正誤。(課件出現結果)
師問:學校買來的氣球可以分給幾個班?
齊答:4個。
師:我們分的結果對不對呢?(請同學們看大螢幕。)我們一起口答。
(這一環節的設計,通過檢查正誤,既讓學生體驗成功的快樂,又滲透了學習習慣的培養。)
2、教學例2。(出示課件)
(1)情境中引出問題。
師:剛才咱們順利完成了學校分氣球的任務。大家表現非常好!瞧,學校又買了彩旗。你從畫面上了解到了哪些資訊?請提出有關的數學問題。
生:學校買來了120面彩旗,每班分30面。可以分給幾個班?
師:誰能解決這個問題?
生:用除法計算,算式是:120÷30 。
(2)探索、討論口算方法。
師:怎樣算120÷30呢?可以小組間交流、討論,然後彙報。
(該例題的教學較上例題放得更開了,旨在培養學生用遷移類推的能力。)
(3)彙報。
生1:120÷30 =4 ,我想4個30是120,也就是30×4=120,所以120÷30=4 。
生2:我的想法是這樣的:因為12÷3=4,所以120÷30=4 。。
師:說的很好。你還真善於總結。讓我們一起來檢查結果吧,看大家的做法對嗎?(課件演示)
3、小結。
同學們,在解決分氣球和分彩旗的問題中,我們共同探討了除數是兩位數的口算除法的方法。我們可以選擇自己喜歡的口算方法:用乘法做除法或用表內除法做除法。
4、估算。
(1)探討估算方法。
師:請大家看大螢幕。你們知道這幾題的要求嗎?
想一想:83÷20≈ 122÷30≈
80÷19≈ 120÷28≈
生:用估算求商。
師:請你選一題來試一試。將估算的方法說給同桌聽一聽。
(這一環節,我放手讓學生自主選題,並藉助已有的口算與估算經驗探索除法估算的方法,實實在在地把學生推上口算的主體地位。)
(2)交流,並總結。
師:現在我們來交流交流。誰願意說一說?說說你的口算方法。
師:大家真不錯,說的非常好。那麼,誰願意總結估算方法?
生:除數是兩位數的除法,估算時,先把不是整十或幾百幾十的被除數或除數看成整十或幾百幾十的數,再用剛才我們學會的口算方法算出商。
師:你總結得真好。請你告訴大家,把不是整十或幾百幾十的數看成什麼樣的整十或幾百幾十的數?
生:是,要看成和被除數或除數最近的整十或幾百幾十的數。
師:這樣說就清楚準確了。大家同意他的觀點嗎?
生:同意。
(三)鞏固練習
1、小試身手。
“做一做” 40÷20 = 143÷70 ≈
360÷40 = 632÷90 ≈
2、幫小動物找媽媽。課件出示題目。
3、智力比拼。根據數字寫出兩道除法算式並計算。
4、智力賽跑。三分鐘內看誰最先做完30道口算題。
(四)全課總結
好了,通過這節課,最後,請你用“我學會了”談談自己的感受。
五、板書設計
《口算除法》說課稿
一、教材的地位和作用
本節內容是除數是整十數除法的口算除法,有關整十、幾百幾十數除以整十數的口算除法,由於口算在日常生活中有著廣泛的應用,同時,也是學習筆算除法的基礎,因此本節課佔據著非常重要的地位。
二、教學目標
基於以上認識,考慮到學生已有的認知結構和心理特徵,我制定瞭如下目標:
1、知識與能力:使學生理解和掌握整十數除整十數、幾百幾十數(商是一位數)的口算方法,能正確地進行口算;培養學生的數學表達能力。
2、過程與方法:使學生經歷探索口算方法的過程。通過合作、交流、討論優化算理。
3、情感、態度與價值觀:讓學生感受數學與生活的聯絡,培養學生用數學知識解決簡單實際問題的能力。
三、教學重、難點。
教學重點:掌握用整十數除的口算方法。
教學難點:經歷探索口算除法演算法的過程。
四、說教學過程。
這節課,我想放手讓學生自己探究、學會新知識,不僅僅滿足於讓學生掌握口算方法,學會口算,而更注重讓學生主動探索、自主參與算理、演算法的探索過程,注意轉化、遷移類推的數學思想方法的滲透,使學生的學習情感態度、價值觀和學習能力得以培養和發展。
(1)注重讓學生在現實情境中探索口算方法、理解算理。
計算知識是人們在長期生產實踐中逐步發展起來的,原本是十分生動的數學活動。把計算教學置於現實情境之中,把探討口算方法的活動與解決實際問題融為一體,從而使計算教學成為學生豐富多彩的學習活動,促使學生積極主動參與到學習活動中。
(2)注重讓學生主動探索、合作交流。
在本節課中,我儘量讓學生參與“探索、交流”的學習過程。學生利用已有知識獨立思考得出80÷20的不同口算方法,在學生獨立探索的基礎上,再讓同桌交流口算方法,讓每個學生有說話的機會。通過“說”提升學生對口算過程的認識,通過“說”培養學生的數學表達能力。使學生在合作交流中拓寬思路,彼此受益。
(3)演算法的多樣化。
演算法多樣化是計算教學改革的一個新的理念,探索口算方法的過程,讓學生體會從不同的角度思考問題。另外,無論是用想乘法算除法還是用表內除法計算,對學生的後面學習都是有用的,所以特別對學生說明,用自己喜歡的方法口算,學生學得輕鬆,又通過傾聽和交流得到了發展和能力上的提高。
(4)注重練習多樣化
口算是一種不借助計算工具、不表述計算過程而直接通過思維算出結果的一種計算方式,是一種抽象的思維活動。因而需要學生集中注意力,積極思維。如果學生對口算產生濃厚興趣,他們就會自覺積極地參與。於是,我在教學中注意練習的多樣化,既有學生平時最熟悉的口算練習,還讓學生運用所學知識解決實際問題,又安排了拓展題,讓學生在愉悅的氛圍中進行學習,富有趣味性,做到寓學於樂。
反思今天的課,還存在許多考慮不周的地方,希望聽課教師批評指正,多提寶貴意見。
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