關於後疫情時代“課堂迴歸”的思考
我們應如何完美“下線”?
——關於後疫情時代“課堂迴歸”的思考
湖北省棗陽市太平鎮三中李義唐劉霞
各地學校都在準備復課,如火如荼的線上教學將從雲端下線。擺在教師面前的,是疫情後課堂如何迴歸的問題。這不僅僅是簡單地將課堂搬回學校教室,而是關係到教師和學生如何完美“下線”,並重新迴歸各自角色的問題。那麼,教師應如何做好線上線下的教學銜接呢?
首先,教師要幫助學生做好返校心理調適。
長期居家線上學習突然迴歸學校線下學習,學生心理難免有所不適,主要表現在三方面:一是長期居家線上“盯螢幕”,缺乏同學、師生間的交流,學生沉浸在一個人的世界,對外界的好奇心削弱,養成了“孤僻好靜”的習慣,進入正常線下學習後,會因為環境變化而心態不穩。二是返校後突然脫離手機等電子產品,不少學生的“娛樂”機會銳減,課外活動受限,會感到不適。三是自律性差的學生,因居家學習時落下了課程,返校前後會焦慮,影響返校後正常學習。
針對學生可能出現、也許是必然出現的這些心理狀況,學校和教師可以採取有效的心理應對策略來幫其調適。如:正式復學返校之前,網上學科授課內容減量,有預設地在網課上向學生滲透“斷奶教育”,暗示和提醒學生儘早做好結束網課、返校復學的思想準備,正視課堂學習及要求,及時轉換學習方式,儘快轉變各自角色。
用好返校第一週的心理調適時機,幫助學生身心“復位”。在符合安全防疫的條件下,多組織學生間的合作學習和各類活動;藉助抗疫過程中各條戰線的先進事蹟,激發學生的學習動機;通過學校日常行為規範的學習和引導,促進學生儘快進入正常的校園學習狀態。
其次,教師要在返校後做好學情診斷。
學生居家學習環境、習慣和自律性各不一樣,線上學習狀態千差萬別,效果參差不齊。學生居家學習的效果如何,需要有效的評測,這關係到復課後如何順利開展教學活動、落實教學效果。
學生返校前,梳理居家學習的“難題”或“易錯題”並推薦給學習小組,學習小組集中討論後精選題源推薦給科任教師,科任教師與命題教師根據學科“必備知識、關鍵能力”從題源中選題,堅持“以生為本”的原則組卷,適當進行“變式”或“再創作”。整個過程是從學生中來再到學生去,可以較好地實現“以考促學”和“學業診斷”目的。
學生返校後,全校以年級為單位組織學情檢測,並組織教師以班為單位分析學生學習情況,總結網課期間的成績並能認真發現存在的問題,及時制定補救措施,有針對性地開展補交補學活動,促進線下教學平穩、有序、高效地恢復正常狀態。
第三,再次精心訂計劃、調進度,實施教學。
學生返校復學後,為保障學生能夠在學習過程中實現前後知識的銜接,不至於在學習中“欠下賬”、“補不起”、“填不上”,從而影響今後的學習,教師要根據實情,有針對性地再次制訂教學計劃,實施教學,以期做到“培優補差、查漏補缺”,確保線上教學平穩“下線”,教學早入正規。
教師在實施教學活動時,要注意適當調整教學進度,加強複習與新授的結合,把居家學習期間的“缺漏”知識融入正常教學之中,打破教材編排,採用多種形式進行學科內容整合排布,突出基礎、主幹和核心課程內容,適時線上下課堂關聯式“串講”,注重教育學生學會整合性學習。
教師還要教會學生不斷髮現問題,並進行迴圈式研討學習,不斷學新補差。
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