多鼓勵孩子作文多篇

多鼓勵孩子作文 篇一

又是一個週末，聽到手機嘀嘀的聲音，就知道是老師又發信息了——孩子的雙休作業。

本週的作業（1）是讓孩子自己動手洗桌布，我覺得這項作業很好，可以段練孩子獨立動手的能力，從中也能讓她在其中收穫勞動的果實。於是中午吃過飯，孩子就從書包裏拿出桌布，我在一旁看着她，告訴她說先接一盆清水，將桌布放進水裏浸溼，然後將肥皂打在上面一點一點的用手把它搓乾淨，孩子很能幹，一邊搓一邊說“媽媽，這肥皂水有點像牛奶，真好！以後我自己洗我的襪子吧！這樣媽媽和奶奶就不用那麼辛苦了！”我爲孩子能講出這樣的話而感動，我就說行，我們家的乖女兒最棒了！以後可以爲媽媽分擔一些家務了。說着說着就洗好了，孩子說這得洗幾遍啊！我說直到把泡沫洗完就OK了！洗了大概有4遍吧！我們倆一起將它擰乾，這樣一塊乾乾淨淨的桌布就洗好了。

作業（2）是用聲母 y w和韻母a o e i u讓孩子寫拼音，然後組詞，家長可以幫孩子寫。這項作業晚上我們吃過飯纔開始寫，原來的我總覺得孩子會組詞嗎？可是孩子先寫了一個拼音是yi，組詞（衣服），後又寫了一個詞組wu ya組詞（烏鴉）， 然後又寫了一個wu三聲的，剛開始寫了一個孫悟空，她說媽媽我們班小朋友會笑我的，我說那你再想想還有什麼啊！你最喜歡的，咱們也在學，她突然想起來張口就說跳舞，我說桐桐的小腦瓜轉的挺快的！孩子嘿嘿一笑說：“媽媽，我再寫吧！”又寫了一個wo四聲的，說實話我當時就沒想起來組什麼詞，可孩子突然說了一個詞（臥底），我笑着說“你看電視看多了吧！這個詞竟然能被你想到，你太厲害了！”我在一旁一邊鼓勵孩子，一邊說，我們的聲母y和w現在的比例是2：3了，繼續加油把聲母y再多寫幾個吧！一會功夫孩子竟寫了23個拼音！我覺得這次的作業效率挺高的，她也覺得很有趣！

作業完成了以後，她的小手拿着小卡片，讓爸爸看着她寫的拼音，看爸爸組的詞是否和她的一樣，她就像個小老師一樣的，一邊搓着卡片一邊得意洋洋的樣子，爸爸一邊說着他自己的詞一邊說桐桐真棒，竟然組了這麼多的詞！好的！加油！

突然覺得今天晚上好輕鬆，因爲孩子很高興的完成了作業，媽媽沒費一點力氣，最後我在孩子的獎勵本上畫了一個笑臉，孩子說媽媽你給我一個愛的擁抱吧！我給孩子了一個大大擁抱，她高興的笑了！

讓孩子快樂的學習，讓她用一種輕輕鬆鬆的方法去接受這個學習方法我認爲比什麼都重要。

多鼓勵孩子作文 篇二

前一段時間，在修武的文化城廣場連續幾天都在舉辦“修武最強音”海選活動，和現在鋪天蓋地的各種選秀活動一樣，給小縣城的老百姓搭建了一個娛樂展示的平臺。“修武最強音”的舞臺就在我每天跳舞的地方很近，每次我都遠遠張望，路過而已。

記不清楚是哪一天了，應該是剛開始兩天的熱身唱階段，我和鄰居經過最強音的舞臺時，主持人介紹一個歌唱的小夥子讓我的腳步停了下來。

主持人：“下面上場的是一個靦腆的小夥子，請問你叫什麼名字？”

“我叫薛夢飛。”明顯是個大孩子的聲音，這個名字似乎勾起了我的記憶，熟悉，怎麼這麼熟悉？“你要演唱什麼歌曲啊，可愛的男孩？”“《感恩的心》。”

音樂響起，我朝舞臺上望去，一個半大的男孩子拿着麥克風，看起來比較拘謹，沒錯，是他——薛夢飛，我曾教過的孩子，該上國中二年級。看着他站在臺上，我的心突然有點緊張：孩子，是什麼力量讓你站在舞臺上，你會唱歌嗎？

“我來自偶然，像一粒塵土，”第一句歌詞一開口，下面的人鬨笑起來，我突然想起了這個孩子根本不會唱歌，因爲他的一個耳朵畸形，我教他的時候就是這樣，很多時候他是不能準確聽到聲音的。可是他還在唱，一句也不在調上，磕磕絆絆，我的心都揪了起來，下面的人在議論紛紛，有嘲笑的口哨，也不怪大家，因爲沒人知道這個孩子耳朵有毛病。

“這是我的學生，我要和他一起唱！”我不顧鄰居的催促，走向“修武最強音”的後臺，找工作人員，我要麥克風，我要和孩子一起唱。穿過擁擠的人羣，我走到了後臺控制區，和調音的工作人員說我要和孩子一起唱，我要麥克風。工作人員說找主持人，而這時主持人走上了舞臺，正好是歌曲的間奏部分，這個善良的主持人對着觀衆說“讓我們用掌聲鼓勵這個男孩子，鼓勵他唱完這首歌。”下面 的觀衆響起了並不熱烈的掌聲，我就站在後臺看着這個孩子一個字也不在準音上的唱完了這首《感恩的心》。

在最後的尾音部分，我離開了後臺，因爲唱完的人要從這裏退場，我不想讓這個孩子看到我，是怕孩子尷尬，也是我自己不敢面對我沒有幫上忙的孩子。我在遠處看着這個孩子提着一個紙袋子離開後，我才和鄰居一起去回家。

路上，我騎着車子，大聲的唱着《感恩的心》，我不知道什麼力量讓一個有耳疾的孩子站上歌唱的舞臺，但是我知道想唱就唱也是這個孩子的夢想！這個有夢想的孩子應該得到鼓勵，我感謝那個善良的主持人，感謝鼓掌的人們！想唱就唱，想跳就跳，做自己的孩子值得我讚賞！

多鼓勵孩子作文 篇三

開學至今，每天晚上看到聰聰做作業的寫字姿勢是我最糾結的時候，反覆提醒“頭擡高”“注意握筆姿勢”，很擔心自己是否從此開始囉唆。最終結果我會不知不覺變得河東獅吼，聰聰淚眼婆娑，日復一日，大人孩子都很辛苦。昨天晚上，聰聰做作業的時候，我就不經意表揚了聰聰，結果聰聰很自覺地擡高頭，調整握筆姿勢。

當他慢慢低下頭，我又表揚了他，他又調整了自己的寫字姿勢，就這樣不斷表揚，不斷調整，我和聰聰的心情都比較愉悅。看來，多鼓勵孩子，多給孩子信心，是我每天晚上的必修課！

多鼓勵孩子作文 篇四

我班總有幾個孩子上課不注意聽，要麼和別人說話，要麼做小動作，再不然就是自顧自的愣神、玩耍，其實這幾個孩子很聰明，就是一直沒養成良好的聽課習慣。我想，我們很多班級也都有這樣的孩子，對於他們，循循善誘地勸導不起效果，苦口婆心的談話作用不大，嚴厲的批評也只是好了幾分鐘，可就是改不了課堂上我行我素的表現。怎麼辦？

還有，自從進入了三年級，班裏還有一個奇怪的現象，很多孩子也不能像一二年級那樣積極舉手發言了，我曾經詢問他們原因，他們有的說害怕回答錯了，有的說是怕被別人笑話，有的直接就是搖頭不回答。孩子不說話，不發言，會也不張嘴，不會也不張嘴，每堂課來來回回愛舉手發言的總是那麼幾個人，真是急死老師了。有時候，我故意提問那些不舉手的同學，但還是沒有從根本上解決問題。難道真的是，孩子大了，有自尊了，懂得害羞了，課堂上也變得沉默了？

最近的課堂，我努力做了些嘗試。因爲我總覺得這些問題，除了從孩子身上着手之外，還可以從我們自身來找一找突破口。與其研究孩子爲什麼開不了口，不如在自己的課堂上多下些功夫，一節好課，老師爲孩子積極創設說話的氛圍，或合作，或討論，或交流，或質疑，給孩子充分的主動權和表現機會，當孩子在這個共同學習的集體中感覺不到壓力或是約束的時候，應該是沒有孩子不願意說話的，因爲大部分孩子天生都有強烈的表現欲，尤其是在回答之後受到老師的肯定和表揚時，孩子心理就會有一種滿足感和成就感，這種成功的快感所帶來的快樂我想對於未成年的孩子們來說，是具有極大的誘惑力的。因此，這最後兩單元的教學中，我把學習課文時更多的主動權送還孩子手裏。有時候，讓孩子們思考這篇課文該怎麼學，我們一起來學它的什麼，有時會讓孩子一起討論課文學習的重點，生字詞學習中的難點，作者的寫作方法，文章所表達的思想感情，也有的時候讓孩子們在充分的預習之後以展示的形式來交流自己的學習收穫等等。注意在課堂上留白，給學生充分的思考學習時間。果不其然，課堂上是小手林立，比起過去要強多了。那麼與此同時，當孩子快快樂樂地集中精力參與課堂學習活動的時候，那些平日上課小動作不斷，愛說話愛走神的孩子也是大有改觀，課堂也時時出現出人意料的表現。

另外，教師要注意錘鍊自己的語言。對那些課堂上積極開動腦筋發言的孩子給予充分的肯定和鼓勵，尤其是教師鼓勵性的語言，諸如“我覺得你這個想法特別棒！”“我覺得你提出的這個問題特別有價值，我代表全班同學感謝你！”“你總有一雙善於發現的眼睛，火眼金睛啊！”“爲你完美的回答鼓掌！”“我覺得你的回答太精彩了，說出了大家的心聲。”等等。我想當孩子受到老師這般誇獎的時候，心裏一定美滋滋的，成就感十足。下次，再有互動，必定快快樂樂舉起小手。

再有就是換一種方式對孩子。嚴厲的批評或許能夠取得一定的效果，但往往容易引起孩子的負面情緒，孩子理解老師的良苦用心還好，一旦不能理解，便會和老師對着來。如果我們的孩子真的是調皮搗蛋，上課不遵守紀律。那麼課堂之上，我們不妨多誇獎一下他周邊的孩子，“我們班XX同學做得真端正，我們應該向他學習什麼？”“我相信咱班每一個孩子都是愛學習的好孩子。”再如“我們班有些孩子就是會學習，你看他上課聽得多認真啊！”尤其是當這些孩子有少許好的表現時，一定要及時給予肯定和表揚，用放大的眼光對待孩子的優點。最近的。複習課上，我以一顆星爲誘惑成功地調動了孩子們學習的積極性，“大家要積極開動腦筋哦，積極發言的獎勵一顆星，回答得好的獎勵兩顆星。”於是，課堂上的學習氣氛馬上活躍了起來。我不禁感嘆，在我們眼裏或許小小一顆星不值一分錢，但是孩子們卻視如珍寶。我原本以爲孩子們到了三年級，不再稀罕老師的星星獎勵，可事實上不是這樣的，孩子們非但喜歡，而且竟然如此重視。所以，對待我們的孩子，不妨換一種方式，或許會取得意想不到的效果。

總之，孩子就是孩子，我們一定要多多給予他們正面的引導和鼓勵。因爲正面的引導和鼓勵，爲孩子傳送的是正能量，帶給孩子的是不竭的前進動力。