漢語拼音教學如何把快樂引入課堂
尊敬的各位領導,親愛的各位同事:
大家早上好!
聽了趙老師的課,我想起這樣一句歌詞:“快樂是,快樂的方式不止一種。”正如歌中所唱,快樂的方式不止一種,那麼讓孩子快樂學習的方式也很多。今天我想借漢語拼音教學,向大家分享如何把快樂引入課堂。
一年級的拼音教學是一件看似簡單卻非常複雜的事。《語文課程標準》明確指出,“漢語拼音教學儘可能有趣味性,宜以活動和遊戲為主”。因此,在拼音教學的課堂上,老師們都會想出各種遊戲、活動,竭力做到寓教於樂。開啟統編版一年級上冊語文課本,我們會感受到一股濃濃的“中國風”,拼音教材的情境圖也發生了很大的變化,都是整合的情境圖,有著豐富的內涵。
在拼音教學中,我們就可以積極挖掘新教材本身所蘊含的快樂因素——情境圖,把“快樂”引入課堂,讓孩子們在快樂中學習。
趙老師在這節課的教學中,從情境圖入手,讓孩子們看圖說話,在故事性的語言環境中激發他們學習拼音的興趣。接著趙老師將情境圖元素化,遷移學習。情境圖中都包含著本課要學習的新知識,比如椰樹、月亮、耳環,這些詞語中都含有本節課要學習的複韻母和整體認讀音節的發音,引導學生自主去發現,老師適時地進行有效遷移,讓孩子回憶識字單元中學習過的兩個生字耳和月的讀音,幫助他們降低學習的難度,加深印象。在教學中,趙老師還通過出示情境圖引導孩子編制順口溜。比如,她出示了跟ie有關的情境圖,孩子們根據情境圖編出了順口溜:椰樹椰樹ie、ie、ie。對照情境圖編制順口溜,便於學生記憶,提高學習效率,也讓他們感受到學習的快樂。在“摘蘋果”的遊戲鞏固環節,孩子們興趣高漲,體驗到成功的快樂。“摘蘋果”的遊戲形成類似思維導圖一樣的知識樹,孩子們在娛樂中學會知識。
這種蘋果性的思維其實在現實生活中很多,而應用在國小生,特別是低年級國小生身上很少。我想我們是否可以把教材中的情境圖當作思維導圖一樣的知識樹,引導學生將自己的大腦想象成蘋果樹,在課堂上,他們學的知識點就是樹上一個一個的蘋果,通過組織孩子們對情境圖進行觀察,講故事,玩遊戲等等一些活動幫助他們將知識點串聯起來。
四年前,我第一次接觸一年級新教材,那個時候我也參加過市、區級教研室舉辦的關於新教材的培訓,在拼音教學方面有兩點讓我銘記在心:一是強調拼音只是識字寫字教學的一根柺杖;二是關注情境圖,體會它的內涵。那個時候,關於這兩點我只理解了字面意思,卻沒能讓體會到深層次的內涵。時隔四年,再遇拼音教學,結合自己這幾年使用新教材的體會,我就在想,在拼音教學時我們是否不要過度糾結孩子拼讀得怎麼樣?能否能直呼音節?應該更加深刻地思考、體會情境圖豐富的內涵,除了暗示著很多拼音學習的元素,更是滲透著不少的人文元素。作為老師要把目標放的長遠些,關注到人文元素對孩子未來語文學習的影響。而這些人文元素就體現在情境圖給孩子們帶來了想象的快樂,因為我們的孩子天生就是幻想家,尤其是看圖的聯想想力更是豐富多彩,我們在教學中要善於抓住這一契機,讓它成為拼音課堂快樂學習的法寶之一,順利達到對今後課文教學的過渡,努力實現語文學習的最終目的——全面提高語文素養。
最後我想說,作為教師自己也要有一個快樂的心態,才能讓學生感受學習是一件快樂的事。必竟,讓學習快樂的方式真不止一種。
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