文明小談作文

第1篇：文明小談作文

文明小談作文

無論是身處學校還是步入社會，大家都寫過作文，肯定對各類作文都很熟悉吧，藉助作文可以提高我們的語言組織能力。你所見過的作文是什麼樣的呢？下面是小編精心整理的文明小談作文，歡迎大家借鑑與參考，希望對大家有所幫助。

大家知道嗎？文明禮儀說大不大，說小不小呢，而且文明時時刻刻在我們觸手可及的地方，只要你用心去觀察，用眼睛去尋找，你就一定會發現文明和禮儀就在你的身邊。

在生活中，我們曾提倡“迎奧運，講文明，樹新風”，讓點燃聖火的火炬在心靈中傳遞。同樣的，在我們的生活中，文明就是點燃心靈的火炬。他使人的社會變得和諧融洽，人與人之間真誠相待，到處充滿溫情和友愛。

文明體現在我們日常的生活中，比如禮貌用語是文明的體現，幫扶弱者是文明的體現，講究環境衛生同樣也是文明的體現。

文明程度化的`高低，是衡量一個人綜合素質重要指標，也是衡量一個國家發展是否平衡的一個尺度。物質文明體現了國家和國民的富裕，精神文明體現了在物質文明的基礎上，人們更高層次的要求。

文明不是抽象的，他無時無刻的圍繞在我們的身邊，只不過有時你未在意，只有在他不停地聚集能量達到一定的時候，才真正的引人眼球。

爲了我們的文明能夠成爲社會的一種財富，讓我們多講文明話，多做文明事，努力做一個文明的人吧。

第2篇：文明小談作文

本站的文明小談作文範文很有深度，希望可以助您一臂之力。

淺談小作文訓練之我見

四會市倉崗國小黃靜學

新課程標準指出：寫作是運用語言文字進行表達和交流的重要方式，是認識世界，認識自我，進行創造性表述的過程。因此，作文教學就是對學生進行認識能力和語言表達能力的綜合訓練，是語文教學的一項重要任務，而要真正提高學生的寫作能力，養成良好的寫作習慣，單憑一個學期的六七篇習作訓練是遠遠不夠的，教師應在指導學生寫好每個單元習作的同時，還要讓學生進行一些小作文訓練。下面談談自己指導學生如何寫好小作文的幾點體會。

一、選精彩片段，讓學生仿寫

新的課程標準指出，在閱讀教學中教師要指導學生理解語言文字是怎樣表達思想感情的。根據這一要求，我在閱讀教學中注意精選片段，讓學生品讀理解，既弄清語言文字的精妙，又學習文段的結構，做到從讀悟寫，把小作文訓練建立在理解、吸收、積累的基礎上。兒童都有着天生的模仿才能。仿寫是國小生學習習作的重要途徑，是從閱讀到獨立寫作的橋樑。藉助精彩的片段讓學生仿寫，能激發學生的寫作興趣，提高學生的寫作能力，發展學生的思維能力。例如學習《鏡泊湖奇觀》第三自然段，學生理解課文內容後，我指導學生回頭看作者是怎樣描寫鏡泊湖的自然樸實和綺麗多變的，並要求學生按總分式結構描寫貞山的美麗景色，在描寫時要運用比喻、擬人等修辭手法。這樣做有利於學生把課文中學到的寫作知識運用到寫作中來。從學生寫上來的片段看，效果是比較好的。如：貞山的景色真美啊！我們沿着溪澗逆行而走，只見溪澗的水清可見底，水中還有小魚在游來游去，好像小朋友在捉迷藏。兩邊是高大的山，山上長滿了各種各樣的花草樹木：松柏長得鬱鬱蔥蔥，鳳凰樹花紅似火，芒果樹常綠飄香……真是一派欣欣向榮的景象！

二、利用課文的“空白點”，讓學生補寫

教材裏的內容大多數出自名家之手，有時作者根據文學創作的需要，在行文中有意識地留下一些“空白”，學這樣的文章時，我找準這些意味深長的“空白點”，讓學生通過想象、補充、創造去把簡練的地方寫具體。例如《憶鐵人》一文的最後一段：“熄燈的時候，夜很深了。好一陣子，我還聽見他在牀上輾轉反側。”學完這一段後，我讓學生設身處地想一想：如果你是鐵人，你會在牀上想些什麼呢？學生的興趣一下子被調動起來了。有的學生這樣寫：今天，我做了一件錯事，算什麼英雄，爲什麼在批評阿姨之前不調查清楚呢？有的學生這樣寫：阿姨，對不起，我批評錯了你，你卻不出聲，你真是一個無名英雄。

省略號是文章內容的省略，究竟省略號省略了什麼內容呢？我抓住教材中這個“空白點”，讓學生髮揮想象，寫出省略的內容。如學習《憶鐵人》一文，在第二段寫鐵人知道自己批評錯了託兒所的阿姨時，有一句是“鐵人睜大眼睛：‘哦……咳’”這句中的省略號包含着深刻的含義，教學時，我抓住這個省略號，先讓學生進行小組討論並展開想象，然後把省略號省略的話補寫出來。學生聯繫上下文，展開想象，最後寫出省略號省略的內容是：我真不好，不調查清楚就錯批評了阿姨，該檢討。這樣訓練，拓展了學生思維

的空間，也爲學生寫作打下了基礎。

三、感悟課文，讓學生續寫

有些文章的結尾寫得比較含蓄、簡練，給學生的思維留下了想象的空間，需要學生通過讀課文去感悟和想象。例如學習《窮人》一文的結尾，文章只是寫到桑娜拉開了帳子，究竟桑娜收養了西蒙的兩個孩子，生活會變得如何呢？沒有寫出來。我在教學時抓住這個訓練點，讓學生動筆進行續寫。有的學生想象寫出桑娜一家生活變得越來越好，因爲天可憐漁夫，讓他多打魚，漁夫也起早摸黑地出海幹活，桑娜在家裏除了照顧好七個小孩外，還出外找一些工作回來做。有的學生則寫到桑娜的一家生活變得越來越苦。因爲漁夫家又多了兩張嘴吃飯，雖然漁夫起早摸黑地出海打魚，妻子桑娜也從外面找一些活回來幹，但漁夫一家生活在資本主義社會裏，即使漁夫和妻子桑娜怎樣努力幹活賺錢，也逃脫不出悲慘的命運。這樣訓練，既拓展了學生的思維空間，也爲學生以後寫想象文打下了堅實的基礎。

四、學古詩，讓學生改寫

新版的語文教材每冊都編有古詩。這些古詩的內容淺顯易懂。記事的真實具體，抒情的情感真摯，寫景的描繪生動。在理解詩句的基礎上，我讓學生把古詩改寫成現代文。例如學習完《泊船瓜洲》一文，我要求學生根據詩和圖，展開想象，把詩人停船瓜洲遠望南岸，思念故鄉的思想感情寫成一篇記敘文。學生這樣寫道：瓜洲與京口，只隔了一條奔流不息的長江，我所居住的鐘山隱沒在幾座山巒的後面。暖和的春風已經又一次吹綠了江南的大地。春天。春風習習，陰雨綿綿，江南大地到處花紅柳綠，鶯歌燕舞。人們正忙着春耕生產。明月啊，不知道什麼時候才能照着我回到鐘山下的家裏？

五、理解課文，讓學生縮寫

縮寫是把較長的文章刪繁就簡，壓縮成短文章的寫作形式。要讓學生把文章縮寫好，就必需讓學生理解課文，掌握縮寫的方法和要求。例如學完《小英雄雨來》之後，我讓學生抓住主要的人物和情節進行縮寫。經檢查，學生由於理解了課文，掌握了方法，因此，縮寫出來的文章內容完整，語句通順連貫。例如我班有一個學生這樣寫：晉察冀邊區北部有一條還鄉河，河邊的蘆花村裏住着12歲的雨來。雨來和小朋友常在河裏游泳，雨來的游泳本領最高。秋天，爸爸送雨來上夜校唸書。學習了“我們是中國人，我們愛自己的祖國。”一天，鬼子來蘆花村掃蕩。交通員李大叔被鬼子追殺，跑到雨來家裏，躲進原先挖好的地洞裏。鬼子抓住雨來，要他說出李大叔在哪兒，可是雨來就是不說，鬼子想盡各種辦法，雨來還是不說，鬼子氣得要槍斃雨來。太陽下山了，河沿上傳來一陣槍聲，蘆花村的人們聽到槍聲，非常難過，可沒想到雨來沒有死，他趁鬼子開槍前不防備，一頭扎進河裏，從水裏游到遠處去了。

六、積累詞語，讓學生再創作

目前，在國小語文教材中有不少寫景的文章，在教學時，我注意按新課標的要求，讓學生積累詞語，並恰當地運用詞語，讓學生再創作。例如教學《林海》一文，這篇文章好的詞語有：悅耳、高不可攀、打扮、盛氣凌人……我要求學生用這些詞語選一個景點寫一篇短文。學生在寫作時不僅用到了這些詞語，而且用得恰當準確。如：一個春光明媚的早晨，春風習習，我和家人一起來到了威井奇石河，心情無比快樂。以前，我總以爲河兩岸的山高不

可攀，盛氣凌人，這回有機會看到它，真令人舒服。沿着河堤逆行而上，會發現河裏的石頭很多很奇特，好像經過精心打扮似的，有各種各樣的形狀，真令人眼花繚亂。這時，我才感覺到“奇石河”這個名字很悅耳……通過這樣讓學生運用課文中的優美詞語寫作，不僅加深了學生對課文重點詞語的理解，而且培養了學生對語言文字的感受能力和運用能力，真是一舉兩得。

七、指導觀察，讓學生寫小日記

學生的生活主要在學校，因此，我注意引導學生進行觀察。例如，學校舉行拔河比賽時，我就組織學生觀看，要他們弄清這場比賽有哪些人蔘加，比賽是怎樣進行的，場面的氣氛怎樣，比賽的結果又怎樣。讓學生帶着這些問題進行認真觀察，留下印象。然後寫一篇小日記。又如，春天來了，我組織學生到郊外活動，讓學生欣賞春天，感受春天。在活動中，引導學生觀察，你從哪些地方可以知道春天來到了人間？學生通過觀察郊外的景色：小草發芽長出嫩葉來了，各種花次第開放了，河水漲了，小鳥在天空中飛來飛去等景色，確確實實感受到春天來到了人間。回到學校之後，我要求學生寫一篇日記，題目是《春天來了》。很多學生都寫得比較好。如有一個學生這樣寫：春天來了，春姑娘姍姍來到了人間。天氣漸漸轉暖，萬物復甦，郊外到處呈現出一派生機勃勃的景象。我們坐在一片翠綠欲滴的草坪上，像坐在一塊鋪在大地上的綠毯，舒服極了。草坪邊緣有一條小溪，溪水清澈，溪邊還有貞山螺，它們多數附在石頭底下，有幾個小朋友正在興致勃勃地摸着貞山螺。這時，我聞到一陣迷人的香味，我順着香味跑過去一瞧，原來是花壇裏的花發出的香味。花壇裏的花爭奇鬥豔，婀娜多姿。有的伸出潔白的手臂向人們招手致意；有的扭動着纖細的腰肢，扯起綠紗翩翩起舞；有的晃動着美麗的腦袋，得意洋洋……啊！春天，你趕走了寒冬，帶來了溫暖和熱鬧，還給人們帶來了希望。春天，我愛你！

通過努力，我班學生的寫作水平大大提高了，有多篇文章還發表在《肇慶教育》報上呢。實踐證明，如果小作文訓練到位，學生的寫作能力就肯定會越來越強。