兩隻蜜橘引發的思考
教學心得體會2.9W
兩隻蜜橘引發的思考
“丁零零……”急促的早操鈴聲響起,同學們魚貫而出,奔向操場。我正在收拾擴音器,突見一隻黝黑的小手伸到我眼前,講桌上旋即留下兩隻金黃的小蜜橘。我本能地抬頭,但見一張同樣黝黑的臉上,露出虔誠而略顯慌張抑或激動的神情,閃去的身影竟打開了我記憶的大門,一種莫名的感動油然而生……
送蜜橘的小男孩叫J,他是一年級第一學期中間轉到我們班的,距離現在正好一年。因他父母在小鎮上買了“二手”房,他也就跟著轉學,來了箇中途插班。第一次見到J,就感覺他與同齡的孩子迥異——長著“小大人”的臉,黑而壯,特別不惹人愛的那種;尤其是桀驁不馴的個性,似乎從未被調教過。我問他:“你今年多大?”他則歪過頭反問我:“那你多大呢?”帶有一種反叛,不禮貌甚至十足的野性。我一愣,笑著又問:“你不想在這裡唸書?”他居然回答:“不念就不念!哪個想念?”嚇了我一跳。接下來,他媽才批評了他一句,他竟然往地上一賴,大罵起來……駭得我和數學老師驚慌失措,哪敢收留?事後,我才瞭解到,孩子並非現在的父母所生,是抱養過來的,因過分溺愛,疏於管教,才導致孩子的如此不羈!
都是同一街上的人,我不收他得有個理由哇。於是我回電話說明了大致的意思:本班授課老師都是女同志,威嚴不足,鎮不住孩子,另兩個班都有一男老師;再說我們班人數已多出十來個,班級大了,不好管理,你再找找其他班。
兩個星期過去了,我以為J讀書已經有著落了,正暗自慶幸少了一大麻煩時,不料曾經的老校長親自打來電話,與我商量:能否試讀?我不好駁老校長的面子,勉強答應了,但約法三章:他要是那種異類,干擾我正常的上課秩序,當然就不客氣。得到J父母的默許後,於是他來到了我們班就讀。因為J長得個兒高高的,自然就被我安放在最後一排的角落裡。
班上的孩子們彷彿一朵朵盛開的花兒,芬芳迷人,如詩,像畫,似歌,點綴著我五彩斑斕的生活,編織著我童話王國的夢想,“王子”“公主”們都很乖巧、活潑、禮貌、整潔,每天都在成長變化,而且我似乎能欣喜地感受到。唯獨坐在那個角落的J總是個不和諧的“音符”,上課時,不時地莫名其妙尖叫一聲,惹得全班鬨堂大笑,而他自己還不知犯了那條禁律。我狠狠地瞪他一眼以示警告,他也只是笑一笑,一副無所謂的樣子。作業錯得不可思議,甚至拖拉或乾脆不帶來。數學老師意見更大,三番五次向我反映他的問題,我真想要求他留級降下去。
然而,我心裡非常清楚:事物都有兩方面,人人都有閃光點。J雖“膽大妄為”,卻也煉就了一副“俠義”心腸:愛打抱不平,樂於幫人——這倒大大地激發了我的“愛才”“惜才”之心理。
有一次放學,他居然主動留下來幫同學做值日,態度十分積極誠懇,動作異常踏實賣力,我被他的行為深深地感動了,笑意不禁溢上了嘴角。第二天,我鄭重其事地在全班表揚了J,並送給他一張精緻的書籤作為獎勵,還啟發大家積極向J 學習。那天,他臉上表現出極度的興奮,還伴有幾絲從未有過的羞怯,我明白這是他第一次從心裡笑出來,笑得那樣陽光燦爛,似一朵醉人的花兒,我也發現J那天著實格外可愛,格外“男子漢氣概” !
不知不覺地,J的“犯規”少了,作業拖拉的次數也少了。跟初來相比,像換了一個人。重要的是,他寫的字也如其人,灑脫,幹練,嫻熟,彷彿成人的手跡;更令我始料未及的是,當大家對於一難題保持沉默或懶得思考時,而J卻常常作出快捷而響亮的回答,流暢,神氣,幽默,迸發著靈氣。
J在大踏步前進。他顯得比同齡人更果斷,更堅定,更具潛力。我很欣慰激動,但更在思考:從J的身上,是否體現了“放養”的孩子比“圈養”的孩子更有個性?那些“王子”“公主”們是否被雕琢過分了,被髮掘過深了,因揠苗助長導致其在未來學習過程中的後勁不足?
最近從網上看到這樣的一種邏輯,蠻有思考價值:考滿分的學生,你要對他好,因為他將來是科研工作者;考80分的學生,你要對他好,因為他將來可能是你的同事;靠各種小手段取得及格的學生,你要對他好,因為他將來是有可能從政的;逃學的或中途退學的,你也要對他好,因為他將來可能是比爾蓋茨或喬布斯。總之,作為教書育人的工作者,你得是一位“人師”,必須潛心地愛每一個學生,發現他們身上的閃光點或某一種技能強項,並因勢利導,將他們引到正確的人生軌道上,有意識地培養其可持續發展的能力,讓其未來能快樂地成長,積極地創造!
帶著這種理念,我用欣賞的眼光關注著J的成長。不知從何時起,J已是一滴閃亮的水珠被我融進了班級的河流之中,而J也早已把我當作他心目中最愛戴的老師、最真誠的大朋友!兩個蜜橘——不正是承載著J的拳拳之心麼?
我沒有像往常那樣,將蜜橘分給身旁的孩子,而是小心地放進口袋,帶回家放在窗臺上,好好觀賞了幾天,仔細品味著其中的故事……
“丁零零……”急促的早操鈴聲響起,同學們魚貫而出,奔向操場。我正在收拾擴音器,突見一隻黝黑的小手伸到我眼前,講桌上旋即留下兩隻金黃的小蜜橘。我本能地抬頭,但見一張同樣黝黑的臉上,露出虔誠而略顯慌張抑或激動的神情,閃去的身影竟打開了我記憶的大門,一種莫名的感動油然而生……
送蜜橘的小男孩叫J,他是一年級第一學期中間轉到我們班的,距離現在正好一年。因他父母在小鎮上買了“二手”房,他也就跟著轉學,來了箇中途插班。第一次見到J,就感覺他與同齡的孩子迥異——長著“小大人”的臉,黑而壯,特別不惹人愛的那種;尤其是桀驁不馴的個性,似乎從未被調教過。我問他:“你今年多大?”他則歪過頭反問我:“那你多大呢?”帶有一種反叛,不禮貌甚至十足的野性。我一愣,笑著又問:“你不想在這裡唸書?”他居然回答:“不念就不念!哪個想念?”嚇了我一跳。接下來,他媽才批評了他一句,他竟然往地上一賴,大罵起來……駭得我和數學老師驚慌失措,哪敢收留?事後,我才瞭解到,孩子並非現在的父母所生,是抱養過來的,因過分溺愛,疏於管教,才導致孩子的如此不羈!
都是同一街上的人,我不收他得有個理由哇。於是我回電話說明了大致的意思:本班授課老師都是女同志,威嚴不足,鎮不住孩子,另兩個班都有一男老師;再說我們班人數已多出十來個,班級大了,不好管理,你再找找其他班。
兩個星期過去了,我以為J讀書已經有著落了,正暗自慶幸少了一大麻煩時,不料曾經的老校長親自打來電話,與我商量:能否試讀?我不好駁老校長的面子,勉強答應了,但約法三章:他要是那種異類,干擾我正常的上課秩序,當然就不客氣。得到J父母的默許後,於是他來到了我們班就讀。因為J長得個兒高高的,自然就被我安放在最後一排的角落裡。
班上的孩子們彷彿一朵朵盛開的花兒,芬芳迷人,如詩,像畫,似歌,點綴著我五彩斑斕的生活,編織著我童話王國的夢想,“王子”“公主”們都很乖巧、活潑、禮貌、整潔,每天都在成長變化,而且我似乎能欣喜地感受到。唯獨坐在那個角落的J總是個不和諧的“音符”,上課時,不時地莫名其妙尖叫一聲,惹得全班鬨堂大笑,而他自己還不知犯了那條禁律。我狠狠地瞪他一眼以示警告,他也只是笑一笑,一副無所謂的樣子。作業錯得不可思議,甚至拖拉或乾脆不帶來。數學老師意見更大,三番五次向我反映他的問題,我真想要求他留級降下去。
然而,我心裡非常清楚:事物都有兩方面,人人都有閃光點。J雖“膽大妄為”,卻也煉就了一副“俠義”心腸:愛打抱不平,樂於幫人——這倒大大地激發了我的“愛才”“惜才”之心理。
有一次放學,他居然主動留下來幫同學做值日,態度十分積極誠懇,動作異常踏實賣力,我被他的行為深深地感動了,笑意不禁溢上了嘴角。第二天,我鄭重其事地在全班表揚了J,並送給他一張精緻的書籤作為獎勵,還啟發大家積極向J 學習。那天,他臉上表現出極度的興奮,還伴有幾絲從未有過的羞怯,我明白這是他第一次從心裡笑出來,笑得那樣陽光燦爛,似一朵醉人的花兒,我也發現J那天著實格外可愛,格外“男子漢氣概” !
不知不覺地,J的“犯規”少了,作業拖拉的次數也少了。跟初來相比,像換了一個人。重要的是,他寫的字也如其人,灑脫,幹練,嫻熟,彷彿成人的手跡;更令我始料未及的是,當大家對於一難題保持沉默或懶得思考時,而J卻常常作出快捷而響亮的回答,流暢,神氣,幽默,迸發著靈氣。
J在大踏步前進。他顯得比同齡人更果斷,更堅定,更具潛力。我很欣慰激動,但更在思考:從J的身上,是否體現了“放養”的孩子比“圈養”的孩子更有個性?那些“王子”“公主”們是否被雕琢過分了,被髮掘過深了,因揠苗助長導致其在未來學習過程中的後勁不足?
最近從網上看到這樣的一種邏輯,蠻有思考價值:考滿分的學生,你要對他好,因為他將來是科研工作者;考80分的學生,你要對他好,因為他將來可能是你的同事;靠各種小手段取得及格的學生,你要對他好,因為他將來是有可能從政的;逃學的或中途退學的,你也要對他好,因為他將來可能是比爾蓋茨或喬布斯。總之,作為教書育人的工作者,你得是一位“人師”,必須潛心地愛每一個學生,發現他們身上的閃光點或某一種技能強項,並因勢利導,將他們引到正確的人生軌道上,有意識地培養其可持續發展的能力,讓其未來能快樂地成長,積極地創造!
帶著這種理念,我用欣賞的眼光關注著J的成長。不知從何時起,J已是一滴閃亮的水珠被我融進了班級的河流之中,而J也早已把我當作他心目中最愛戴的老師、最真誠的大朋友!兩個蜜橘——不正是承載著J的拳拳之心麼?
我沒有像往常那樣,將蜜橘分給身旁的孩子,而是小心地放進口袋,帶回家放在窗臺上,好好觀賞了幾天,仔細品味著其中的故事……
標籤:蜜橘
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