聽識字教學心得體會多篇

聽識字教學心得體會篇1

今年4月17日，在候寨一中進行了爲期半天的培訓。本次活動中，的賈老師和付老師分別執教了一節識字寫字課。教學中，兩位執教老師憑藉着精湛的教學藝術，妙趣橫生的識字方法，樸實高效的寫字指導，博得了聽課老師的一致好評。

賈老師的課堂非常活躍，教學思路很清晰，每個環節銜接的恰到好處，付老師的課穩重踏實，語言功底很紮實。教學觀摩後，鄭州師專的劉老師還對這兩節課進行點評，讓我再一次的回味兩節課堂，她們的亮點重新浮現眼前，劉老師還針對識字寫字教學提出了自己的意見見解，她說，我們老師要結合實際情況樹立正確的教師觀，學生觀，給學生充分自主的學習空間，正確使用課件，教師一定要有寫字示範的過程，包括要認識的字，也應該板書出來，這樣學生認識的不僅僅是一個個符號，更重要的是他明白了這個字的行。區教研室郭主任會後也對全體老師上了一堂知識補充課，漢字自身的特點很重要，有分寸的把握音、形、意之間的關係，刪選出重點字，恰當選用教學方法，隨文識字時，文與字要有聯繫，目標性要強，設計環節要有目標性。一番話語讓我認識到了如何實現識字寫字教學的有效性。

結合兩堂妙趣橫生的課堂，專家又進行點撥，我覺得在識字教學方面要做到激發興趣，拓寬渠道，講究方法，提高效率；寫字教學方面要做到加強教師示範，端正寫字姿勢，加強技能訓練，注重評價反饋。

本次活動務實高效，有效解決了我在教學實際中的困惑，提升了自己的教學水平。(往日寫的東西，不捨得丟！拿出來曬曬！)

聽識字教學心得體會篇2

識字是閱讀的基礎，是學習文化的起點。國小低年級語文主要是以識字爲主，識字量大，內容比較複雜。因此，識字教學成了語文教學的重中之重。如何才能讓學生喜歡漢字，感受識字的樂趣呢？下面就識字教學這個問題談談自己的一些教學體會及收穫。

一、激發興趣，讓學生輕鬆識字。

低年級的學生年齡小，注意力不集中，分心較重，注意持續的時間短，在識字教學中，我採用了集中方式，調動學生的興趣：

1、藉助順口溜。

如教學“渴”和“喝”，可以這樣記“口渴想到水，喝水要用口”，“渴”字左邊三點水，“喝”字左邊是個口，通過順口溜，使學生區分了“渴”和“喝”的偏旁。在書寫漢字時就不容易出錯了。又如教“只”字時，可以說嘴巴下面八字須；“雪”字，大雨下在橫山上等等。順口溜教學，幽默風趣，學生易學好記，既能展現語文課的趣味性，活躍課堂氣氛，又能提高識字教學。如教“炮”和“泡”字，我讓學生分析字形，學生都知道是左右結構，右邊是“包”字。“炮”左邊是火，“泡”左邊是三點水，與水有關。遇到類似情況都採用此方法，學生便能有所領悟。

2、看圖識字。

低年級學生具體形象思維比較活躍，特別是二年級的學生。如果通過生動有趣的圖片，並結合實際，聯繫身邊的人和事物，引導學生認識事物，將有利提高識字教學的效率。如：教到“竈、尖”等字時，我可出示一幅畫，讓學生從畫中認識到所教的生字，且通過具體形象生動的畫面，加深學生對生字的印象和理解。

二、通過已會漢字帶出新教的生字，提高學生識字的興趣。

在識字教學中，我充分運用聯想識字的特點，讓學生展開聯想，通過已學會的漢字帶出一些常用字，教學生認讀。主要方法有：

1、詞語接龍帶字：中國、國家、家庭、庭院……

2、加、減筆畫帶字：如“大”字，加一筆可以帶出“太、天”。減一筆則是“人、廠”等。

3、偏旁帶字：通過加、減、換偏旁帶出生字，如教“貓”字，從“苗”字出發，換成其他偏旁，帶出“喵、瞄、錨”等等。如教“包”可以加偏旁，帶出了“苞、泡、抱、炮”等字。

當我運用這幾種聯想識字的方法教學時，學生主動識字的興趣大大地提高了，自然地對識字感到樂趣，再也不會感到枯燥無味。

三、正確理解字義，鼓勵學生主動識字。

在識字教學過程中，我還根據漢字字義方面特點，運用多種教學方法，聯繫生活實際，讓學生在生活中識字是拓寬學生的知識面，增加識字量，鞏固在課堂上所學生字的有效途徑。因此，識字不僅要在課堂上學，還要在生活中學，查字典、詞典。針對學生所學過的學生內容，通過猜謎、遊戲等活動形式，幫助學生對生字的鞏固和加深理解。

總之，國小低年級識字教學方法甚多，早識字教學中，要注意激發學生的識字願望，學生才能主動識字，從而不斷提高識字能力。

聽識字教學心得體會篇3

執教一年級語文已有一個半學期，感受頗深，低年級的'識字教學看起來很容易，其實並不然，低年級的識字教學是閱讀的基礎，是低年級的教學重點，我認爲要想讓孩子掌握更多的識字量，在教學中一定要採取多種形式的教學方法充分調動學生的積極性，使孩子在一種愉快的環境中接受識字教學，從而達到識字的目的。

第一、低年級的孩子活潑好動

我根據孩子喜歡做遊戲的特點，在教學中穿插各種小遊戲如在教孩子學習了一些生字以後，爲了鞏固孩子的記憶我經常採用開火車，摘果子，找朋友，猜謎語等方法特別是摘果子游戲最受學生歡迎，我在黑板上畫上一棵大樹，樹上結滿了果子，果子上都是孩子熟悉的字，請學生扮成小白兔提着籃子去摘果子，當孩子們摘下自己認識的字時非常高興摘了滿滿的一籃子果子很有成就感因此創設豐富多彩的教學情境使孩子處在一種快樂的環境中主動學習，喜歡學習增加孩子識字的記憶非常必要

第二、注重識字方法的指導和總結

在第一學期學了很多獨體字，再加上學生認識的偏旁越來越多，我指導學生運用加一加、減一減、換一換、比一比等多種方法來識記漢字，隨着識字量的增加，孩子的理解、記憶能力越來越強，這都是因爲他們掌握了識字的方法，孩子們越來越覺得學生字並不難，興趣越來越高。

第三、利用豐富多彩的插圖來進行識字教學

我們低年級的課本中有大量的插圖，色彩鮮豔，生動有趣，孩子們也非常喜歡，能幫助孩子們識記，如在學習《識字四》這一課，蜻蜓、蝴蝶、蚯蚓、螞蟻、蜘蛛等，學生很感興趣，通過漢字與實物的對照，學生很快掌握了這些漢字，這些圖片對學生記憶識字起到橋樑的作用，使每個漢字都賦予了生命，使抽象的漢字形象化，促進了學生的記憶。

第四、利用偏旁部首歸類識記生字

比如學習提手旁的字，足字旁的字、月字旁的字等等，讓學生動作表演，學生不但記清了字形而且弄清了字義，課堂氣氛非常活躍，興致極高，學生學起來也省力。

第五、利用日常生活來識字

在日常生活中，我們隨處可見漢字，如商標，日用品，廣告，路牌，超市購物等等，無處不在如：我讓學生蒐集衣服上的商標和包裝盒，找一找上面的字自己是否認識，孩子的興趣很濃，從中孩子們學到了很多漢字，而且孩子們之間還進行了交流，我讓學生抓住一切機會學習漢字，平時就養成良好的閱讀習慣，擴大識字量。另外，我還佈置學生課外讀拼音讀物，交代每個家長給孩子買兒童故事書，現在我班很多的孩子識字量大大的提高了。

當然，識字的方法還有很多很多，在此不一一列舉，只要我們不斷的反思總結，不斷的探索發現，不斷的尋找更適合學生記憶的方法，激發學生學習的興趣，使學生學的更輕鬆，更快樂。

聽識字教學心得體會篇4

根據《新課標》教學大綱要求，國小生必須學會2500個左右的常用漢字，在低年級就要掌握2000個左右。如何培養低年級的識字能力，鞏固提高識字效果，一直都是教學工作者需要探索的問題。教學實踐中我發現，學生學習生字的課堂效果都比較好，但遺忘速度快，回生率高，學生往往學了後面的生字，忘了前面學過的生字，複習前面的生字，又忘了後面的生字。反反覆覆，識字效果總是不盡人意。在正常狀態下，人對字詞的記憶一般是短時記憶來完成的。心理學家曾指出：短時記憶如果經過反覆重現或進一步加工，就會轉爲長時記憶。

在教學中，我採用了循環記憶識字教學法，學生的識字鞏固率大大提高，特別是後進生的效果比較明顯。總結起來就是：少寫多復現，再認得鞏固，循環牢記憶，巧練促樂學。

循環記憶識字，避免了片面追求寫字數量的機械重複。有很多老師在佈置作業時，生字無論是多與少，一律要求學生一個生字抄寫幾行，老師以爲：多寫就能多記，但事實卻總是事與願違，學生連續寫同樣的字，寫多了，就會把寫字當成機械的體力勞動活，寫生字的過程僅僅是手動的過程，大腦並沒有參與其中，甚至有個別學生還會產生一些反感情緒，識字效果不理想。因此，對學生的寫字訓練不能只講數量，不求質量。漢字是複雜紛繁的，而識記是在規律可循的。把寫字與“循環記憶識字”有機地結合起來，不但減輕學生學業負擔，而且提高了識字效益。

循環記憶識字教學法主要分爲：課中循環、課後循環和週期單元循環三種類型。

1、課中循環。課中循環是根據課程內容，充分利用學生已有的知識基礎和識字能力進行教學。這是循環復現的重要環節。在教學時，可由偏旁部首帶出學過的字，再引出生字；也可根據熟字，再學習生字。課中循環可以針對具體情況靈活運用，形式多種多樣，從而達到反覆識字，鞏固識字的效果。

2、課後循環。低年級學生的注意力保持時間短，每節課所學的字比較多。教師在教完生字後，應加強寫字訓練。我在佈置學生抄寫本節課的生字新詞時，每個只寫一個，數量不宜多，同時加插抄寫上一篇課文的生字。課中循環主要指對上一篇課文學完的生字進行再認教學。這是針對遺忘規律而安排的循環再認過程。通過“少寫多復現”來達到防止遺忘的教學目的。

3、週期和單元循環。週期和單元循環是指對一週或一單元學過的詞語通過一而再、再而三地週期復現鞏固識字效果。這些復現都是以讀寫結合的方式進行的。在一週或一單元中出現的詞語要求學生會讀，知道大概的意思，並鼓勵學生用學過的生字進行一字組多詞，豐富詞彙。同時，我每週都安排聽寫，通過聽寫及時檢查學生掌握生字的情況，及時的查漏補缺，鞏固識字效果。

聽識字教學心得體會篇5

識字是國小語文教學的一項重要任務，是閱讀和寫作的基礎。而形近字是識字教學的難點，如這難點不突破，就會經常出現錯別字，阻礙識字率的提高，影響國小生的讀和寫。低年級識字中，學生易寫錯形近字。由於國小生對事物的細微差別缺少分辨能力，對形近字的區別又沒有足夠的重視，因此容易寫錯別字。在二年級下學期我開始嘗試，如何讓孩子區分形近字，辨析形近字，我的具體做法是：

一、展開聯想讓學生靈活識記

我利用漢字形性的特點，以通俗而形象的解釋使形近字的外形和意義之間建立起一種形象化的聯繫，促使學生充分發揮想象力，靈活識記字形。如學生很容易將“辛”和“幸”混淆。我讓孩子先觀察如何識記“辛”和“幸”，“辛”由“立”和“十”組成，表示站立了十個小時，真“辛苦”；這樣學生很容易區分，很容易記住了。“買”和“賣”區分是也讓孩子展開想象，能說出“十”字代表買東西得到的錢，不易再錯，不易混淆。

二、直觀形象，從激發學生的興趣入手。

國小生對形近字寫錯的原因主要是對字義的理解不透徹，回生快，根據對低年級學生這種特點採用了通俗、有趣的方法幫助學生識義、辨形。效果明顯，如區別“挑、跳”“桃’時，讓學生知道要“挑選東西必用手”。“跳高”需要腳來跳，所以“足”旁是“跳”。桃子結在桃樹上。在區別“抱、跑、飽”這類形近字時，根據漢字的組字特點和不同字義編出易懂有趣的兒歌：“用手包緊‘抱’，有足才能‘跑’，食包肚子‘飽’”。這樣學生易學好記，既記住了字形，又悟出了字義。

三、觀察對比，尋找其中規律

我在讓學生區分“魚”和“漁”時，我先讓學生分別給這兩個字組詞，老師相應板書如下：

魚：小魚、草魚、鯨魚、釣魚

漁：漁船、漁民、漁夫、漁翁

學生經過分析歸納，發現“魚”是名詞；“漁”是“打魚”的意思，是動詞。學生便理解“漁夫”“漁民”的意思。通過觀察比較，學生還由此認識了相關的漢字，真是一舉多得。

四、善於歸納，輪流摘錄形成冊子

在每課生字教學中自然滲形近字的區分與辨析，形近字摘錄出寫在本課生字旁邊的空白處，學生輪流記錄在形近字歸類本上，每天有記錄，每天都翻閱，時間久了學生會記住很多，定期從其中挑選學生易錯的，再以作業的形式出現，加以鞏固，收效明顯。

通過以上幾種方法的嘗試，學生對形近字的辨別能力大有提高，錯別字的讀和寫也大大減少，但仍有少部分學生對易錯的字仍掌握不紮實，這些尚不成熟的做法還不能面向全體，懇請各位同行給予指導和幫助。謝謝！

聽識字教學心得體會篇6

低年級識字教學是基礎。整個國小階段要求學生的識字總量約爲3500個，而低年級就要求認識常用漢字1600～1800個，對於學生來說，識字量較大，內容也較爲枯燥。那麼，應該如何才能使孩子對學習漢字產生濃厚的興趣呢？在這次暑期培訓中，聽了劉潔老師的報告之後，我深受啓發，這讓我對國小低年級識字教學有了更深刻的瞭解。現結合我自己的教學經驗談一些心得體會。

總的來說，在識字教學當中，如果讓學生被動地記，機械地抄，學生會馬上厭倦。只有調動學生的識字積極性，在識字過程當中讓學生逐步掌握識字的方法，形成獨立識字的本領，去主動識字，體會成功的快樂，才能讓學生的興趣持之以恆，讓單純的興趣變成學生的一種學習的樂趣。

1、遊戲識字，激發興趣。

低年級學生都喜歡遊戲，引導學生在豐富多彩的遊戲中識字，寓教於樂，讓學生真正喜歡漢字，對識字產生濃厚的興趣。漢字是最古老又最富有生命力的文字，是古代勞動人民智慧的結晶。在教學中我經常開展以下一些遊戲，激起學生的學習興趣。例如，猜字謎，學生猜謎的過程實際上是識記字形的過程，這種識記不同於機械識記，是在積極的思維活動中記憶，印象深刻。然後再引導學生自己開動腦筋，觀察字謎，展開聯想，和同學合作或者獨自創編字謎，讓大家來猜，學生看到同學猜出或者猜不出自己的字謎都會開心地大笑，因爲他感受到了一種成功的`喜悅。

另外還有編兒歌，編故事，做動作等遊戲。

2、教給學生識字的方法

識字是個繁重而艱鉅的任務，除了激發學生識字的興趣外，還必須大力培養學生識字的能力。漢字本身有一定的規律可循，識字教學要充分利用。教學中，要授之以“漁”，抓住漢字音、形、義的聯繫，教給學生識字的方法及規律，使學生具有分析字形、自主識字的能力。另外，還有會意法、聯想法、比較法等等，結合課文，自然滲透這些方法，學生通過自主的識字逐漸領悟，老師鼓勵學生在學習中大膽地運用這些方法學習，學生識字的能力在實踐中逐步提高，興趣也越來越濃，感受到了創造的快樂。

3、讓學生用自己喜歡的方式識字

孩子的能力有很大的差異，有的孩子已經認識了一些字，多的到200左右，有的孩子卻是一張白紙，而且孩子先天智力發育也有不同。因此可以鼓勵孩子選擇自己喜歡的方式識字。有的孩子學前有基礎，表現欲強，就可以讓他當小老師，教大家識字，國小生都興趣盎然；有的孩子喜歡找小夥伴一起識字，在交流中提高口語交際能力；有的喜歡讀兒歌、講故事就在語言環境中鞏固字詞；有的喜歡抄寫；有的善於聯想……只要學生能夠儘快地記住漢字，方法不求統一。學生幹自己喜歡乾的事就不會覺得厭倦，而是一種樂趣，一種心裏需求的滿足。

4、在語境中識字

國小生記憶的特點是無意識記強與有意識記，記得快，忘得也快。脫離語言環境，學生所學字詞容易忘記。教材中的兒歌、韻文朗朗上口，學生很快就能背下來，但是那些方塊字並不見得都認得了。因此，我結合課文選擇了一些課外讀物，並且摘錄了一些兒歌、韻文引導學生閱讀，使學過的字反覆出現，讓學生在此文轉自斐、斐課件、園不同的語言環境中和這些字打照面，久而久之，在語言環境中，通過語言實踐，學生提高了理解能力，所學的字也深深地印在腦子裏，達到了溫故而知新的效果，並且從小培養了學生愛讀書的習慣，同時學生也會在無意中識更多的字。

5、在生活中識字

語文是母語學習，無處不在，無時不在，應把識字教學置於生活的大背景中，在生活中識字是很方便，很重要的識字途徑。在社會上引導學生養成隨時隨處識字的良好習慣。結合課文讓學生在生活中進行識字的比賽，如食品包裝袋、廣告牌、街標、路標、電視、等等都成了學生識字的活生生的.教材，學生識字也就變得興致勃勃，樂此不疲了。

以上是我在識字教學中的一些想法和做法，有很多方法許多教師也一直在用，在今後的教學中，我將不斷地進行努力研究，掌握識字教學的特點，從而提高自己的語文教學水平。