語文教學心得體會（新版多篇）

語文教學心得體會 篇一

作爲一名國小語文教師，每個學期初，我都在認真總結上學期得失的基礎上，根據本學期的教學內容和要求，以及學生的知識狀況，制定教學計劃，並在實施過程中根據實際情況進行相應的調整，以保證教學工作有條不紊地進行。

從應試教育向素質教育轉軌，把學生從繁重的課業負擔中解放出來了，需要教師把握好減輕課業負擔與提高教學質量的關係。我體會到最重要的一點就是向四十分鐘要效率，我在課堂教學中，建立起以自主、合作、探究爲主的教學模式，激活學生的好奇心、探究欲，培養學生主動思考、質疑、求索以及善於捕捉新信息的能力，並把這種能力的培養定爲課堂教學的最終目的。爲此，我讓學生在課堂上感受到了一種親切、和諧、活躍的氣氛，教師成了學生的親密朋友，教室也轉變成爲學生學習的樂園，學生再也不是僵化呆板的模範聽衆，師生互動，生生互動，在有限的時間內，每一位學生都得到了充分的鍛鍊和表現，教室中沒有了陰暗冰冷的“死角”。

教學有法，教無定法，我採用了生動、活潑、紮實、系統、有序、有恆訓練等方法，讓學生自主探究，小組合作，使學生開闊了視野，提高了學習效率，初步獲得了語文實踐能力。

一、激發興趣——樂意學

興趣是調動學生積極思維、探求知識的內在動力。有了興趣，學習就不是一種負擔，而是一種享受。在教學實踐中，要注意選擇適合兒童年齡特徵的話題，激發學生學習漢字的興趣，使之樂意學。

低年級的孩子天真活潑，合羣，愛交朋友。根據這一特點，教學時，可以將生字形象地稱爲“娃娃”或“小客人”，讓學生有一種親切感。識字的過程也隨之變成了交朋友或是招呼小客人的過程。親切自然的稱呼自然喚起了學生的注意力，學習的興趣也隨之調動。低年級學生最容易受感情因素的感染。順應兒童

的心理，結合學生的生活實際，巧妙創設各種有趣的情境，能使學生饒有興趣地主動投入到漢字的學習中去。

二、變換形式——“玩”中學

心理學研究表明：國小兒童的有意注意時間短，無意注意佔優勢。根據這一特徵，要想在整個活動中保持學生學習漢字的興趣，就不能只以單一形式進行，不然就會把剛剛點燃的興趣火花給熄滅。引導學生變換形式，不斷滿足學生的好奇心，是促進學生學習的重要措施。遊戲是孩子樂意爲之的活動。在課堂中，教師要找準遊戲與教學內容的結合開展遊戲，使學生真正“動”起來，做到在玩中學習，玩中思考，玩中創新。如在教學新課程“二年級冊識字7”時，教師可穿插以下活動輔導教學：出示課文左上方插圖，讓學生“看一看”、“說一說”；在理解“兒歌，”的含義。使學生主動參與到課堂中來，充分調動學生的學習積極性。針對學生的年齡特徵和注意特徵，在教學中，要經常變換不同的教學方法進行鞏固識字練習。複習生字筆順時，可以用“對口令”的遊戲。如“鬥”字的筆順，口令如下：“鬥”字怎麼寫？“鬥”字這樣寫：點點橫豎。這就是“對口令”。複習組詞可以用“找朋友”、“詞語開花”、“摘蘋果”等遊戲。

我覺得，語文教學是一個紛繁複雜的工作，在今後漫長的教學生涯中，我還要不斷努力，不斷學習，提高自己的文化水平和業務水平，更好的爲語文教學服務。

語文教學中的心得體會 篇二

“學案”是教師爲學生每節課的學習設計的。學生根據“學案”設計充分預習，帶着問題爲課堂進行交流、合作、探究做準備，是先學後教、以學定教的重要組成部分。由此可見學生按學案去學，去掉了過去學習時的被動和盲目，找到了主動學習的支點，有利於養成學習習慣，有利於獲得更有價值的信息。它旨在通過學生的自主學習，培養學生的自學能力，提高教學效益。

一、學案的特點

1、“以學定教”是學案的目的，針對自學中的問題，制定有效的教學內容和方法，有的放矢，效益更高。

2、問題探究是學案的關鍵，它能起到“以問拓思，因問造勢”的功效，並能幫助學生從理論闡述中掌握問題的關鍵。

3、知識整理是學案的重點，學案的初步目標就是讓學生學會獨立地將課本上的知識進行分析綜合，整理歸納，形成一個完整的科學體系。

4、事半功倍是學案的特色。學案設計，尤其是科學性，實效性強的學案設計是一項艱苦複雜的工作，是需要精雕細刻，精益求精的作品，不下一番苦功難以達到理想的效果。

5、鞏固練習是學案的着力點，學生通過解題鞏固知識，掌握方法和培養技能，而且能優化學生的認知結構，培養創新能力。

6、面向全體是學案的優點，針對全體學生，分開層次，有利於各個層次學生的學習、思考和能力的培養。

二、學案的設計思路

1、樹立“先學後教”理念，學案是以“學”爲中心去預設。主要解決學什麼、怎樣學的問題。

2、教師在設計本部分內容時，要用學生的眼光看教材，用學生的認識經驗去感知教材，用學生的思維去研究教材，充分考慮學生自學過程中可能遇到的思維問題，着力點要低一些，充分考慮各個層次學生的知識基礎和能力。

3、給學生充足的學習時間，每個知識點學完後，要配以適當的題目進行訓練，使學生理解和掌握所學知識。

三、編寫學案時應注意的一些原則

1、梯度原則

有梯度的處理學習內容，將難易不一、雜亂無序的學習內容處理成有序的、階梯性的，符合每階層學生認知規律的學習方案，從而達到提高全體學生素質，全面提高課堂教學質量的目的。

2、設疑原則

將知識點轉變爲探索性的問題點，能力點，通過對知識點的設疑（以問題形式設計成題組）、質疑、釋疑、激思、激發學生的興趣，增強學生求知慾，培養學生的能力品質和創新素質。

3、參與原則

在學案設計中應考慮讓學生進行參與性學習。通過學案創造人人蔘與的機會，激勵人人蔘與的熱情，提高人人蔘與的能力，激勵人人蔘與的意識，讓學生在參與中學習。

4、方法原則

強化學法指導。通過學案教學變“授人以魚”爲“授人以漁”，同時注意學法指導的基礎性與發展性。

四、學案的編制方法

在編制“學案”時，應依據學習的內容，目標和學習者的情況而變，沒有千篇一律，固定不變的格式。但從“教爲主導，學爲主體，以學爲本，因學論教”的原理出發，遵循循序漸進的原則，有步驟，分層次地從知識，能力到理論的運用逐步加深。不同層次的同學可根據不同層次目標要求進行自主學習。教學中的學案設計一般分爲以下三個部分：

1、明確教學目標建立知識結構框架

學案中要體現出明確、具體的學習目標，即知識目標，能力目標，德育目標。知識結構包括學科知識結構，單元或章的知識結構，課時知識結構。通過知識結構分析，建立知識結構框架，使學生對將要學習的知識有一個整體的宏觀認識。

2、設計問題培養學生運用知識的能力

設計恰當的問題是引導學生探索求知的重要手段，是“學案”設計的關鍵所在。教師要依據學習目標，學習內容，依據學生的情況，精心設計問題。問題的設置要根據學生現有的知識水平和綜合素質，有一定的科學性、啓發性、趣味性和實用性。還要具有一定的層次。在這裏一定要注意：把握好知識的重、難點的處理。“學案”把重點、難點問題交給學生，給學生一定方法引導和思維啓示，讓學生自己動腦，分析解決問題，在探究中加深對知識的深化理解，培養學生的分析問題解決問題的能力和思維能力。

3、通過練習及時自查和鞏固學習效果

在“學案”的最後還要有一部分，對學生自學探索後的自查鞏固。學生層次不同，理解問題和解決問題的能力有較大差異，自學過程中可能會出現許多各個層面的新問題，幫助學生及時從練習中發現這些問題並進行及時正確的引導，對培養學生的主體意識和思維能力是至關重要的。

語文教學的心得體會 篇三

《語文新課程標準》中有一條鮮明的教學理論：以學定教。這一基本理念將教學活動牢牢定位於學，學生學先於教，即以學生的預習活動啓動教師的教學活動。每一教學過程是從學生的自學開始的，教師則在學生自學的基礎上施教，有學有教，不學則不教。變學生被動學習爲主動學習，變教師“注入式”教學爲“啓發式”教學。可見，預習是語文學習的一個重要環節，是激發學生求知慾推動學生不斷進取的“前奏曲”。預習是上好語文課的重要環節之一，也是提高學生自學能力的必要途徑。本學期我對學生進行了課前預習的研究。

1、在教學中，我根據自己的語文教學經驗，再結合班上的學生實際情況，主要採用了常規預習和重點預習。

所謂常規預習，即學生上課前，都必須解決讀、畫、查。

讀：學生自讀，基本達到熟練、連貫，對於課文內容有一個整體印象。畫：讀中把自己不理解、理解不透徹的字、詞、句、段畫出來。查：查閱工具書和有關資料，將畫出的疑點結合課文嘗試解答，這些要求是學生每課前必須預習的，不必老師佈置。老師只要作一些檢查測試，瞭解學生掌握情況就可以了。

所謂重點預習，即根據所學課文的不同體裁和知識的不同類型，有針對性地進行預習，除常規預習外，老師要在課前對學生布置自己去探討解決一些問題。比如：講《橋》一課前給學生布置如下預習題：(1)文中寫了哪些人物？他們之間有什麼關係？(2)說說老漢的品格？(3)橋在文中只是現實生活中用於交通的橋嗎？(4)“橋”的內涵是什麼？(5)本文爲什麼以“橋”爲題？說說課文的結尾有什麼特點？

預習的開始，佈置的問題簡單些，隨着閱讀的深入，提出問題的難度不斷加大，讓學生帶着問題認真讀文，這樣學生就能通過預習逐步掌握各類文章的規律，進而提高自學能力。讓他們先扶着老師伸出的探路柺杖，逐步走向自學之路。

2、課前預習的其它方式

課前預習，除了上述的常規預習和重點預習還可以根據學習內容與學生的實際情況採用歸類式預習、合作式預習、開放式預習等。歸類式預習是指對於同一體裁、篇章結構相似，寫作方法相同的文章，教師可先以一篇作爲範例指導如何預習，然後再引導學生舉一反三，融會貫通，自主預習其他文章。指導預習的範例則起到種子、酵母的作用。歸類式預習的形式多種多樣，可從課題、文章的開頭和結尾、重點段落、中心句和中心詞等方面進行歸類，再設疑解答，既提高了語文學習的效率，又使學生的自學能力得到鍛鍊。合作式預習一方面指對於一些在預習過程中出現的難題、困難，學生之間可互相切磋、交流；另一方面指針對一些有深度、有難度的課文，讓學生合作分工，從不同角度，採用不同的預習方式，結合自己的情感體驗來共同完成預習任務。合作式預習培養了學生的團結合作精神，提高了學生解決問題的能力。開放式預習是指讓學生到不侷限於課本、工具書以外的大課堂中去尋訪、解疑。學生在預習實踐中，培養了自身搜索和處理信息的能力。另外課前預習要有一定的指導原則。

1、教師要在尊重學生的主體地位和發揮學生學習的自主性的原則上，由易到難，由扶到放，進行課前預習指導。以學生爲主體的課前預習並不意味削弱教師的主導作用。相反，教師有目的地指導、精心設計預習題、有效地檢查評價措施都使教師的主導作用得到更充分發揮，其目的是使學生得到更切實的收穫。

2、教師根據材料和學生的特點所制定的課前預習內容要“具體化”，而學生課前預習的過程則要“精思化”、“求異化”。所謂“具體化”，不是指翻書式的預習，而是指預習內容要有可操作性，教師要給學生具體的預習提示，充分調動學生的耳、眼、口、手等器官。所謂“精思化”，是指課前預習的過程中，學生不是爲了預習而預習，而是要學會思考，學會質疑，讓大腦充分運轉，使學生養成邊讀書邊思考的習慣。預習時，可把自己的想法、懷疑一一提出來，多問幾個爲什麼。聽課時，通過老師、同學們的討論發現自己的理解與討論結果相吻合，心中便有了成功的快感，這種快感就激發了學生的求知慾望，引起思維興趣；當發現自己的理解與討論結果不符合時，在討論過程中就應集中追求解答問題的注意力，這有利於培養學生解決問題的能力。

通過一學期的教學實踐我發現：課前預習的效果也有不盡如人意的地方。如對部分學生來說，課前讀書的作業對他們來說就不是作業。其實，課前預習如果能讀上三遍課文，很多問題都可以迎刃而解。在探討如何提高課前預習這條道路上，我要繼續學習和探索。

語文教學中的心得體會 篇四

各位領導、老師，大家好！很高興今天有機會和各位老師交流國小語文教學中的教學心得。下面就我在語文教學中的幾點做法和老師們交流交流，以便在今後的語文教學工作中取長補短，改進教學工作。

“興趣是最好的老師”讓學生自覺主動的學習，這是學習語文的關鍵，所以在課堂教學中，我重在啓發學生思考，以平等對話的形式激發學生的學習興趣，重點培養學生 學習語文的習慣，使其學習變爲愛學，樂學，積極主動的參與課堂學習，課堂效率收到事半功倍的 效果。 在平時的課堂教學中我把多讀多練，培養語感，提高學生的閱讀和寫作能力作爲教學重點來訓練。因此我對學生進行了學習習慣的培養。

第一 ，課前預習開學初每接一個新班，我首先教給學生預習課文的 方法， 把預習的 具體要求讓學生逐條逐條地熟記 ，並寫在紙上，貼在語文書的 第一頁，學生每學習新課之前都要嚴格按這幾條去做：預習的第一個要求：讀書五遍。每遍又都有具體的 要求：第一遍要求，清除文中的生字和不理解的詞義，並將拼音和 查出的詞義工工整整的寫在書的空白處。第二遍，要讀得通順流暢。第三遍，每讀一段時，想每段寫了什麼內容，（或者哪幾個自然段寫了一個意思）全文主要內容是什麼？第四遍帶着課後問題邊讀邊思考。第五遍，讀後提出自己不懂 的問題，並把問題寫在卡片上夾在書中，以便上課時認真聽課，參與課堂活動。預習的第二個要求：查閱課文有關的資料，圖片。然後摘抄，粘貼在資料本上，（這是我特別設計的，要求統一的16開軟皮的本子）。這項作業可以自己做，也可以和 家長一塊查閱資料共同完成。

這樣一個學期下來每個學生至少能積累兩本資料，同學之間能資料共享，也爲語文總複習備好了材料。許多家長打電話，開家長會都說，和孩子一起查閱資料，和孩子共同學習，也 增長 了 不少知識，使學生學到了課本上沒有的知識。拓寬了孩子的 知識面。他們的資料本每一頁都像一幅漂亮的內容豐富的手抄報，寫什麼樣的標題，用什麼字體，什麼顏色，怎樣排版都按自己喜歡的方式去做，再加上同學之間交流時的欣賞與羨慕，使每個學生對這項作業都樂此不疲。這項作業爲課堂教學做好了充分的準備，課堂上老師再抓住課文中的重點難點進行強化理解訓練，就能有效地達到教學目標。實現了課堂教學的有效性，提高了語文教學的質量。

第二，關於讀書一是課內的，一是課外的，怎麼讀？讀到什麼程度？先說課內的文章，我們教科書上都是精選的經典名文，所以我們要很好的運用。因此我要求學生每篇課文至少也要讀20遍，課文中要求背誦的課文，一定要原汁原味的背，不能多一字，不能少一字，更不能走了樣。不要求背誦的課文，不看書也要知道全文共有幾個自然段？哪是重點段？哪個詞哪個句子是老師重點講的？這就要求學生讀書時用心讀，聽課時認真聽。對此我又教給學生複述課文的方法，複述課文是學習語文的好辦法，既鍛鍊了學生口語表達能力，又提高了學生的寫作能力。複述課文就是用自己的語言把課文表達出來。我 把複述細分爲三種，第一是詳細複述，不是背誦，只是抓住文中重點的詞，句，段和重要細節來複述。第二是簡要複述，就是抓住文中的主要內容進行概括複述。第三種是創造性複述。可以變換人稱複述，續編故事複述。顛倒順序複述。學生明白了複述的不同要求，平時我就有目的有計劃的讓學生複述課內課外的優秀文章。這樣，不僅積累了優美詞語和段落。還掌握了一些文章的寫作方法。學習的過程就是能力轉化的過程，一學期下來，學生的語言表達，和習作能力都有了不同程度的提高。

再說讀課外書，我們知道，要學好語文必須多讀書，怎麼讀？我也迷茫了好久。在不斷的摸索中，我採用了最直接最簡單的方法就是拿起書走進教室和學生一起讀。所以每學期我採用了兩種方法同時進行，一是師生共同讀一本書，我每天至少要擠出10分鐘的時間來，給學生朗讀故事書。從《愛的教育》這本書開始，因爲這本書是以一個四年級國小生日記的形式來寫的，和他們同齡，內容也是他們喜歡的，還有利於學生寫日記。

所以同學們很喜歡聽，讀完後我畫出文中的好詞好句好段，再讓學生抄在摘抄本上，再抓住空閒時間，給學生講這些詞語段落的好處及用法。給學生朗讀課外書，不僅鍛鍊了老師的朗讀水平，也鍛鍊了學生的聽力，增加了學生的閱讀量。另一種是學生每人每天書包裏都要有一本課外讀物，有空就看，看完自己的，再和同學交換着看，每月把自己看的書的內容用手抄報的形式展示出來，手抄報上有本月所讀的書的主要內容，作者簡介，精彩片段及體會感悟。這就是每月一次的課外讀書筆記交流。

語文教育教學心得體會 篇五

教學設計體現教師的教學技能，又是溝通教師教學理念和教學行爲的中間環節。從教師專業成長的角度看，“教學設計”就是要求教師對文本的研讀，探究文本的智慧路徑。研究教學設計有助於教師形成正確的教學理念，有助於教師的教學理念向教學行爲轉變，有助於教師提高教學技能。如何才能烹飪出濃汁濃味的語文課呢？

一、抓住文本的“基礎點”

走進新課程、走進新課標、走進文本，教學設計也就抓住了語文的根——識字，讀書，朗讀，背誦，作文，簡單地說也就是念好識、寫、讀、背、說、作、習這“七字經”。這七項目標緊緊圍繞三個基本方面：基本的語文能力，基本的語文積累，基本的習慣素養。這就是語文的根，要牢牢抓住。常態下的教學設計要求就是讀讀寫寫、寫寫讀讀，而不是形式上花樣翻新，表面上熱鬧非凡的動嘴不動手的“君子課”。在教學設計時，要讓學生體會文本本身的內涵，刪去不必要的“花架子”。

如一位老師在初教《學棋》時，設計了這樣的問題：說一說你喜歡哪一個學生。（在這一環節中讓學生兩種觀念交鋒）。

生1：喜歡那個走神的學生，因爲他有個性，不喜歡的課，他沒有假裝認真聽講。

生2：那個學生做事不專心是對的嗎？

生1：假如那個老師講課很有吸引力的話，他還會走神嗎？假如他很喜歡下棋的話，他還會分心嗎？……表面上看，這樣的設計，是對文本的拓展，但拓展不能遠離文本，進行過度發揮。

在這節課上，學生會熱熱鬧鬧，但是實際上存在兩個問題：

1、學生究竟有沒有弄明白課文，不得而知。有可能原本是比較明白的，作了這個辯論反而變得雲裏霧裏的。

2、語文的“工具性”與“人文性”的統一。

在語文課上，其他任何形式和內容的東西都應該爲語文服務的，不管使用何種手段都要深入思考一下：我設計的這個環節是否有利於教學目標的達成？是否能夠促使學生對學習產生責任感？是否能促進學生對語言文字的感悟體驗？若偏離了這些基本點，從學生髮展的角度看，實際上是丟掉西瓜去撿芝麻。再活躍的課堂也只是老師的“獨角戲”，最終的結果是“種別人的田，荒自己的園”。語文課的根基是文本語言，是學生不斷走進文本的過程，將文本融入學生的內心世界纔是最重要的。

二、切入生活的“鏈接點”

美國教育家華特曾說：“語文的外延與生活的。外延相等。”陶行知先生也曾指出，生活是學習的大課堂，語文學習的動機、動力來源於社會生活的需要。所以在教學設計時，教師首先要潛心研究“課標”和教材，把功夫花在發掘文本的語文因素上，力求發掘切入生活的“鏈接點”：文本中所有的文字、符號、插圖、註釋、提示、課後習題，都具有召喚性，蘊涵着吸引讀者去採擷、加工、拓展……閱讀文本的關鍵是教師，教師不去潛心讀書，精心設計，怎麼引導學生去學習語文，在文本中探索、發現、汲取資源呢？又怎樣實現《課程標準》中一再強調的“要注意開發學生的創造潛能，促進學生的持續發展”？如我在教學《歡樂的潑水節》時，設計了這樣的片斷訓練：老人、孩子、姑娘、小夥，個個身上溼淋淋，人人臉上笑開了花。清水是吉祥如意的象徵，誰身上潑的水多，就意味着誰得到的幸福多。

讀懂文末這蘊含深刻的一段話，是文章的重點、難點，如果要把這段文字植根於學生心中，只是簡單的讀一讀，理解字面意思是完全不夠的。文本中所表達的“道理”如何才能和生活相鏈接呢？上述的教學設計，把文本的解讀至於廣闊的背景之下，讓學生進入文本，又跳出文本，讓學生髮現文本切入生活的“鏈接點”，在生活中發現語文，在語文的學習中體味生活的真諦。

三、架設課文的“互動點”

語文是一門綜合性很強的學科，《課程標準》首次提出了“綜合性學習”的要求，意在“加強語文課程於其他課程及生活的聯繫，促進學生語文素養的整體推進和協調發展。”在《課標》的召喚下，教師注重於設計體驗性和探究性語文綜合活動，讓學生在體驗語文、探究語文、感受語文時，架設課文的“互動點”，真正實現語文生活化，在充滿情趣的百花齊放的學習背景中學習、積澱與創造。

曾見一位教師在教完《印度洋上生死夜》和《給家鄉孩子的信》兩篇課文後設計了一節語文綜合實踐活動——評選感動我們的十大課文人物，以“感動中國”爲藍本，寫下了一系列的頒獎辭：

哈爾威船長：忠於職守，履行做人之道。他一次又一次地用自己的言行詮釋着“英雄”的真正含義。有了他，更多的人才擁有燦爛的陽光；有了他，更多的人才懂得了生命的意義。

司馬遷：風雨人生，禍福難料。爲了父親的遺願，他忍辱負重十八年；爲了自己的理想，他把一腔熱血化作千古名篇《史記》。這部“史家之絕唱，無韻之離騷”也鑄就了他的輝煌。

在經歷了這樣一段感人心扉的語文歷程之後，學生和教師將收穫生活中的感動，並把他們講出來，寫出來，告訴大家，讓感動延續。這也正踐行了《課程標準》闡明的“要培養學生愛國主義的情感，社會主義道德品質，逐步形成積極的人生態度和正確的價值觀，提高文化品位和審美情趣”，要“吸收民族文化的智慧”，語文的人文性和工具性得到了統一。這樣的設計理念注重於教學內容的整合，突出言語表達實踐，做到了目中有人，師生互學，多元發展。讀着這些頒獎詞，我們就好像又一次地和文本、和作者進行對話，拉近了語文學習和日常生活，滲透在日常生活之中，拓寬了視野，促使文與道的交匯與融合，收穫萬紫千紅的春天。

四、尊重個性的“差異點”

《課程標準》明確指出：“學生是語文學習的主人”，學生是一個個鮮活的、充滿靈性的個體。有人說“有一千個觀衆就有一千個哈姆雷特”，在教學設計時基於“以生爲本”的精神，喚醒學生的已有經驗，尊重個性的“差異點”，就能促成生成的精彩。如教學《月亮灣》時，我發現學生讀“游來游去”的語調不同，一個讀得的輕快，表現了小魚的滑溜，“做遊戲”時快樂，自由；另一個學生讀得慢條斯理，應該怎樣讀？成爲一個“差異點”，如何解決這個“點”的鑰匙呢？“誰能幫他說說理由？”教師將球拋給了學生，個性化的理解使話題成爲一個“爭論點”：怎樣讀？有學生說因爲小魚在河底散步，看風景，所以遊得悠哉悠哉，要讀得慢……最後竟有學生從遊得開心、悠哉中領悟到環境沒有污染。

這樣的教學設計是對文本的“二度開發”。對讀書的理解，曾國藩曾如此描述：“情以生文，文亦足以生情；文以引聲，聲亦足以引文。循環互發，油然不能自已，庶漸漸可入佳境。”學生在讀文之中對月亮灣的美的體悟，帶有明顯的個性特色。學生學習語文，應該在運用中學，這一過程中教師的傾聽給了學生“感悟、積累”和“運用”的平臺。所以在教學設計中，“我們的教師要真正地把心貼在孩子的身上，這‘帖’不只是愛，還是研究，還是爲了發展。（葉瀾語）”爲了學生的發展，教學設計時想到的不僅僅是學生要完成的學習任務，還要想到文本的語言會帶給學生怎樣的情懷，怎樣發掘學生的言語稟賦，怎樣引導學生藉助語言文字走進一個美好的境界，怎樣讓學生在言語活動中感受到快樂，怎樣讓學生帶着欣賞美的眼光發現語言的美，怎樣讓文本語言在學生的心中發酵，形成物我兩忘的精神場……帶着這些設計理念，教學設計是人本與文本的碰撞、交融，迸發出的灼人火花。

五、倡導教學“本色點”

鄭板橋有詩云：“刪繁就簡三秋樹，領異標新二月花。”在經歷了對學生的研究和發展、教師的豐厚的修養和教學藝術之後將語文簡單化，讓語文教學“返璞歸真”。“清水出芙蓉，天然去雕飾”，是對“本色語文”的最佳的註釋。“本色”是濃縮，是提要鉤玄，是減去“非語文”的腫脹。依據閱讀教學的基本規律，突出語言的理解、積累與運用，來構建簡約、實用的閱讀教學課堂。再教《學棋》，我就注重於教學過程，滲透學習方法，走進課文情景，獲取真實感受：

1、讀課文第二節，將學生怎樣“學棋”字、詞圈出來。

2、輕讀課文，邊讀邊抓住關鍵詞展開想象：看一看他們是怎樣學棋的？

3、學生交流：兩個學生學棋的情況。

語文的本體是什麼？葉老早就說過，口頭爲語，書面爲文。在這一環節，教師着力於引導學生紮紮實實地走進語言，滲透學法指導，讓靜止的語言文字在學生的頭腦中鮮活起來。教學設計的本色點是着眼於學生的言語發展，紮根於語言文字，使學生在閱讀中展開想象，走進文本，獲取真實地感受。

有詩云：“輕攏慢捻抹復挑”。在課程改革中，只要我們潛心研究，靜心思考，精心設計，就一定能引導學生從“三味書屋”走入“百草園”，使語文課堂進入精彩紛呈、博大精深、魅力四射的佳境，分享那濃汁濃味的語文課！

語文教學的心得體會 篇六

國小語文教育是整個教育的基礎，而字詞教學又是基礎中的基礎。字詞教學貫穿於整個國小語文教學。根據我個人的教學實踐，在字詞教學方面有以下幾點感觸：

一、激發學生學習字詞的興趣。

興趣是學習最大的動力。在識字教學中，我注重引導學生髮現識字的規律，引導學生自主學習，趣味識字。

如在學習“攀”字時，有一位學生根據字形說：“大手緊緊抓住樹林中的兩根樹杈。”其他學生都覺得這樣好記。在學習“囚”字時，學生很快就說出識記的方法“人被關在封閉的房子裏沒有自由，就成了囚犯。”在比較“吠”、“哭”、“器”這幾個字時，有一位學生觀察字形後，編了一個順口溜“犬有一張嘴，就大聲地叫；犬有兩張嘴，就傷心地哭；犬有四張嘴，就變成了機器。”同學們都點頭稱妙。在學習帶有相同部首的字時，我會引導學生找出其規律，以便掌握更多的字。如帶有衣字旁的字，很多是與布、服裝有關，如褲、襯衫、裙、襪、被、袖、褂、袍等；而帶有反犬旁的字很多與動物有關，如狗、貓、狼、獅、猩、狐、狸等。在比較形近字時，通過變換偏旁來識記這些字。如“情、請、清、晴、睛、蜻”這幾個字，通過形旁來幫助理解字義，再通過用組詞、說話來進一步識別這些字。如此教學，讓學生興趣極濃，很快就記住了。

在現代教學理念下，我們在注重改進教學方式的同時，依然可以繼承傳統教學中的精華，依照漢字的規律組織學生學習漢字。讓漢字自身的魅力吸引學生、引發學生學習興趣，使學生喜歡學習漢字，感受、體會中華文字的博大精深。

二、字詞教學要注重教學方式多樣化。

字詞教學相對於閱讀教學來說，更顯枯燥無味，老師在進行教學時，應多變換花樣，讓學生記得牢，又記得開心。在教學識記生字詞的時候，低年級的學生應以遊戲爲主，讓學生在玩中學，學中玩。如：

1、在街上你都看到了什麼？這一個專題給學生認識了很多商店招牌的文字。

2、在電視裏都看到了什麼？這個專題給學生在看自己喜歡的動畫片時，會專心去認識動畫片裏的一些生字。

3、你在學校食堂裏看到了什麼？這個專題給學生認識了各種蔬菜的名字。每週組織他們彙報自己的成果，學生的識字勁頭越來越大，這樣的隨意識字，學生記得也很牢。這樣的識字方法，其特點是根據不同的場景，給學生教學的一種集中識字，同時不要給學生分析其具體結構，只是給一個總體認識，是一種速成的識字方法。而高年級的學生則可以讓學生自主選擇自己喜歡的識記方法來識記新字詞，並在課堂上交流。引導學生進行自主評價，促進主動完善，自我成長。使我們的字詞教學更有深度，學生就記得更加牢靠，理解得也更深刻。

三、設法理解字詞的意思。

在教學中，要堅持“字不離詞、詞不離句”，要把字詞放在語言環境來認識。當學生在平時閱讀遇到一些生字新詞無法理解其意思時，便可以通過查字詞典、上網查詢、聯繫上下文等方法來幫助理解其意思，從而順利地進行閱讀。不但培養了學生自學的能力，而且學到更多的課外知識，讓自己的視野更加開闊。

只要教師肯鑽研，在字詞教學上下工夫，運用多種方式，充分調動學生識字的興趣，讓他們積極、主動地參與到字詞的學習中來。學生不僅能感受到學習字詞帶來的樂趣，還能享受到課外閱讀帶來的美妙。

語文教學心得體會 篇七

近期，我參加學校組織的國小語文教學公開課活動，聆聽不同年級、不同學科老師的課，收穫良多，國小語文教學公開課聽課心得體會。下面就談談我個人的一些心得體會吧。

一、教師語言具有藝術的魅力。

當我聽着教師們的課時，我想教師的語言竟有如此之魅力，它能帶領學生重溫校園生活片段，引出狹小的課堂，深入人的心靈深處。有的老師在教學時，她讓學生一邊觀看圖片，一邊聽老師的介紹，聲情並茂的語言勾起了學生思緒。

教學是一門藝術，教學語言更是一門藝術，誰能將它演繹得好，就能抓住學生的心。老師扣人心絃的過渡語言，烘托了課堂的氣氛，同時也激發了學習興趣，爲學生理解課文內容奠定了基礎。課堂語言簡潔，準確，能使學生的心靈受到震撼，喚醒學生沉睡的記憶。

二、自讀感悟、開放引導的課堂讓人耳目一新。

新課標中說到：學生的自讀感悟是第一位的，教師的引導調控是第二位的。着眼於學生自主發展的閱讀教學，既是對學生感悟結果的評價，也指向了學生的感悟態度，指導了感悟的方法，同時，其激勵的效果也是不言而喻的，在課堂上用我們欣賞的眼光、讚賞的話語去激勵學生，我們是能辦到的。

三、實現了師生角色的轉變。

幾位教師由教學的主宰、中心，轉變爲學生學習的夥伴，學生學習活動的組織者、引導者；學生由被動的接受者，轉變爲學習的主人，他們不僅有老師的組織下進行共同學習的義務，而且有自主選擇學習內容、學習夥伴、學習方式進行個性化學習的權利。

四、實現了學習方式的自主合作。

這些課關注學生學習的過程、學習的方式，這是引導學生學會學習的關鍵。一方面在課堂教學中，把學生的自主學習貫穿於教學的全過程。在這一過程中，學生的自學探究是基礎，合作學習是重要的方式，教師的指導是實現有效學習的重要條件。教學是在教師的指導下，師與生、生與生交流對話，教學相長的過程，也是由領悟學習方法、運用學習方法到將學習方法融會貫通，能用適合自己的方法學習的過程。另一方面，專題性、綜合性學習引起重視，加強這一類學習的研究與實踐。這類學習更具綜合性、探究性，也更富於挑戰性。學生在綜合性學習的過程中，有效地培養主動探究、團結合作、勇於創新的精神培養綜合運用知識、方法解決實際問題的能力。

五、這些課教育學生做真人。

“千教萬教。教人求真；千學萬學，學做真人”爲素質教育之首。這些課能關注學生的生活，教育學生做真人。一句教育名言說得好：“什麼是教育，那就是學生把在學校所學的東西都忘記以後剩下的東西。”我想，我們每一位教師在上完一堂課後，該問問自己：當學生把這堂課所學的知識點忘記以後，還剩下些什麼？十年，幾十年以後，當學生把所學的知識全忘掉以後，我們給他們留下些什麼？我們的教育，能否給孩子們留下正確的思維方式，留下解決問題的能力，留下他們真正需要的，心得體會《國小語文教學公開課聽課心得體會》。

語文閱讀教學中的朗讀、評價、合作交流……要想得到及時有效地展示，實踐證明，就要把教學工作不僅要體現在課堂上，還可以延伸到課外、平日學習上。在活動中多角度，多側面的進行訓練，有時爲了一個訓練點可以把課時延長。下面，就我的塊狀訓練具體談談做法。最初可以通過小黑板出示訓練內容及過程，讓學生讀一讀，體會體會然後讓學生一步一步去做，時間長了學生自然而然懂得按照這個程序去操作。

一、歸納課文的主要內容，先要了解有哪些種類。如：1、段意歸併法。2、擴展題目法。3、回答問題法。4、“六要素”串接法。5、原句摘錄法。6、抓重點句段法等等。通過實踐選擇不同文章，練習歸納，學會掌握方法。

二、訓練學生會提出問題，不同體裁問題重點不同，如：寫人突出表現他是怎樣的一個人？

記事要了解事情的起因、經過、結果及爲什麼會有這樣一個結果？

寫景要體現出有哪些景色特點？

狀物也有分類：動、植物的樣子，習性特點物體的樣子，結構特點。

當然單元訓練重點不同，提問也會有所不同。如《》訓練重點之一就是表達方式，所以問題自然就是“”

三、訓練補充別人意見，先婉轉去評價（對，錯，同意，不認可）然後說出自己的觀點“我認爲……”最後說出原因是什麼，有理有據。

四、讀和評價朗讀訓練是不可分的。學會朗讀就能掌握評價方法，同樣只有學會評價他人才會提高自己的朗讀水平。教師在這裏就要教給學生評價也就是朗讀的技巧。1、語氣中的喜怒哀樂。2、語調的高低起伏。3、語速的快慢。4、重音的把握。5、停頓是否恰當。爲了使學生熟練掌握，利用晨會，選一小段學生讀，大家評價，再讀反覆選擇不同內容的段落進行實效性訓練。當然根據不同課文情感不同，側重也不同，但它卻給出了很實際的朗讀方法，如在《》一文中，

五、彙報形式的多樣化：有讀出來，說一說，抓住主要詞語，聯繫上下文理解，結合圖示，聯繫生活實際，結合查閱資料等，彙報發言單位化，先由小組內發言，再由其它小組補充發言。

繪畫和寫的訓練，可把它們課內外並用，從不同角度訓練，根據不同文章特點而決定。《凡卡》一課在信結尾學生明白凡卡的爺爺不會來接他，他只是做了一個美夢而已，此時教師要發揮主導作用即“當夢醒來時，會發生什麼事？你想同凡卡說些什麼？寫一寫。”學生寫到“當夢醒時老闆和老闆娘瞪着兇惡的眼睛拿着木棍站在他面前揪起他就打，還有生活比過去更慘等等，”想對凡卡說：“凡卡要堅強更要反抗，美好生活一定會屬於你的”各抒己見可爲五花八門。這一課文知識的延伸，自主意識的強化，充分提高了閱讀能力。繪畫訓練就是以圖帶文，把想表達的意思更加直觀的展現出來。如《凡卡》一文在第二環節分組做交流彙報。學生可以以多種形式體現出來。其中一學生繪畫出凡卡被老闆娘拿魚嘴戳臉，更直觀的再現了凡卡所受苦難和當時社會的黑暗，爲領悟中心，體會表達方式起到了推波助瀾的作用。

從事語文教學我得到了許多，同時也發現了自身的很多不足。語文教學是一個紛繁複雜的工作，在今後漫長的教學生涯中，我還要不斷努力，不斷學習，提高自己的文化水平和業務水平，提高自身的綜合素質，切實爲提高學生語文素質更好地服務。