談課堂教學心得體會多篇

談課堂教學心得體會篇1

在寒假期間我認真的閱讀了(聚焦課堂教學)這一本書，現在我來談一談學習(聚焦課堂教學)所獲得的一些收穫和感悟。

一、我認爲教學過程中的核心問題是“結論與過程”的關係問題。

從教學角度講，所謂教學的結論，就是教學所要達到的目的或所需獲得的結果;所謂教學的過程中，就是達到教學目的或者獲得所需結論而必須經歷的活動程序。毋庸置疑，教學的重要目的之一，就是使學生理解和掌握正確的結論，所以必須重結論。但是，如果不經過學生一系列的質疑、判斷、比較、選擇，以及相應的分析、綜合、概括等認識活動，即如果沒有多樣化的思維過程和認知方式，沒有多種觀點的碰撞、論爭和比較，結論就難以獲得，也難以真正理解和鞏固。更重要的是，沒有以多樣性、豐富性爲前提的教學過程，學生的創新思維就不可能培養起來，所以不僅要重結論，更要重過程。基於此，新課程把過程與方法本身作爲課程目標的重要組成部分，從而從課程目標的高度突出了過程與方法的地位。

二、另外，我們應避免矯枉過正，由輕過程走向輕結論。

如上所述，引導學生理解和掌握正確的結論，仍然是教學的重要目的之一。事實上，其中還涉及一個如何看待知識在新課程實施中的功能及地位問題。因爲知識構成了結論的內核，知識的科學性、正確性決定了結論的科學性、正確性。我們反對將知識作爲現成的、僵化的結論生硬地灌輸給學生，但是這不等於說包含知識在內的正確教學結論在學生全面發展的過程中已經沒有任何作用。我們更不能將問題簡化爲新課程只要過程，不要結論，或者只顧教學過程的熱鬧，不顧結論的正確與否，甚至只講過程的推進，而完全無視對知識本身的理解與掌握。所有上述這些觀點和做法教是錯誤的。

三、科學地看，新課程提倡重視結論的同時更重視過程的真義在於：仍應將理解和掌握知識當做重要的教學目標來看，所謂的正確結論中仍包含諸多知識目標。

但是在如何引導學生理解與掌握知識一點上，應當注重過程。在這一過程中，聽講和記憶不是掌握知識的唯一方法，也不是最必要的和最好的方法，因爲知識本身也需要思考、目標的侷限，以爭取實現新課程目標的多元化，即知識與能力、過程與方法、情感態度與價值觀的並重，因爲過程本身就包含了促進學生體驗、感悟的因素，學生的聰明才智與獨特個性正是這一過程中成長起來。一句話，強調過程就意味着：掌握知識不是教育教學的最終目的，教育教學的最終目的在於促進學生的全面發展。

總之，通過學習使我深深地體會到教師在教學過程中，應將抽象的知識與形象的東西聯繫起來，即將生澀的書本知識與生活經驗聯繫起來，增強學生在學習過程中獲得新知的體驗，從而使教學獲得理想的效果。

談課堂教學心得體會篇2

美術，美麗的藝術，學會欣賞，學會創造美麗藝術，作爲老師，教孩子們美術，學會創造藝術，任重而道遠。這是我在教學中的心得，歡迎閱讀。

在實習之前，我迷茫過，壓抑過。要成爲一個老師，除了知識淵博，說話必會需要一定的魅力。但一直以來，我始終有個無法克服的缺點，在衆人面前說話我常會緊張，或是聲音顫抖，或是說話太快。因此越接近實習，我心裏越緊張。到了實習動員大會上，我們院的指導老師的一句話，留給我很深的感受：實習，我們就是去失敗的，去成功的。這句話讓我釋放了許多。

來到實習學校，見到穿着統一白色服裝的學生，特別是第一天就聽到一句很真摯的“老師好”，我的心裏已平穩了許多，很自然的，接受了另一個身份。也開始了這不同尋常的八個星期的有着雙重身份的學習生活。

一.教學體會。

我任教九年級級的美術。之前在學校的十節微格教學訓練，在這裏變得有點微不足道。

1.基礎技能課。

第一堂課，我抱着敢死的心態，沒有緊張。聲音自我感覺也比較響亮，而且教的內容是基礎技能課，這樣的課堂彷彿有個形去抓，目的非常明確。我結合我的經驗和初學者易犯的錯誤，分步驟去教。同學們的專注的眼神不斷地給我動力和勇氣，這讓我感覺很實在。

但是，一個星期下來有五節的重複課，不同的班級，有不同的課堂反應，活躍或沉悶。這相當考驗老師的應變能力。根據課堂上的反應，我也做出相對的改變。一個星期下來我有了一個小總結：

(1).聲調錶情是控制課堂氣氛的方向盤。

(2).別想着一節課你說完了就了事，那是完了你的事，別忽略了學生。

(3).儘早摸索到學生的實際情況，如接受能力，學習美術興趣等。

(4).別老在簡單的問題上搞太多花樣。

(5)學生喜歡實際例子的引導。

於是，接下來的時間，我以這幾點去要求自己，在課堂上多了幾分自然，也漸漸加強了隨意發揮的能力。而且在改了大量的學生作業之後，我才發現，原來批改作業的作用是如此的大。它讓我更清楚學生的實際情況。在面對學生的時候，讓我有個底。在上課之前，評論分析同學們的作業，可以讓課程分階段性，更加系統性。同學們學習的積極性更高。

2.作品鑑賞課。

可以說鑑賞課是美術教育裏面最難以把握的課堂，像水中月，霧裏花，你知道她的美，卻難以展現在學生面前。

在備課階段，我儘量想象優美的語句，或搜索大師的一些幽默的小故事來渲染課堂氣氛，我把課堂儘量設成我的想像中那樣完美。

而到了真正的課堂上，才發現以上準備的這些，需要你的語言藝術，你的真正的感受去感染學生。但我的感覺是，我像是把剛發現的新聞報告給觀衆聽一樣。我放不開，無論是動作，表情或是語調。每一節課，我的指導老師顏老師都全程跟蹤。顏老師意見比較簡短，她讓我注意與學生互動，像這種課留多點時間讓學生去說.還有聲調沒有控制好，整節課就平了。

我抓住這兩個意見，反思。的確，幾節課，我都上得比較吃力，想盡量帶學生進入那個大師的崇高的藝術境界當中去。卻沒注意到學生的感受。就像前面總結的別忽略了學生。

接下來，我嘗試讓學生去說大師的故事，或是怎麼欣賞大師的畫。有一個男同學給我的印象很深刻，他把達芬奇的畫模糊地總結了一下，雖然聽起來有點稚氣，但着實讓我產生了點小佩服，課堂氣氛也比較好，那是從他們理解的世界出發，比較容易帶動同學。課堂氣氛也比較好。我也更加註意了什麼時候用什麼聲調，適當停頓或留個空白，會讓課堂更富有節奏感。

幾節課下來，我多了點體會和一些思考。

(1.)課堂就像匹野馬，需要你的點點積累去慢慢馴服。

(2.)要想去感染學生，你必須要有真實的感受。

(3.)教好美術，需要一種情感，這種情感包括你對藝術不斷的探索，還有對學生的一份愛心，守護學生的天性並加以引導。

(4.)把你對學生的愛融入到你對藝術的熱愛。這樣你的教學質量才能不斷上升。

3.手工製作課。

最後的一個星期是手工製作課，主要讓同學們製作和設計傢俱模型因爲前面的許多挫折，我很早就爲這個課做好準備，我努力回想我在國中時對美術課的期望，和那個時候對房子裝扮的一些幻想。搜索了大量而又精美的手工製作，我也事先做好了幾個範品。我也想着讓音樂融進美術課堂，音樂美術本相通。有些音樂就是有種無形的力量，激發着人的情感。

在真正的課堂上，效果都不錯。我把國中時的一些幻想陳述或轉爲提問放在導入部分。這給課堂起了個很好的展開，在展示樣品時，同學們的眼睛都亮起來了，氣氛達到了預期的效果。在同學們的製作過程當中，我慢慢推放原先準備好的一首節奏輕鬆的鋼琴曲，沒有人發問我爲什麼播放音樂，我也沒故意說明。整個課堂情境，輕鬆流暢。師生能得到較好的交流。上完這個課以後，我發現和同學們的感情更親切了。一部分同學的作品都不錯。看着她們的作品，我彷彿回到了我的中學時代。

藝術是一種語言，藝術探索的是人類情感的奧祕。在美術教育中我深深體會到：必須注重與學生心與心的交流，盡全力、用愛心喚醒和鼓舞學生對生活的感受，講方法、抓契機引導他們用美術語言去表現內心的情感，豐富生活、陶冶情操，促進審美能力的提高，能夠身心和諧地健康成長。

談課堂教學心得體會篇3

我作爲一個年輕教師，參加工作七年來，在學校領導和老教師的關心和幫忙下，不斷地總結教育教學的經驗和教訓，使自己的教育教學潛力和水平都有了很大的進步和提高。工作這些年以來，在教育教學方面也有一些心得體會，現總結如下：

一、以身作則，樹立威信

教師要與學生平等對待，建立一個平等的師生關係。要求學生做到的，教師要嚴格要求自己，自己首先做到。這樣，學生才能信服，才能樹立教師在學生心目中的形象和威信。因此，教師要以身作則，樹立威信，才能給學生以榜樣的示範作用。

二、建立良好的師生關係

教育學認爲：“教學活動既是以傳授知識和吸收人類間接經驗爲主的實踐活動，也是特定的情緒中的人際交往活動。”因此，每一節課都是師生雙方情感體驗的過程。教師要充分相信學生、尊重學生，和-諧的師生關係，是學生主動獲取知識的情感基礎。在工作中，我以真誠、平等的心態與學生相處，我的真心換得了學生對我的誠意。在孩子心中，我不僅僅是老師，更是一位能夠信賴的大朋友。他們願意把心裏話對我講，學習和生活上有了困難願意向我尋求幫忙，課堂上，在對聯知識的探索中，課堂氣氛既嚴肅又簡單，大家用心思考，踊躍發言。甚至已經下課了他們也經常圍着我問這問那，從孩子們的神情和言談中流露出他們對知識的喜愛與渴求。在實踐中我也體會到，良好的師生關係能夠轉化成學生學習的動力，使學生體會到成功的喜悅，可激發學生產生自信、自強、奮進向上的決心。

三、教學形式要多樣，激發學生興趣

在課堂教學過程中，不能老採用一種教學形式，這樣可能會使學生感到沒有新鮮感，提不起學習的興趣，容易在課堂上開小差。教師在設計課堂教學時，應利用各種教學方式方法，使教學過程形象、生動。除了利用多媒體教學外，在上課時，爲了激發學生興趣，我會將全班分爲若干組，每組有小組長，進行比賽，比速度，比成功率，比美觀，這樣，學生們在“玩”中就自然學到了東西。教學經驗證明，經常變換教學形式，容易激發學生的興趣，提高學生學習用心性和學習效率。

四、教師要學會傾聽

教師要學會傾聽，善於傾聽。傾聽本身就是褒獎對方談話的一種方式，是接納對方、尊重、理解對方的具體體現。你能耐心聽別人傾訴，就等於告訴對方你的態度，無形之中會提高對方的自尊心、自信心，加深彼此的情感交流。因爲傾聽能使教師走進學生心靈、瞭解學生內心需要;傾聽，將使我們教師更虛懷若谷，博採衆長，銳意進取，

內涵深厚。在傾聽中師生理解溝通，最終實現教學相長，課堂教學就有了靈性。

以上就是我參加教學工作以來的心得和體會，在教育教學上仍然存在着衆多的不足，但是我會繼續努力，不斷迎接新的挑戰。

談課堂教學心得體會篇4

課堂教學中教師一定要把握時機，當好"導演"，讓學生當好"演員"。同時教師要注意整合各種資源，組織好小組合作學習。《新課程標準》指出：動手實踐、自主探索與合作交流是學生學習的重要方式。所謂小組合作學習是指在小組爲了完成共同的任務，經歷動手實踐、自主探索和合作交流的過程，是有明確責任分工的互助性學習。

小組合作學習的主要特徵是：以討論的形式研討某個問題的解決方案，學生在討論中要傾聽(認真聽取別人的意見)、交流(發表自己的看法並對別人的意見進行評價和補充)、協作(用不同形式展示問題的解決過程)、分享(讓每個人獲得成功的體驗，並從中反思自己的學習行爲)。小組合作學習一般以4-6人爲一組，將同一班級的學生按成績、能力、性格諸方面的差異組建成若干個最優化的"同組異質、組間同質"的合作學習小組。它強調學生學習的親歷性、參與性、合作性，是一種具有典型意義的學習方式。因而，在數學課堂教學過程中，我們倡導將學習的主動權還給學生，儘可能地給學生提供自主探究、合作學習、獨立獲取新知的機會，儘可能多地讓學生體驗嘗試成功、探索與發現的快樂。小組合作學習、生本教育理念在我國班級教學中已經成爲重要的教學組織形式和理論指導之一。與傳統教學組織形式相比，小組合作學習有很多優越性。

小組合作學習與傳統教學形式相比，在教學步驟上有很多共同性，如課前的教學設計、教學過程中的教師小結、鞏固練習等;但也有它自己的特殊性。下面僅就特殊性方面談幾點看法：

1.分配學習任務。在合作學習之前，教師要向學生說明：合作學習的重要性，學習的內容和目標是什麼，怎樣完成任務，評價的標準是什麼(小組的任務完成的怎麼樣，個人的學習成果怎麼樣)。與此同時，教師還要通過創設情境或提出有趣的富有挑戰性的問題，激發學生學習的積極性;啓發學生善於運用已有知識和經驗解決問題，促進學習的遷移。

2.合作探究。每個小組明確了學習任務之後，各組根據任務分工進入合作探究階段，每個學生根據自己的理解互相交流，形成小組的學習成果。期間教師要在組間巡視，針對學習過程中出現的各種問題及時引導，幫助學生提高合作技巧，並注意觀察學生學習和人際關係等各方面的表現，做到心中有數。要讓學習有一定困難的學生多思考、發言，保證他們達到基本要求;同時，也要讓學有餘力的學生有機會發揮自己的潛能。

3.全班交流。讓每個小組的報告員代表本組向全班進行學習成果彙報，瞭解每個小組學習的情況，同時注意瞭解每個小組學習有困難學生的掌握情況;對於每個小組提出的疑問，可以請其他小組介紹解決辦法。

小組合作學習對當今課堂教學改革而言，它的意義是很大的。通過學習和研究發現，小組合作學習在數學教學實踐中還沒有取得理想的效果，或者說它仍存在一些有待進一步研究和改進的問題，如“小組活動重視形式，缺乏實質的合作”“學生的參與度不均衡”“學生間的關係不協調”等;相應地解決這些問題的策略有“教師要更新教育理念”“處理好獨立學習與合作學習的關係”“處理好形式和目標的關係”等。

就學生的參與度來說：小組合作學習確實增加了學生參與的機會，但是好學生參與的機會更多，往往扮演了一種幫助的角色，困難學生成了聽衆，往往越過了獨立思考的機會而直接從好學生中獲得信息，致使困難學生在小組合作學生中的獲益比在班級教學中的獲益還少。在小組活動中好學生髮言的機會多，代表小組彙報的現象多。產生這種現象的原因可能教師上課壓力大，怕影響教學效果或拖延時間，不敢過多地讓困難學生髮言;教師只重視每個小組的想法而不關心成員個體的學習情況，認爲好學生能夠代表其小組;教師對小組的指導和監督不夠，小組成員間的分工不明確。另外，大多數存在這樣一個現象：在小組活動中更容易出現放任自流的現象，這種情況比班級授課制更爲嚴重。班級教學中學生都面向講臺，教師很容易發現學生是不是在認真聽課;而小組學習，學生圍桌而坐，教師不容易發現學生開小差，這是客觀原因造成的。教師只關注小組的學習結果，不關注學習過程和個人的學習情況，是形成這種現象的主要原因;另外一部分原因是小組長沒有管理好小組活動，開小差的學生缺乏個人責任感等。教師在課堂教學中過於重視整體的評價而忽視個體的發展!

教師應該處理好獨立學習和合作學習的關係，在小組合作學習的研究和實驗中要有一個科學的態度，不要從一個極端走向另一個極端，而對傳統的教學形式說得一無是處。不講原則的過多的合作學習也可能限制學生獨立思考的空間，對學生個人能力的發展也是不利的。

教師既要考查每個小組的成績，也要關注小組中每個成員的發展，可以用一些不定期的小測驗來檢查每個學生的學習情況;每個成員都有自己的優點，把大家的智慧發揮出來讓大家共享所產生的效益遠比一個所謂的好學生“一言堂”高得多。組長要負責管理好每個成員，通過合作學習使獨立、自私的學生表現出合作、互助等積極的性格特徵。

談課堂教學心得體會篇5

“生態”一詞，在《辭海》中的意思是，自然系統中生物與生物之間、生物與生存環境之間相互作用建立的動態平衡關係。生物在一定的自然環境下生存和發展的狀態，也指生物的生理特性和生活習性。生態學中的“生態”，指家或者我們的環境。構建數學生態課堂，那就是我們要儘可能地讓學生在數學課堂的知識學習、探究過程中，更多地瞭解和積累“生態知識”，形成強烈的“生態意識”，從而能從“生態系統”良性循環的高度去評判和規範人類的自身行爲，爲學生能成長爲“生態人”打下基礎，這樣，我們構建生態課堂的意義將更爲深遠。

一、對“生態”課堂的理解

生態課堂的教學不再是教師忠實地執行教學計劃，學生被動接受地知識的活動，而是要“創設能引導學生主動參與的教育環境，激發學生的學習積極性，培養學生掌握和運用知識的態度和能力，使每個學生都能得到充分的發展。”因此，生態課堂的教學模式應是以生爲本的生態模式。“生”是指可以發育的物體在一定的條件下發展長大;“生”是活着的，有生命的;“生”又是“學生”，課堂應以學生爲本。“態”是指形狀、樣子。那麼，“生態”可理解爲“可以發育的物體在一定的條件下發展成長的樣子。”生態課堂教學的一般模式追求的就是這樣一種課堂教學環境，即讓生命實體在良好的條件下自然地和諧自由地生長髮展。在課堂教學生活過程中要樹立全面依靠學生的觀念，要相信學生具有學習的天性和無限的潛能，學生學習是有個性和獨立性的。要一切從學生的好學出發，把全部的教育價值歸結到學生身上，由於生態課堂教學的倫理價值的核心是指向生態課堂的主體──學生，因而教學的內容選擇既要適合社會規範的要求，更必須尊重知識生成規律和學生學習的特點。

二、影響生態課堂的因素

生態堂教學模式着眼於教師充分調動學生在課堂的主動性、積極性和創造性，變以往的被動學習爲主動學習，教師也由以往單純的知識傳授者、灌輸者轉變爲學生主動學習的組織者、指導者、幫助者和促進者。其特點是學生爲主體，強調全面性、民主性、發展性、活動性和開放性，使學生得到和諧、主動、健康的發展。

1.平等的師生關係。傳統觀念認爲師生關係是從屬關係，學生服從老師是天經地義的。因此，要讓學生在課堂上得到快樂，首先要給學生人格上、精神上的快樂。教師要更新觀念，將學習的主動權還給學生，教師要有爲學生服務的意識，要讓課堂出現學生生動、活潑、主動學習的場面。

2.學生的主體作用。學生是課堂的主體。評價一堂課成敗的標準不是看老師教的如何，而是看學生學的結果。如果學生的主觀能動性得不到充分調動或根本得不到調動，學生不能積極參與各種教學活動，課堂也就無快樂可言。因此，教師在教學活動中要通過導之以情，讓學生肯學;激之以趣，讓學生愛學;曉之以理，讓學生主動學;授之以法，讓學生樂學。整個教學活動中，一定要重視學生的心理活動，重視對學生學習興趣的培養、學習願望的激發，使學生的活動多樣化。學生在快樂中腦思、口說、手動，主動地學習，愉快地接受並完成學習任務，在充分、全面的活動中受到教育，在潛移默化中獲得知識，在快樂中培養和提高自己能力。

3.學生的閃光點。教師首先要樹立一種教育理念，即學生沒有不好的，只有不同的;沒有笨孩子，只有潛力尚未發揮出來的孩子。學生要在課堂上得到快樂，老師得給學生成功的體驗，讓學生髮現自己的價值。

4.先進的教學手段。現代化教育技術和教學手段引進課堂，特別是多媒體計算機在教學中運用，爲學生提供形象、直觀、逼真的教學環境，學生興趣濃厚、大腦興奮、思維活躍，在不知不覺中接受知識、增長能力。先進教學手段強調充分利用聲形圖文的作用及其複合作用，刺激聽覺視覺，進而使大腦積極活動。它把枯燥、單調知識變成活生生的畫面。

生態課堂教學的推進是實施素質教育的具體體現，教學實踐證明：生態課堂離不開快樂環境和快樂活動。我們一定要充分認識學生成長規律，從時代發展要求出發，樹立正確育人觀、教學觀，大力推進生態課堂教學，還給學生屬於自己的空間，讓他們在自己的空間裏去觀察、去發現、去分析、去思考、去動手、去創造。我們要努力捕捉學生閃光點，燃起學生求知火焰，讓學生體驗勞動之樂、成功之樂、意志鍛鍊之樂，切實使“快樂課堂”顯示出師生關係和諧之樂、善教之樂和學習之樂。

三、實施生態課堂的體會

經個這段時間對生態課堂的學習和實踐，我對 “生態”的理解更加明晰，明白了課堂的天然和諧纔是“生態”：老師面帶微笑，學生充滿樂觀，滿懷激情，娓娓道來，渾然一體，，沒有做作，沒有勉強，充滿朝氣，爭先恐後，盡情抒發，展示才華，滿懷着對未來的嚮往、對知識的渴望。教師的精彩評價、恰當的指導和對較深與難懂問題深入。言簡意賅的講解，應該是集體備課，長期精誠合作的結果，老師極富感染力的表揚與激勵，使課堂順利進展，學生學到了知識、提高了能力，這纔是我們應該擁有的課改，應該具有的風格，這才創新、提高，在創新、再起提高。

談課堂教學心得體會篇6

課堂教學是實施新課程的重要途徑之一，而教師的.課堂教學設計是教師實施課堂教學的一個先決條件。教學設計的好壞，直接決定着課堂的質量、課程的落實。如何進行教學設計?如何把握教學設計的重點?如何設計一個有效的教學過程?這都是我們要面對和解決的問題。通過這次“領雁工程”的教學設計課的探討，我獲益匪淺，在此談談我的一些學習心得。

我認爲教學設計的重點，不管是確定教學的目標，還是教學的重點和難點，其實它都是要教師明確本堂課，我們要教會學生什麼，以及解決學生什麼問題。因此我認爲在進行教學設計時，應把握下面三個問題

一、立足學生

?數學課程標準》中指出：“由於學生所處的文化環境、家庭背景和自身思維方式的不同，學生的數學學習活動應當是一個生動活潑的、主動的和富有個性的過程。”因此每一個學生的學習接受能力不同，特別是城鄉學生的差別就更大，教師在教師設計時，就要考慮針對學生的實際水平進行教學設計，而不單單是考慮課程設計的安排和進度。比如在引人各種方程的教學時，我們可能都會創設情境讓學生列出各種方程，然後引入方程概念，但是如果在創設情境時設計的問題過高，就會影響本節課學生學習的積極性，偏移難點，而且會影響教學進度。

二、挖掘教材

數學的許多概念、定理、思想的教學，都是採用螺旋式上升的。因此教師在教學設計時，要把握一個總體的思路，在教學過程中要進行滲透。比如在七下“4.1二元一次方程”中例題教學，

例：已知方程3x+2y=10。

(1)用關於x的代數式表示y;

(2)求當x=2,0,3時，對應的y的值，

對本例題(1)中的變形是已經學習過的整式變形，對於變形的結果就是學生今後要學習的一次函數解析式。而二元一次方程解的不唯一性，剛好體現了一次函數由無數個對應點組成的關係，這也是兩者之間的一個聯繫，也是這兩者教學的一個難點。

三、把握課堂

學生是我們教師進行教學設計的基礎，但學生的情況教師不可能都會事先預計好，因此教學中必須要對學生的上課即時表現，做出合理的處理。比如在有些舉實際例子時，教師就要好好分析學生所舉的例子。如：在分析“點動成線，線動成面，面動成體”時，學生舉例：氣球從一個平面吹成一個球體。這主要是因爲學生對知識還不深入理解和對實際問題的辨析能力不強。因此教師就要在課堂中對學生進行當堂的分析，假如這是教師要是沒有能力當堂解決的活，可以採取適當的處理方式：比如一起討論，上網查詢，暫時擱置等。總之要根據學生的反應，適當地調節教學設計。

談課堂教學心得體會篇7

伴隨着時間的匆匆流過，一個學期已進行了一半;伴隨着期會考試成績的揭曉，又出現了幾家歡喜幾家愁的局面。可僅僅把考試成績及名次作爲考試後來衡量學生或老師的標準，或者師生把名次看的太重，都是不可取的，我覺得：用試卷來幫助我們分析自我，正確審視自己平日的課堂;用試卷來幫助我們分析學生，以對學生的知識基礎、接受能力進行客觀的評價，以此更好的來指導我們的教學工作，幫助我們找到努力的方向，纔是我們值得思考的問題。和其他行業相比，我們的工作對象具有特殊性，他們是有思想、有感情的學生，於是就決定了我們工作的特點也應該是充滿活力、充滿感情的。面對十一、二歲的孩子，愛玩、愛動是他們的天性，如果我們只一味的把他們圈在教室裏，靠一遍又一遍的抄寫去提高孩子們的學習成績，說實話，我心裏有太多的不捨，同時我覺得這種好成績也只能是暫時的，可質量又是一個學校的生命線，是學校爲老師進行定性的標準之一，顯然，這會讓我們這些老師很矛盾。如何能以最小的“投入”獲得最大的“效益”，或者說在不增加學生課業的情況下實現教學的高質量呢?這也正是我們學校的每一個老師都在思考的問題。

回顧開學以來自己所走過的教學之路，真的讓自己感覺收穫多多，面對學生所取得的巨大進步，我在高興感慨之餘也同樣在反思，究竟怎樣才能讓自己的課堂從有效走向高效?

作爲一個教學活動的組織者和引導者，當我們把更多的目光放到關注學生參與的學習活動上，去審視學習活動的參與度;關注學生能否積極投入到學習活動之中，能否在學習活動之中分工合作、密切配合，能否在學習活動中發現和解決問題，並生成新的思考和智慧。那麼，我們我們的課堂一定是在朝着一個正確、高效的軌道上行駛。

在我們的教學過程中，還不可避免地存在着“師心說”，其實，高效的課堂要一切以學生爲中心，以快樂爲根本，充分張揚學生的激情與個性，體現學生“主體”“主人”“主角”的地位，把“育人”放在首位，引導學生願學、樂學、善學，把課堂作爲展示自己的舞臺，把學習當作一種享受，在學習中體驗到成長的快樂!

於是，這就要求我們這些作教師的要不斷更新觀念，把握好主導與主體的關係，潛心鑽研如何把知識同化在學生身上，指導學生學習接受知識的方法，引導學生學會思維，有了正確的思維方法，理解得快，接受得快，記憶得也就牢固俗話說千載相逢是月老，平常我們談備課，既要備教材又要備學生。那麼如何被學生?那就要清楚學生的基礎、思維和接受能力，所以，高效課堂必須肯定兩個方面：教師如何教，學生如何學，只有二者有機結合，才能出高效。

課堂是學生的舞臺，我們應該把權利還給學生，高效課堂更是影響着學生的全面發展和教師的專業成長。作爲年輕的教師，我們趕上了一個可以施展自己才華的大好時機，社會、學校給我們搭建了良好的平臺，機遇與挑戰並存，讓我們不斷學習、不斷反思，不斷爲自己的教學實踐注入理性的理論支撐。努力打造高效課堂，讓我們嘗試着從減輕學生的學業負擔、提高學生綜合素質、優化教法和學法開始，以便更好的實現教育的雙贏吧!