勞動教育優秀案例 新時代多維勞動教育，點亮孩子生命底色

新時代多維勞動教育，點亮孩子生命底色

注重青少年的德智體美勞全面發展不僅是國家培養新型人才的需要，也是塑造良好品行的關鍵，更是培養高素質人才的決定期。因此，讓勞動教育同德智體美教育並駕齊驅，給勞動育人創造一個轉身的機會，爲學生打開學習與生活、知識與應用、現實與世界連通的大門，築牢終身發展和幸福人生的基石，我們結合校情，展開自理型勞動教育、服務型勞動教育、實踐型勞動教育、創新型勞動教育有機融合的“四維勞動教育”實踐探索，現已有了富有成效的做法和思考。

一、發展背景

今秋開學《義務教育勞動課程標準（2022年版）》正式實施，勞動課正式從綜合實踐活動課程中完全獨立出來，升級爲義務教育階段必修課程。將勞動課從綜合實踐活動課程中獨立出來，體現了對勞動教育的重視，也將成爲中國小校加強勞動教育的重要抓手，有力地改變勞動教育在學校、家庭、社會中被弱化的現象。落實立德樹人根本任務和新時代教育方針，構建德智體美勞全面培養的教育體系，轉型建構新型育人模式，形成更高水平的人才培養體系，已成爲學校教育的時代旋律。

二、問題剖析

現實中的學校勞動教育長期被弱化、軟化、淡化、邊緣化，上不了課表，走不上講臺。它一度從國家教育方針中被剝離出來，在學校教育中顯得可有可無。以我校爲例，2017年學校優質生源流失嚴重，學生學習、生活、行爲習慣較差，勞動意識淡薄、勞動技能薄弱。雖這種現象普遍存在，但多數學校並未引起重視，更缺乏系統而具創造性的勞動教育課程體系。

三、指導理念

在教育方針中，“五育”是相互融通的五要素構成的素質教育目標整體，是一個由勞至德、勞德相生、勞智共長、勞情共育的發展過程，勞動教育在“五育”中既是一個重要組成部分，更是融通其他“四育”的重要渠道。首先，德育通過實踐體驗把道德認知轉化爲自覺行爲，從而形成道德素質，脫離了勞動實踐絕不是道德教育。第二，人的智力發展是運用知識解決問題、培養思維能力和創新能力的過程，是在帶着問題的勞動實踐體驗中發展的。第三，體育和美育天然與勞動教育對接，勞動是最常態有用的體育，美育的價值是發現美、享受美和創造美，作爲美育核心的創造美必由之路正是勞動教育。

如何促進各類課程與勞動實踐課程有機統一，實現勞動教育的“綜合育人”價值？我們從勞動養成自理能力、培養服務

能力、發展解決問題能力、培育創新能力的四個維度，構建起由“自理型勞動教育”“服務型勞動教育”“實踐型勞動教育”“創造型勞動教育”組成的“四維勞動教育”體系，力求讓學生強健體魄、習得知識技能、發展動手動腦能力，培育責任意識、錘鍊意志、塑造人格、發展審美素養。

四、頂層規劃

充分發揮勞動教育的綜合育人價值，必須實現學科教學與勞動實踐對接，實現學生課堂學習與生活實踐有機統一；必須淡化學科界限，多渠道整合學科教學，把勞動教育融入學科教學，把“學科知識”概念生成爲“學科知識+”，培養學生運用多學科知識解決問題的能力，做到學以致用、學以善用。

五、實踐過程

（一）自理型勞動教育實踐路徑

以自理型勞動教育爲基礎，培養學生自主生活、學習、勞動的意識、習慣、技能。我校積極開發建構生活自理和學習自理教育活動校本課程，從自理到自律再到自立，培育學生良好的生活、學習、行爲習慣、責任心、自信心，以及自主處理問題的能力。

（二）服務型勞動教育的實踐路徑

以服務型勞動教育培養學生服務他人的精神和能力。學校邀請社區老幹部支部老黨員、社區工作人員指導學生“參與家庭管理，服務親人；參與班級管理，服務同學；參與學校管理，服務校園；參與社區管理，服務社會”等服務型勞動活動，培養熱情大方、樂於助人的良好品格和能力。

（三）實踐型勞動教育的展開路徑

以實踐型勞動教育培養學生解決現實問題的能力。我校緊扣“一校一品”“一班一品”的學校特色課程和班級特色課程，引導學生展開勞動實踐。創建校園勞動實踐基地，開發二十四節氣種植課程。學校充分利用現有資源，在教學樓前精心建設“耕讀傳家——種植園”勞動實踐基地，傳承農耕文化，講授農耕知識。各班結合二十四節氣，“春雨驚春清谷天，夏滿芒夏暑相連。秋處露秋寒霜降，冬雪雪冬小大寒”，在二十四節氣中尋找與學生的契合點，挖掘成長的力量，感受傳統文化助力鄉村振興。學生按喜好種植農作物，瞭解挖地、鋤草、播種、澆水、施肥、養護的過程。“種植園”是師生互動大講堂，邀請家長同感勞動快樂，動手、體驗、互動，憶童年、講趣事、談感悟，實現勞動技能再提升、勞動意識再教育。

開闢一片校外種植基地，種植桃、蘋果、草莓、葫蘆、花生、玉米等水果、農作物等，勞動實踐與研學旅行結合起來，把課堂搬到田間地頭、設在瓜果地旁，將學科知識本土化、生活化。學校主動對接縣鎮兩級農科單位，定期組織學生開展主題教育實踐活動，學生在農業專家帶領下了解農業發展歷程，將課堂知識遷移到課外，擴展視野，增長見識，激發思維，提升自省自悟能力和自主學習、合作探究能力

（四）創造型勞動教育的展開路徑

以創新型勞動教育培養學生勇於探索、樂於創新的品格和能力，我校有機融合學科課程與學生生活實踐，把生活帶進課堂、把課堂融入實踐。

開設模擬生活場景課程。重點抓好“開心小市場”，對各班勞動基地種植的蔬菜、水果，提供多個平臺售賣，讓學生在種植、售賣活動中融入學科實踐知識，培養創新思維和創新精神。開展“烹小廚”烹飪課程，讓學生享受勞動成果轉化爲美食的創作過程。

開展創意美勞動課程。美術教師帶領學生美化樓前“種植園”實踐場地，學生帶着想象、拿起畫筆，創作心中的“種植園”，培養了發現美、想象美、創造美的能力。

傳承本土文化。學校邀請本土絲網花藝術家、校外輔導員講授絲網花藝術的演變過程，帶領學生學習創作絲網花，形成校本課程。學校力求讓包括絲網花在內的傳統藝術文化融入校園文化建設，引導學生在藝術創作實踐中鍛鍊強健體魄、學習實踐知識、提高實踐技能、培養擔當品質、鑄造堅強意志。

六、措施保障

（一）把作業換個位子。我校從2020年啓動“無作業日”專項活動，每週三佈置“規定動作”，年級“自選動作”，形成“1+X”勞動實踐作業。學生利用課餘時間自主開展勞技活動，通過朋友圈打卡、班級羣分享等線上形式交作業。家長積極做好指導和評價，有聲有色開展班級大交流活動。

（二）把教室變個樣子。圍繞“四維勞動教育”，按“一班一品”打造班級文化，讓教室有春夏秋冬，班級人人有責任田，形成人人蔘與、互動共享的班集體建設局面。

（三）把知識放進冊子。以生活常識爲主，把勞動技能課“濃縮”整理成“冊”，把知識收穫、體驗等記錄其中，以便學生隨身攜帶。真正實現“知識生活學、生活用知識”。

（四）給書本換個屋子。學生動手爲書本找個家：變廢爲寶，合理收集生活中的廢舊物品，設計建造成“共享書屋”，學生自主管理、自主維護、自由分享。

（五）給考覈建個架子。建構“3+1+2”評價體系，教師、學生、家長三方參與勞動實踐活動評定，形成勞動教育評價指標體系；注重把考覈目標分解到各個階段，注重勞動過程和結果雙考覈。

（六）給教育探個路子。我們積極尋找勞動教育發展方向，邊學邊改，邊做邊研，組織骨幹力量以刀刃向內的勇氣開展課題研究，引領我們把“四維勞動教育”路子探好、走寬走遠。

七、成效影響

近年來，我校高度重視勞動教育，從勞動教育價值、課程體系、實踐路徑、支持體系等方面系統探索，併產生了實效。尤其可貴的是勞動教育並沒有消減學生的學業成績，近幾年我校的學業質量調研檢測各年級都跨入全市領先位置。實踐證明，勞動教育對學生知識的發展鞏固、習慣與能力的培養形成、情感與價值觀的培育、潛能開發與審美創新素養的提升產生了不可估量的育人價值。

八、反思啓示

我們對“四維勞動教育”實踐探索有如下啓示：只有站在促進學生全面發展、開啓生命潛能的高度，勞動教育才能被真正重視起來；只有把自理型勞動、服務型勞動、社會實踐勞動、創新性勞動有機結合起來，建構勞動教育課程體系，才能發揮勞動教育的綜合育人價值；因地制宜拓展勞動教育空間和陣地，優化勞動教育環境，勞動教育才能有所作爲；建構踐行科學適切的勞動教育評價體系，勞動教育才能落到實處，產生育人價值。

劉愛麗

乳山市下初鎮中心學校