國小語文教學與研究論文【新版多篇】

語文教學與創新教育研究論文 篇一

一、興趣是最好的老師，用興趣開啟創新的大門

俗話說的好，興趣是最好的老師，換句話說如果語文教師能夠充分調動學生的學習興趣，那麼他的教學就成功了一半，所謂事半功倍。興趣在任何學習過程中都發揮著關鍵性的作用，特別是在國小這一階段，這一階段的學生有很強的求知慾和創新慾望。我國偉大的教育家孔子留給後人的箴言中提到過：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”。換句話說興趣在學習工程中起著引導的作用，學習知識與興趣相輔相成。假如學生在課堂上的狀態是興味索然，沒有良好的學習情緒，把自身的聽覺和視覺封閉起來，那麼學生在課堂上有所創新就無從談起了。相反的，如果學生在課堂上有著飽滿的情緒和興趣，對知識有強烈的好奇心和求知慾，他們強烈希望弄明白所學的知識並躍躍欲試，這種情況下學生才能提高學習興趣和學習主動性，進一步培養和促進創新能力的培養。為了更好地培養和激發學生的學習興趣，教師可以在課堂上採用靈活多樣的教學方式展開教學，既實現了教學目標也有利於學生興趣的培養，為學生的創新能力的培養和發展奠定良好的基礎。

二、發散性思維給創新插上翅膀

國小語文課本上的課文多是古今中外名篇佳作，傳遞給學生以自然美、社會美、藝術美、科學美，以及正確的社會觀和人生哲理；形式上則體現著結構美、語言美、節奏美，以及文章的構成寫法。語文教師在講解課文時，可以利用實際生活中的例子和榜樣對孩子進行相關的介紹，體會文章所蘊含的思想，讓學生在語文課堂上學到的不僅僅是語文知識，更多的是陶冶情操行業昇華情趣，這樣學生的語文知識得到了豐富，同時也增強了學生的語文素養。教師在對學生進行美學教育和德育教育的同時，不斷提高和增強自身的美學修養和德育修養，對孩子言傳身教而不是誇誇其談。讓孩子多參與實踐活動，在實踐中總結知識理論，這樣有利於學生的動手和思考能力，讓學生親自體會美學理論。在講解課文時，教師可以利用文章中的人物和榜樣對學生進行德育教育，讓學生感受到榜樣的力量，陶冶學生的情操，有利於學生全方面地健康的成長，讓學生插上創新的翅膀，並在這雙翅膀的帶領下自由《www．》翱翔在知識的天空。

三、教學觀念的創新

語文教師在語文課堂上扮演著重要的角色，他們是教學和課堂的引導者和執行者，因此只有語文教師具備先進的教學觀念，才能更好地讓創新在語文課堂中融合。正如古人云：師者，乃傳道授業解惑者，教師是知識與學生之間的傳送紐帶，對學生的影響是多方面的和深遠的。在傳統的課堂上，教師傳播給學生的知識僅限於課本，習題的答案多以教師的答案為主，這樣不僅不利於新教學改革的進行，更不利於學生思維的拓展，那麼教育的創新就無從談起。因此，只有教師改變了傳統的教育觀念，才能豐富傳授知識渠道，學生才能多動能和獨立思考，從而由“被動學習”到“主動學習”，學生的學習能力和綜合能力就會提高，創新能力的培養就會容易和便捷。

四、開展國小語文實踐探究活動

理論來源於實踐，實踐是檢驗真理的唯一標準，在語文教學中教師可以採取實踐探究活動來提高國小生的創新能力，實踐結果告訴我們這種方式對提高學生的創新能力是很有效的。與其他科目相比，語文教學的模式是多種多樣的，其教學活動的形式也是十分多的，在語文教學過程中，教師可以定期舉辦不同的活動，例如朗誦比賽、創辦手抄報或者是班級刊物、開展辯論賽等。教師還可以在每堂課結束後，讓學生進行一些簡短的演講或者是感言，還可以把自己的感受以日記或者作文的形式記錄下來，將自身的真實想法表述出來，為創新能力的培養和提高打好基礎。語文是國小生進行語言溝通的`基礎課程和平臺，對於國小生來說是必不可少的學習科目，學生在語文課堂上學習的不僅是語文知識，更是語文素養，也是學生們在日常生活和學習的重要工具。作為國小階段的語文課程，需要對孩子起到啟蒙作用，隨著社會和經濟的快速發展，人們對語文的重視程度和關注度越來越多，語文教師的教學任務也越來越重。隨著新課改的進行，國小語文教學需要不斷地注入新的活力，不斷髮展，不斷創新，在改革的過程中健康發展。創新與語文教學是相輔相成的，創新需要語文課堂為其提供廣闊的平臺，換句話說，創新需要融合進語文教學中，並對語文教學起到一定的引導作用，只有這樣，語文教學改革才能健康、有序的進行，從而實現語文教學目標，提高素質教育水平。

國小語文教學的生活化研究論文 篇二

摘要：隨著我國的國小語文教育水平的不斷提升，對教學評價體進行合理的優化也系逐漸成為國小教育工作者所重點關注的問題。本文立足於國小語文的教學現狀，著重對國小語文教學評價體系的優化進行了分析，以期能夠促進國小語文課堂教學質量的提升。

關鍵詞：國小語文；教學體系；優化對策

構建合理有效的國小語文教學評價體系，可以為國小語文教師提供更加有效的教學評價方法和科學的教學評價標準。應用全面系統性教學評價體系對國小生語文學習過程以及結果等進行評價，有助於語文教學更有針對性地不斷提高。通過合理的優化語文教學的評價體系，是推動國小語文教學不斷改革及創新的重要方式。

1國小語文教學評價體系的構建

1.1多元化試題體系

要實現國小語文教學評價體系更加合理的構建，應該對國小語文的試題體系進行優化改革，使考試試題能夠與國小生學習需求更為貼近。首先要確保試題的趣味性。國小語文教師應該在試卷上及試題要求中對易錯點給予提示，使用彰性鼓勵性的語言體現教師對學生的關懷。這種鼓勵性的試題，國小生也會更容易接受。第二，試題應該具有一定的綜合性。國小語文教學的主要目標就是是提升國小生綜合素質水平，所以試題也應圍繞著國小生綜合能力進行設計。將國小生知識及能力的水平、學習的過程及方法態度、情感以及價值觀的收穫等來作為設計試題時的重點，可以讓國小生以評價來了解自身語文能力，也更可以使學生反思自己的語文學習觀[1]。

1.2動態化評價體系

動態化的教學評價體系首先就要在課堂的教學過程中進行評價，課堂是國小生獲取知識的重要場所，因此利用課堂測試能夠有效地檢驗學生學習的成果，使學生的學習成果得以快速有效的體現出來。並且通過課堂的考察形式能夠分散考察，在每節課中都考察一部分，可以有效緩解學生的壓力，並且有助於發揮評價效果。第二要在實踐活動當中進行評價，國小生的特點是好動好玩，因此在實踐活動當中開展的考察，有助於國小生更好地參與其中，並真實地展現學生的個人能力。例如考察國小生朗讀的能力時，教師就可以通過分角色的朗讀來對學生進行能力的考察，這樣可以使學生在不知不覺當中更自然地表現出自身的能力。

2國小語文教學評價體系優化策略分析

2.1對國小語文教學評價內容進行優化

針對評價的內容進行合理的優化，是開展國小語文教學評價改革及創新的前提基礎。在傳統的教學模式當中，教師往往過於關注學生對知識的掌握程度，而忽略了對學生能力的培養，因此不利於學生綜合素質的培養。只有針對教學內容進行合理的優化，才可以更好地優化評價的方法，從而全面提高教學評價的效益[2]。實現教學評價內容的全面化，要對學生在學習過程中的每一個細節都重視起來，對學生各項不同能力的提升都進行考察，在考察中大致需要針對學生的知識與技能掌握程度進行考察，對學生學習的過程以及運用的方式進行考察，還要對學生的情感以及價值觀進行考察，只有從這三方面如數進行考察，才能夠實現全面化的教學體系評價。例如在情感及價值觀的考察中，在講解完《靜夜思》之後，教師要讓學生積極的探討李白在詩中想要表達怎樣的感情，以及自己通過讀詩感受到了什麼，這樣才能更好地瞭解學生在學習中的情感收穫，也才能使教學的評價體系更加的系統和完整。

2.2對國小語文教學評價標準進行優化

教學評價的標準是在國小語文教學評價當中的重要標尺。只有應用公正的教學評價標準，才能夠進一步提升課堂評價的有效性。一刀切式的教學評價標準，會讓教學評價的結果失去公平性，不僅會打消學生的學習積極性，同時也可能使部分國小生產生強烈的優越感，這樣的評價標準並不科學。在評價標準的制定中，要大膽突破對學生統一化要求，結合著國小生的實際能力確定與之相應的教學評價標準，進行差異化的評價，這樣才能更好地突出學生的個性化，也才能更好地提高學生學習的積極性[3]。例如講講了《手捧空花盆》這節課時，可能有些學生僅僅只記得了部分的生詞，對課文的內容也只有大致的瞭解，但由於部分學困生的學習和領悟能力有限，因此教師並不能統一要求學生達到統一的掌握標準，此時應該對學困生給予鼓勵和幫助，積極幫助學困生提高學習的效率，逐步改善學困生的學習難點。

2.3對國小語文教學評價方式進行優化

通過對教學評價的方式進行合理的優化，能夠使國小語文的教學評價更加具有活力。合理有效的評價方式，可以有效提升教學的質量水平，教師可以應用賞識性的評價方法進行評價，在實際教學中努力發現學生身上的閃光點，關注學生的優勢方面，對學生的長處進行適當的表揚，這樣能夠有效增加學生的學習動力。例如學生朗讀課文之後，發現學生在發音上存在一定的問題，但也要充分的肯定學生朗讀的流暢性，這樣的評價方式可以讓學生更有收穫。

3結語

國小語文的教學評價體系合理與否，與國小語文的教學目標是否能夠有效地實現有著直接的關係。注重國小生的綜合素質全面培養，應用合理有效的教學評價制度對教學課堂的評價實踐進行優化，使教師能夠在教學活動當中充分發揮出其引導作用，這有助於國小語文教學水平的進一步提升。只有應用合理的評價方法，才能更科學地進行教學資訊反饋，教學實踐活動也才更有效益。

參考文獻：

[1]付佳佳。優化國小語文教學評價體系的探討[J].才智，2016,(3):74.

[2]孟衛華。網路環境下高職語文教學評價體系的構建分析[J].知識經濟，(23):140,142.

[3]欒貽愛。語文教學評價標準的歷史嬗變與現實啟示[J].教育測量與評價(理論版),2014,(6):29-35.

作者：張鮮花 單位：江西省景德鎮市昌江區古城國小

國小語文教學的生活化研究論文 篇三

摘要：國小教育作為義務教育的基礎性階段，在教學內容上應該不斷加以創新，使教學內容能夠充分做到與時俱進。國小語文在國小教育中承載著祖國的希望與未來。國小生學好語文，國小語文教育工作者在語文教學中不斷加入國學元素，這不僅是作為一名合格的社會主義接班人所必備的基本素養，而且是中華文化不斷傳承的需要。本文聯絡當前我國國小語文教學活動的開展現狀，對國小語文教學中的國學元素進行深入探討。

關鍵詞：國小；語文教學；國學元素

中華文化的發展是源遠流長而且是博大精深的，它也體現了中華文化上下五千年中所有的傳承以及發展，對中華文化的學習是作為華夏兒女所必備的能力。國小生作為祖國明天的希望，肩負著傳承中華文化的歷史使命，在國小語文教學中不斷注入國學元素，這不僅是新課程改革的具體要求，也是作為中華兒女所必需的學習的內容，這也是不斷弘揚和發展中華精神所必需的經歷的過程。因此，國學元素在國小語文教學實際中逐漸被國小教育工作者所重視，但是國學元素在語文教學實踐中的發展也不是特別完美的，就目前的情形來看，也存在著一定的問題，需要教育工作者能夠重視起來。

一、國學元素在國小語文教學中的發展狀況

在目前的國小教育體系中，教師開展語文教學任務都是根據教材的編寫來進行的，語文教材是學生進行語文學科學習的主要媒介，也是教師進行語文教學的主要手段。教材編寫的合理性也直接影響了國小生對於語文知識的吸收情況。但是，就目前國小語文教材的內容來看，以人教版國小語文教材為例，國學元素在教材內容的設定上可以說是少之又少，人教版語文教材上涉及到國學元素的教學內容只有《古詩詞兩首》這樣的內容，相比較其他的語文教學內容，國學元素在語文教材中的比重偏低，國學元素在語文教學內容上得不到重視[1]。此外，語文在教學內容上，對國學元素的解讀大多是認為文言文的教學內容，這就導致學生從心理上認為對於國學的學習就是對古老的文言文學習，認為文言文晦澀難懂，學生從心理上抗拒對於文言文的學習，長此以往導致學生對語文國學內容學習興趣的喪失，甚至產生厭學的心理。

二、加強國小語文國學教學內容的策略

（一）在教學內容上不斷新增國學元素國學元素在國小教學內容上想要得到更好的體現，國小語文教學工作者必須能夠以國小生的學習實際出發，在結合教材進行教學的過程中，不斷將國學元素融合進語文教學的實際中。國學元素的範圍較為廣泛，國學經典著作在我國文學史上更是佔據了半壁江山，國小生的年紀小，思維的理解能力尚未達到理解較難文章的程度，因此，對於一些經典的並且理解起來較為困難的文言文類文章，國小語文教師還是應當避免向學生進行傳授[2]。在語文教學的過程中，教師可以聯絡語文教材上的教學內容，向學生有意識的傳授一些論語等簡單的國學元素知識，例如，在學習人教版語文教材三年級上冊第五組第十七課《孔子拜師》的這篇課文時，教師可以將論語結合進教學的內容中，“學而時習之，不亦說乎；有朋自遠方來，不亦樂乎；人不知而不慍，不亦君子乎”，“溫故而知新，可以為師矣”‘“學而不思則罔，思而不學則殆”’等等，教師將這些簡單易懂的論語傳授給學生，並向學生解釋內在的含義，使學生能夠感受到論語裡面的智慧。（二）改變教學方法在國小教育中，語文教師在不斷將國學元素注入教學內容中的同時，也應該注重在教學方法上的改革創新，國小生對學習的定性的都不太高，思維的跳動使他們難以特別專注地進行學習，因此，教師的教學方法很重要，它關係著學生學習注意力的集中。教師在進行國學內容教學實際的開展過程當中，可以轉變傳統的教學方法，教師可以在教學內容上做一些拓展，例如，在學習人教版語文教材二年級上冊《曹衝稱象》這篇課文的時候，教師可以在進行教學內容的同時，給學生介紹一些關於曹衝的其他一些典故，例如，《智救庫吏》，這樣不僅能夠拓展學生的知識面，而且可以使學生了解到歷史上的典故，加深了對於國學元素的學習。（三）增加趣味性教學內容教師應當結合當前國小生的實際發展情況，在教學內容上，注重增加趣味性。教師可以將國學內容通過小故事的形式展現在學生眼前，例如，在語文教學中增設《弟子規》的內容，教師可以將弟子規的內容用小故事講述出來，不斷增加教學內容的趣味性，使學生通過白話與文言相結合的形式，加深對於《弟子規》內容的理解，有意識的向學生傳遞中華優秀的傳統文化，使國學元素在語文教學中的目的以更好的體現[3]。

三、結語

中華文化源遠流長、博大精深，對中華文化的傳承更需要學校能夠從國小生抓起，不斷在語文教學中增加國學元素，使學生在中華文化的學習中，不斷學習中華傳統美德，引導學生樹立正確的人生觀、世界觀和價值觀，使國學元素在國小語文教學中發揮出積極意義。

參考文獻

[1]文翔。“向青草更青處漫溯”——挖掘國小語文教學中國學元素教育的新舉措[J].新課程上旬，(11):14.

[2]周書容。試析國小語文教學中國學經典元素的滲透[J].讀書文摘，2016,(25):216.

[3]王華萍。分析國小語文教學中的國學元素教育[J].新課程國小，(8):139.

作者：孫梅 單位：安徽省濉溪縣楊柳中心學校明德國小