有關語文教學反思心得:關於教育的一點思考
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編者按:在教育領域,只有教師肯突破自我,改變教學方式,教育的現狀才可能真正改觀。接下來讓我們共同閱讀這篇關於教育的一點思考。
中午,科任老師在辦公室紛紛吐槽:現在孩子的語文水平實在太差了,知識點都知道,但換種表達,他們就轉不過彎了。作為語文老師的我,聽了只能苦笑。
學生的理解表達能力差並不是個別現象。不僅中學生,就算是大學生也無法倖免。最近,清華大學發出訊息,今年九月開學,將會開設“寫作與溝通”必修課,而且必須覆蓋所有本科生。可見,就算是國內最好的大學,最聰明的那批學生,同樣面臨寫作與溝通的障礙。遑論四線城市的一個農村學校呢。
仔細思考,問題的癥結確實在課堂,在教師,在當前教育的大環境。
語文課堂的現狀
語文課無非幾種型別:閱讀課,寫作課,還有為了考試而進行的複習課。其中,閱讀課分為課內閱讀和課外閱讀。
課內閱讀,就是講課文。教學重點都停留在文章本身。概括內容,分析人物,賞析語言,體會主旨等等。每篇文章的講解都似乎形成了模式,多講一篇少講一篇關係不大。而且側重於答案本身而不是學生思考的過程。這樣的閱讀課,學生其實並不能掌握閱讀的本領,繼續下去,學生只會越來越討厭語文。
再說作文課。學生從作文課上學到的寫作知識幾乎寥寥無幾。練筆機會少,教師也無法堅持過程化訓練。並且,為了考試而進行的記敘文寫作其實實用性並不是很強。作文課往往成了點評課,欣賞範文課,單純的技巧傳授課。這樣的課堂,怎麼能提高學生的寫作水平呢?
複習課更不用說。全套的答題技巧,模擬訓練。長期呆在九年級的老師,最終只能變成解題的機器,實在悲哀。
改變的關鍵在教師
語文課堂如何改變,當然得靠教師。芬蘭教育之所以領先全球,就是因為有一批熱衷鑽研教學的中國小教師。教學的方式決定了課堂的質量,教師的眼界決定了課堂的高度。一個只注重分數的教師帶出來的學生,和一個注重素質教育的教師帶出來的學生,是有極大差別的(家庭因素相同的情況下)。可為什麼芬蘭可以造就一大批優秀的教師,而我們卻只能靠個人成長呢?
主要原因,是跟教師地位有關。在芬蘭,教師是極其受尊重的職業。只有最優秀的人才可以成為一名中國小教師。這些人到了工作崗位上,還會繼續深造,幾乎所有人都將最終獲得碩士、甚至博士學位。教師的素質越高,自然課堂質量越高。
而在中國,教師的地位卻岌岌可危。學生越來越難以管教,家長一言不合便進行投訴,領導只看重成績和安全。不僅如此,一般教師在擔任班主任和教學任務的同時,還得參與政府的各項活動。更關鍵是,公辦學校一般都是一碗水端平,缺乏合適的教師激勵機制。真是又要馬兒跑,又想馬兒不吃草。在這樣的環境中,教學倦怠期總是無限期延長,教師自然而然也就喪失了鑽研教學的熱情了。
儘管如此,由於本身的職業使命感,大部分教師還是會兢兢業業地完成本職工作。而課堂現狀之所以依舊沒有改觀,是因為教師對教育的認識還不夠充分。
在前不久天津舉辦的第二屆世界智慧大會上,馬雲就曾說過:未來是人工智慧的時代,按照以前的方式來進行教育,將來的孩子就真的找不到工作了。未來,我們跟機器人比誰聰明,誰記得快,誰背書背得好,誰算得快,根本沒有機會贏。我們對孩子的教育,要創造力,要創新,讓孩子有擔當,有責任感,有家國情懷,有全球觀。這些東西是機器不具備的。特別是中國小教育。一個人的成長畢竟是由小時候決定的。
反思我們的語文教師,在語文課堂上讓學生乾的事情,是否有帶領學生往這方面發展呢?要想孩子有全球觀,教師必須首先擁有大視野;要想孩子有創新,課堂上就應該引導孩子有自己的思考;要想孩子有擔當,有責任,就必須創設情境,讓孩子在集體生活中鍛鍊自我,成就自我。只有教師肯突破自我,改變教學方式,教育的現狀才可能真正改觀。
公眾號:羅老師用為文字記錄生活
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