《整理與複習》評課稿
一、迴歸本位,拓展提高,引發深度思考
數學知識之間的相互聯絡,具有一定的結構性和系統性,鄭老師在引導學生具體說出豎式中各部分的表示的意義後,又進行了幾道的補充練習題,每道題型各不相同,但都是圍繞著除法各部分之間的關係進行的,這部分練習對本節課有餘數除法的鞏固、提高,進而引發學生深度思考,形成完整的知識體系。
二、巧設核心問題,引領深度學習
問題是思維的心臟,它的價值在於啟發和引領思考。在教學中設定合理的核心問題,有助於引發學生的深入思考,引領敘事深度學習的發生。這節課,鄭老師還充分挖掘素材,在知識的連線點上下功夫。精心設計了表格,觀察表格引導學生橫向縱向進行深度思考,充分發揮表格的實效性,特別是他的第二個問題當餘數相同的算式,商和被除數是怎樣變化的?鄭老師的這個問題引發了學生的討論,有效地拓寬了學生的思維空間,引領學生進入更深層次的思考,提升學生思考的質量,逐步去探索數學知識的本質。
最後鄭老師,還引導學生觀察表格提出問題:你還發現了什麼規律,結合思維發散設計問題,引導學生進行思考,提供充足的探索時間和空間,讓學生在開放問題的引領下,多角度思考問題,激發不同思維水平學生的智慧,使學生在體驗,感悟,交流中獲取知識,在思維的多維碰撞中實現深度學習。
鄭老師,這幾個有效的問題,能激發學生的思維,引領學生抓住知識的本質進行深度學習,使學生在理解有餘數除法各部分之間的關係的基礎上,對所學知識,融會貫通,因此,我認為鄭老師精心設計的這幾個高質量的問題,為學生自主學習提供了原動力,引領學生真正實現深度學習。
三、總結方法,領悟數學思想
學生獲得的知識、方法、經驗需要在應用中得到進一步的深化,內化到學生自己認知的結構之中,本節課的兩道應用題,聯絡生活實際讓學生通過對比分析,變式思考,讓學生自己總結出什麼時候用進一法,什麼時候用去尾法,進一步形成了自己的知識體系,這樣不僅激發了學生的學習熱情,還讓學生感受到了數學知識來源於生活,應用於生活這一數學思想。
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