課改工作總結精品合集

工作總結，以年終總結、半年總結和季度總結最爲常見和多用。就其內容而言，工作總結就是把一個時間段的工作進行一次全面系統的總檢查、總評價、總分析、總研究，並分析成績的不足，從而得出引以爲戒的經驗。下面是小編給大家精心挑選的工作總結，希望能幫助到大家!

課改工作總結篇一

回顧幾年多的課改實驗工作，我們立足校本培訓，積極穩妥、紮實推進課改實驗工作，使學校的教育教學發生了很大變化。教師的教學觀念轉變了，學校的教學研究氣氛較以前更爲濃厚了，課堂教學出現了新的活躍，學生的學習興趣有了進一步提高，總之，新課改給我們帶來了新理念、新方法、新嘗試、新探索。爲了

使今後的課改之路走得更好，我們對前期的課改工作做一個階段小結。

1、早做打算，在轉變教師教學教育觀念這個關鍵問題上，早下功夫。

課改工作頭緒較多，我們首先明確觀念，學習課改指導思想和新課程標準，在理論上有一個明確的認識，工作纔會有方向，組織或自學課改理論，如《現代教育思想精髓》、《走進研究性學習》、《基礎教育課程改革綱要(試行)》等的學習，給老師們帶來了全新的課堂教學理念。教師關注課改，嚮往課改。

2、提高認識，加強對課改工作的領導。

有了課改理念、課改認識，工作的開展必須有一個指導性的機構，這就是“課改領導小組”。爲帶領教師走進新課程，保證課改順利進行，學校成立了校長爲組長，業務校長爲副組長的課改領導小組，並組建了由教研組長、教科室成員、骨幹教師組成的課改指導小組，研究課改問題，確定課改方向，部署課改工作，加強課改管理。

制定課改計劃，完善課改管理機制。認真貫徹上級課改精神，制定《國中年級課改實施方案》，並要求各教研組、備課組認真貫徹落實。

結合課改實踐，撰寫課改論文;用課改理念指導課改實踐，在課改中昇華課必理念。教師們結合課改實踐寫了數十篇教學論文，何漢瓊老師寫了《淺談數學中幾何推量的教學》、姜華老師寫了《國中英語教學要重視朗誦和背誦》、李代翠寫了《九年級英語複習淺談》、張遠海老師寫了《國中化學課本知識質疑》、李黎寫了《新課改下教師的四個轉位》，等等。這些論文是從課改實踐而來，因而有較高的理論價值，對後期的課改具有較強的指導意義。

4、爲把課改工作做得更爲紮實有效，學校引進新的教學模式、教學理念，組織教師到上海、成都、宣威等地考察學習，組織學校幹部到上海建平中學培訓學習，學習結束回校組織教師再培訓。

建塑“建平模式”，組織教師到開遠、建1

水、石屏、瀘西及箇舊進行“建平模式”分類別分科目的培訓，通過培訓教師們對新的教學模式和教學理念從感性認識到理信認識都有了更深的瞭解和認識。

5、結合課改，教師們積極開設分科目分系列的“校本課程”。

“校本課程”的最爲重要的一個理念就是“國家課程爲精品華華就是加強爲課改提供保障。開設專門的課改書架、課改教育教學期刊專架，課改音像專架等，爲教師集體訂閱《走進新課程》等課改書籍。

二、加強學習，注重校本培訓與研究

師資培訓問題，是搞好課改的關鍵，爲適應課改要求，轉變教育觀念，改善教育教學行爲，開展了多元化的校本培訓與研究。

1、舉辦專題講座，每個月末的週五下午或晚上，學校組織新課改的大型理論學習、專題研討活動。

田校長做了“新課改對教師提出新的要求”的報告，業務校長談了“新課程背景下的課堂教學隨想”、“讓我們在教學反思中成長”等課改體會，骨幹教師謝穎、何茂瓊等介紹了參與課改的經驗。

2、教研活動是新課改成功的有力保證，通過教研，教師之間才能不斷髮現問題、研究問題、解決問題以達到集思廣益，全面提高。

因此，要加強對教研組學習與研究的領導，從新學期開始我們把活動的時間地點內容安排特意出現在每週學校總的工作安排表上，並採取領導包組、檢查活動內容等措施，糾正了教研活動的形式主義傾向。教師們通過多種渠道的學習和參與，教學觀念得到根本的轉變和更新，他們摒棄了陳腐的觀念，形成了全新的課程觀、教學觀、學生觀和學科觀。

3、以課例爲載體，進行教學反思。

有研究顯示，無論是在學習風氣濃厚還是較差的學校，教師新的教學觀念的來源佔第一位的都是從其他教師那裏學來的。我們認爲校本培訓不能空對空，應將理論學習與具體的教學實踐結合起來，讓培訓在具體的教學情境中進行。在進入課改實驗3個多月後，我們發現，新的教育理念，要轉化爲教師的個人教學觀念，要貫徹在課堂上的每個環節，確實需要一個過程，要縮短這個過程，最有效的方式就是進行具體的教學課例分析。我們利用週四的例會時間，選取了新課程理念體現較好的教師出示一節課，以這節課爲載體，組織全體教師共同來評議。

哪些課堂設計，符合新課程教學理念，哪些地方還是老做法?這樣的課例分析深受教師們歡迎，對教師的教學行爲觸動最大。

4、組織教師參加各級教育行政部門及學校組織的課改培訓，使他們及時得到充電和洗腦。

每次外出培訓的教師，回來後都要寫出詳細的學習體會，按階段編輯成集，放在教師閱覽室交流切磋，發揮培訓的輻射作用，達到資源共享。

5、基本功的培訓。

a去年寒假，學校給全校教師和學生布置了同一份作業，硬筆書法練習。教師是《課堂之美----從一手好字開始》，學生是《學生之美----從一手好字開始》

b 地理教師和英語教師進行了板畫、簡筆畫的練習。

三、突出重點，聚焦課堂教學改革

新課程改革，課堂教學是最重要的一環，課堂教學方式的改革是課改中重中之重的工作，新課程背景下的課堂教學，成爲我們全校工作的重點、焦點。要求不僅僅是七年級教師，八年級、九年級教師也要以新課程理念指導課堂教學。

1、課堂教學活動異彩紛呈。

上學期舉行的一系列課堂教學研究活動有：骨幹教師學期初的“示範課”;參加課改實驗的七年級級部每位教師出示了“課改公開課”，新調入的教師出示了“研究課”。從今年2月份開始，又開始了較高層次的“課改公開課”，現在這一活動正在熱火朝天的進行中。對出課的教師有三個要求：必須上交精品教案;必須試講，要求各備課組參與指導;必須主動邀請指導小組聽課。這些課改公開課成了大家共同商討新課堂、新理念、研究新教法的一個載體，不僅出課的老師課堂教學行爲得到一次洗禮性的改進，在設計課、聽課、評課過程中，全組的老師相互啓發，相互補充，相互借鑑，共同提高。

我校課改領導小組和指導小組深入到課堂中，跟蹤研究。

2、在課堂上貫徹“以學生爲本”的指導思想，多組織探究、合作、體驗式的學習活動，老師們在課改中有很多體會、感悟：

課堂設計10要素：①創設情景，讓學生自主學;②讓學生在做中學;③讓學生學了就用;④讓學生互相學習，合作學習;⑤時刻關注學生;⑥開放課堂，

儘量與生活相聯繫;⑦注重過程，注重知識的生成理解;⑧啓迪學生思維成爲課堂主線;⑨多用歸納法，少用演繹法;⑩讓學生快樂學習。

堅持五個“要讓”

能讓學生觀察的，要讓學生自己觀察;

能讓學生思考的，要讓學生自己獨立思考;

能讓學生動手的，要讓學生自己動手;

能讓學生表述的，要讓學生自己表述;

能讓學生總結的，要讓學生自己總結、推導出結論，教師絕不能包辦代替教師在課堂上要盡最大努力讓學生快樂學習，快樂生活。做到五個“進”字，微笑進課堂，溫暖進課堂，趣味進課堂，民主進課堂，激勵機制進課堂，

課改課堂“七忌”：忌教師滔滔不絕;忌教師包辦;忌把結論直接告訴學生;忌讓學生仿做;忌教師說上句，讓學生接下句;忌課堂討論不合時宜，不到位，流於形式;忌師生互動遠離教學目的。

3、課改搭建促進教師發展的舞臺，涌現出一批新骨幹、課改先鋒，在新課程理念的指導下，實初的課堂教學煥發出新的生機。

四、初步嘗試教師、學生評價方式的改革

我們嘗試改革以往的評價方式，以促進學生髮展、教師提高和改進教學實踐爲原則，進行了教師、學生評價的探索。

以加德納的多元智能理論爲指導，嘗試學生評價制度的改革，堅持多把尺子衡量學生，號召教師從各方面創造條件，讓不同層次、能力的學生體驗到成功的喜悅。在期末印製的精美的家長會材料上，“學生足跡”這一欄目佔了很大的篇幅，三好、優幹、優團、優秀少年、學習優異獎、進步獎、特長獎、各項比賽獎、優秀班級、文明宿舍等，記錄了同學們這一學期的努力和收穫。總之，多樣化的評選標準和獎勵政策，使同學們產生了成就感，增強了上進心。學校每學期出一期《家校同心》，都是以學生的大幅生活照作爲封面，學生成了我們整個校園的主角。

教師的工作很難以數值來評價，我們爲每位教師建立了個人檔案夾，把所有體現教師工作成績、學習狀況的材料，裝入檔案，突出了對教師的過程評價、行爲評價、多元評價的新理念。

五、校本課程的初步實施

制定了《實驗國中校本課程開發方案》;

上學期編輯了《實驗國中學生手冊》;

本學期，學校籌備開發《實驗國中四會讀本》等自編教材;

講座類的校本課程開設了《心理健康教育》;

學科拓展類課程，如英語、物理、化學、生物等正在進行中，計劃在假期進行教材編輯工作。

六、課改實施中碰到的困惑

1、有些教師的課堂教學不能徹底貫徹新課改的指導思想。

2、從近期的聽課情況來看，新課程理念指導下的課堂教學存在一些誤區：

a合作性學習流於形式而無實質，一是一些討論問題的設計過去簡單，甚至毫無討論與探索的價值;二是討論時間太短，學生還沒有進入合作學習的狀態，老師就叫停了。

b新課程的課堂教學強調“對話”，所以有些學科的老師整節課上實行“滿堂問”，雖然課堂上師生互動，但教學內容肢解得支離破碎，問答過於平庸，無啓發性。

3、很多教師缺乏現代課程觀，總認爲課程建設是專家的事，開發校本課程的積極性不夠。

我們要儘快實施校本課程的開發方案，引領教師參與課程建設。

4、關於對教師、對學生的評價，我們只是做了一些小小的探討，到底該怎樣更好地對教師、學生進行評價，對教師、學生的評價應該有怎樣的標準，我們還需進一步探討。

課改工作總結篇二

1月11日午時，爲推動課改工作深入開展，明德國小在多媒體教室召開了本學期的“課改工作總結大會”。

會上，付麗君副校長從三個方應對本學期的課改工作進行了總結。

1一、學習與分享

一學期以來，學校一如既往地重視教師培訓與學習，異常是開展語文主題學習以後，教師學習的機會更多了。先後派出了多位教師赴山東、北京、南京、南昌、婺源等多地觀摩學習，每次學習回來的教師都會在回校後進行學習彙報，將自我所獲與大家分享，並努力將所學與學校實際相結合，以理論引領課改。

2二、交流與展示

本學期，我校進取選派教師參與各校課改推進會進行課改交流，“九校共同體”與“河口片”的校際交流已成常規。此外，大力開展了“青藍工程主題學習賽課”、“青年教師賽課”、“主題學習彙報課”、“每週一講科學彙報課及三維評課”等大型教學活動，邀請專家與同仁來校傳經送寶，既展示了我校課改風采，又提升了教師素養，以活動促進課改。

3三、收穫與展望

課改實施以來，我校穩步前行，學生樂於課改，習於課改，取得了不少可喜的成績;教師們學課改，用課改，進取參與各級各類的比賽，均獲得了好成績，以成績推動課改。

最終，周華軍校長對本學期的課改工作給予了肯定，對獲獎的教師表示祝賀。同時，期望教師們再接再厲，堅持不懈深化課改，在課改中提升學校品味!

課改工作總結篇三

我校的課堂教學改革，從國慶節後的推進至今，已有一月之久。從課改資料的檢查、聽評課、集備等逐項活動的開展中，我發現了存在的問題與不足。雖然愛因斯坦說過“發現一個問題比解決問題更重要”，但要想課改得以向縱深處推進，把發現的問題解決在萌芽狀態，就顯得更爲重要了。

一、缺失小組展示的重要環節。

此環節正是尚美五步教學模式中的“展”這個環節。小組合作學習的效果到底如何?是否達成學習目標?這些都需要教師在學習小組整個團隊彙報展示的過程中進行觀察，並對此環節中的生成性問題進行引導、點撥，幫忙學生總結歸納。同時，注意要使用學校既定的規範化的語言模板，幫忙引導學生構成規範化的語言。有些教師，在整個課堂的過程中，僅有合作學習的形式，而沒有對學習成果的顯示。同時，此環節也是兵教兵，兵強兵的過程，講臺此時應成爲學生展示合作成果的舞臺。學生的思維本事、合作意識、語言表達等本事應在此得到鍛鍊與提升，自信心得到培養。

二、教師在小組合作過程中的指導不夠。

教師在小組合作活動過程中的指導是十分重要的。當小組在活動中遇到困難或問題時需要教師恰當地指導。經過對各小組合作活動的指導，教師也能夠了解學生的活動情景及掌握狀況如何。可是在有些課堂中，教師對小組合作活動的指導是不夠恰當的，還有的教師只注重指導學生學科知識的掌握情景，對合作意識、合作技能等方面基本不予以指導。課堂中，從教師的教學行爲中都能反映出來，在小組活動過程中重點指導學科知識的掌握情景，對於合作技能方面只會稍微帶過。

學生缺乏合作技能，不會合作。在合作學習中，合作的技能和技巧被認爲是一個關鍵的因素。學生的合作技能主要包括表達本事、傾聽本事、發現與提出問題的本事、吸收與保留意見的本事以及處理人際關係的本事等。有些學生既信任合作學習又願意合作學習，但並不明白怎樣才能與其他人進行有效的合作。如:有的學生討論分工就花很多時間，自主學習後的討論，往往你一言我一語，磨磨蹭蹭，慢慢騰騰。當問題出現時，學生之間不能做到相互瞭解對方，信任對方，並進行清晰正確的交流;當產生不一樣意見時，不能建設性地解決矛盾衝突。有的小組也有分工，小組長、督察員、發言員等，但他們沒有各司其職，工作很混亂，他們沒有掌握自身職責的工作技能，不知該幹什麼。還有的學生因爲年齡特點，缺乏自制力，不專心，易受干擾，在小組合作的時候做小動作，講一些與主題無關的話題，或過於喧鬧，影響了小組合作學習的效果。

三、組內分工不合理。

小組內合理的分工即每個小組成員都有自我負責完成的任務，僅有這樣纔能有效地完成小組的任務。但在實際的課堂教學中並非如此，小組內分工不合理的現象時常發生，主要有以下三種情景：

1.小組內無分工。

很多合作小組內沒有分工，教師宣佈活動開始，組內成員就開始七嘴八舌地討論，你一言我一句，各說各話，場面十分嘈雜，根本聽不清彼此在說什麼，此情景主要集中在中段。活動一開始，小組的成員都在發言，毫無秩序，不明白彼此在說什麼，沒有小組長或秩序維持員來協調大家的發言順序。而到了活動的後半截，小組成員要不各說各話，要不就是無關行爲，小組的合作活動是無效的。由此不禁想到，經過小組合作學習的使用，小組在發言時應當構成了必須的順序，每次由誰先發言，之後是誰等等，應當構成小組活動的一些規則。

2.小組內分工不全。

在有些合作小組中，並非每個成員都有自我的主角，而是僅有少數幾個人有主角、有分工，剩餘的小組成員則沒有相應的分工。

3.小組內有分工無合作。

還有的小組內是有分工的。在很多的課堂中，教師把分工的權力交給小組長，組員先說自我想做什麼，然後由小組長協調、分配組員的各項任務，這種方式很好。但由於小組長或成績優秀的學生的霸權，開始合作活動後，情景則不一樣了，這些學生一人多職，忙得不可開交，其他組員則身無一職，輕簡便鬆，無事可做。

四、小組合作學習的時間把握不當。

從聽評課反應的情景來看，教師對小組合作活動時間的把握不當，主要有三種情景：

1.學生沒有獨立思考的時間。

大部分教師在宣佈小組開始合作學習活動之前，沒有給學生留出獨立思考的時間，一些反應緩慢的學生還沒有想到怎樣做，就被反應敏捷的學生“帶跑”了。時間一長，這可能就會導致反應緩慢的學生構成惰性，不進取思考，不進取參與小組活動，沒有自信心。

2.小組合作學習的時間過短。

部分教師不能恰當地把握小組合作活動的時間。爲了能按進度完成教學任務，當學生還在激烈地討論、交流時，教師就強制性地結束了小組活動。

3.小組合作學習的時間過長。

部分教師安排小組合作學習的時間過長，學生交流完畢之後不知如何安排剩餘的時間，於是在小組內嬉戲、打鬧，做一些與小組活動無關的事情。

五、小組合作學習任務的設計不合理。

在課堂教學中，小組合作學習的任務至關重要，它關係到學生能不能正常地開展小組合作學習。設計合理的小組合作學習任務是學生小組合作學習的前提，僅有當學生明白任務是什麼時，才能進行有效的小組合作。在什麼情景下研究使用小組合作學習?一個問題提出來以後，如果是很簡單的問題，在一齊合作是浪費時間，學生不會喜歡的。僅有不一樣思想撞擊的情景下，不一樣思維、不一樣觀察視角下學生得到的信息是不一樣的情景下，這就需要交流，這個時候比較適宜開展小組合作學習。雖然不是很全面，但教師在課前設計小組合作任務時，必須要注意到要結合教學目標與學生的實際情景。也不是什麼環節都要用小組合作學習，有些任務的設計還是不利於學生小組開展合作活動。

六、對小組缺少持續不間斷的評價。小組的凝聚力不強，小組間的難以構成抗衡的局面，有一個最重要的原因，沒有給予正確的評價操作。這個是目前最大的一個問題所在。班主任要注意協調科任教師，將班級分組情景及時用小組建設情景一覽表的形式告知每位教師。在小組的評價上要及時評價、及時記錄、及時溝通反饋、及時總結評價，並在班級內給予必須的獎利，減免作業權、優先坐位權、優先站隊權(對一二年級的孩子來說，莫大的榮耀)。這是前期很多班級在此問題上存在的最大不足之處。同時，每位科任教師也要提高認識，要及時關注提問，更多是針對整個學習小組，要及時落實記錄對小組的評價。在前期檢查中，更多三四節課的記錄評價缺失。

教科研活動月的號角已經嘹亮吹響，全員賽課活動的帷幕也已循序拉開，讓我們在課堂教學的竟技中彰顯教師智慧，在課堂教學的觀摩中百花齊放，盡顯個人風採，實現我校課改工作與個人專業發展的雙贏!

課改工作總結篇四

大家好!

“綦江之行”悄然落幕，然課改的浪潮已在我校掀起，在深化推廣課改的進程中，我校全體課改成員認識統一，行政有爲，推進有力，銳意課改。廣大教師求真務實，潛心研究，深刻感悟，快速成長，形成了人人談課改，班班建小組，個個來評價的課改氛圍。課改已成爲我校教育教學的主旋律。下面我就我校課改工作作個彙報，錯漏之處敬請各位領導、老師批評指正。

一、前階段工作回顧

(一)、精心準備，爲課改做好一切保障

1.建立健全了組織機構，強化課改組織領導。

學校成立了以校長爲組長、行政領導、課改骨幹教師爲成員的課改領導小組，領導小組下設課堂教學改革組、集體備課組、大課間活動、課改督導組，對課改工作進行組織管理。

2.完善了課改方案、制度，督查工作的落實。

學校研究制定了課堂教學改革實施方案、大課間活動實施方案、集體備課制度、學習小組評比制度、課改考覈評價制度等，並在實施過程中得以充實和完善。

3.加大宣傳的力度，課改氛圍濃厚。

我們利用教師例會，課改教師會宣傳課改工作，利用遠程資源讓全校教師瞭解教育新觀念。學校先後召開了學生會、家長會，懸掛宣傳標語，辦課改板報、製作課改展板，教室裏各班創新設計，開設課改專欄，校園處處營

造出濃厚的課改氛圍。

4.加強理論的學習，積極投身課改。

組織全體教師學習新課程理論、學校課堂教學改革方案，教師能正確理解掌握新課程理念，能自覺踐行新課程理念，積極投身新課改中。

(二)、研培結合，全面提升教師素質

1.校本培訓促發展。

我校組織骨幹教師到外地學校觀摩學習19人次，學習課改先進做法，然後再“以點帶面”，由這批骨幹教師對其他老師進行校本培訓。本期進行校本專題培訓6次，使老師們有了思想上、理論上的準備，從而爲邊實踐邊提高課改奠定了良好的基礎。

2.教研互動共前行。

(1)、教導處收集、整理、印發了課改相關資料，爲教師掃清各種障礙，增強課改的信心;

(2)、每兩週四晚上召開一次課改工作交流會，提供了教師交流的平臺;

(3)、“以課促研，以研促教”。本期我校舉行課改觀摩課3節、課改教研課8節次。課改骨幹教師彭曉霞、付林、張鮮在學校上示範課，對“三段六步”的教學流程，進行示範引領。課改年級教師人人上過關展示課，課改領導小組聽課評課。課後的評課、議課，人人蔘與、人人發言，並寫好反思。

(4)、課改實驗老師要經常反思自己的教學行爲，對成功和教訓進行理性思考，寫成教育日記。要求做到：每週—篇教育隨筆。

3.集體備課重落實。

學校每週舉行兩次集體備課，週二語文備課組、週三數學備課組進行集體備課。倡導在集體備課中做到“四優”、“五備”。“四優”即優化教學目標、優化教學過程、優化教學方法、優化反思內容;“五

備”即備課標、備教材、備教法、備學法、備訓練。每次集體備課由分管領導考勤，備課組長組織，主備教師主講，同學科教師討論。力爭做到集思廣益，羣策羣力，集體備課形成《教學案》初稿，修改後交教導處審閱，形成《教學案》正式文稿，在同年級中使用。

(三)、立足課堂，“三段六步”指導教學。

在課改中，我校強化質量意識，深化課堂教學改革，始終以“三段六步”的課堂教學模式爲主線，以各科“教學案”爲載體，以教師爲主導、以學習小組爲單位，引導學生自主學習、合作探究、鞏固提升，從而推進新課程課堂教學改革。

1、“三段六步”的內涵：

三階段：自學階段、導學階段、測評階段。六步驟：定向示標、自學指導、自學督查、導學釋疑、合作探究、自主測評。學校要求教師按照“三段六步”的課堂教學模式設計課堂教學，要求課堂做到五個必須：課堂必須是情感的課堂、快樂的課堂、互動的課堂、開放的課堂、豐富的課堂。要求教師三個帶進;把微笑帶進課堂、激勵帶進課堂、趣味帶進課堂。要求學生八會：會整合信息、會讀書觀察、會討論研究、會提問質疑、會動手操作、會檢測評估、會分析總結、會反思創新。

2、加強小組建設，爲課堂教學改革提供支撐。

(1)、搭建競爭平臺——劃分小組。要求各班選拔時以學習成績爲主線，兼顧到性別、性格的內向與外向、遵守紀律情況等因素，採用“組內異質，組間同質”的組織方式，合理分好小組，選拔好組長。組長是小組的核心，是小組的領頭雁，必須素質過硬、品學兼優，組織能力強。各班定期集中培訓小組長，培訓時除了瞭解反饋信息、作業專門指導外，還要傾聽他們的意

見和想法，讓他們暢所欲言，相互交流，相互啓發，以利於使他們領導的小組既有一定的共性，又有鮮明的個性。

(2)、制定出小組評價細則

評價細則從組員的參與狀況、合作策略的技能、交流的質量、小組活動的秩序、組員學習效果、小組成員的角色扮演、活動結果的彙報水平等方面進行評價。

(3)、落實小組評價結果。

每節課由專人進行登記，分小組進行評價，每天做好總結;每月進行評價，評價出“ 合作學習優秀小組”、“ 合作學習優秀小組長” 等進行表彰。

(四)、延伸課外，大課間活動大放異彩

針對室外活動，學校藝體組教師編排了武術操《旭日東昇》、健美操、集體舞《》、手語舞《感恩的心》、眼保健操、廣播體操，讓學生勞逸結合，蓬勃向上。

(五)、注重評價，調動師生課改熱情

我校倡導發展性評價，突出評價促進學生髮展、教師提高和改進教學實踐的功能。我們制定了評定表格，靈活設立評價項目，恰當確定評價內容，採取自評、互評、師評相結合的方式，對學生進行形成性評價。鼓勵教師注重即時評價，實現評價過程、教學過程與學生成長的統一。還倡導關注差異，把握評價的激勵性功能，讓學生樹立自信，體驗成功。

對於教師的教育教學工作考覈，我們將改變以前以學生的考試成績作唯一的做法。而將教師的教育教學過程管理、新課程改革、學生綜合素質的發展、教師個人綜合素質相結合。全面、客觀、公正評價教師，並與績效工資

掛鉤，極大地調動教師的課改熱情。

二、下一步工作打算

我們將認真總結反思前階段課改工作的得失，找準問題，對症下藥。將前階段課改工作中發現的問題作爲下一階段工作的重點，創新舉措，強力推進學校課改工作。

一是解決課堂活力不夠的問題。作爲課改的主陣地和課改的核心，我們的課堂教學距離新課改的要求還有較大差距。教師角色和教學行爲、學生學習方式的轉變效果還不明顯。學校將通過電子備課完善教學案、教師過關課、課堂教學專題教研活動、加強集體備課、加強培訓的指導等途徑促使教師角色和教學行爲的轉變、學生學習方式的轉變，在課堂大力提倡“相信自己，你一定能做好”、“你真棒”、“老師再給你一次機會，你再試試”、“再努力一下你就成功了”、“你說得太好了，我怎麼就沒有想到呢?”等賞識性評價語言，讓教師帶着尊重、讚賞走近學生，讓課堂教學充滿溫馨和活力。

二是解決小組合作簡單的問題。小組學習次序不好，合作意識不夠，學生髮言沒有中心，部分同學把它當成了發揮自己的潛能、表現自己才能的舞臺，有的討論內容過於簡單，缺乏討論、研究、交流的價值，還有的學生在合作時無所事事，浪費課堂時間。需要加強小組建設的指導。

總之，我校的課改工作已小荷初露尖尖角。我們將在上級主管部門的統一部署下，創新工作舉措，紮實推進課改，使我校的課改工作能更百日杆頭，更進一步。

課改工作總結篇五

我校自20__年7月正式開展基礎教育課程改革以來，教育教學發生了一系列變化，取得了可喜的成績，今年9月，七年級年級全面進入課改，至此我校三個年級1100多名學生，82名教師已全部參與課程改革。師生們課改熱情高漲，課改理念得到廣大教師的普遍認同。爲了更進一步推進我校基礎教育課程改革，全面落實“福鼎市十六中基礎教育課程改革綱要”的精神，在全校範圍內，掀起新的課改熱潮，特制定本計劃。

一、指導思想。

21世紀是一個充滿競爭和挑戰的信息時代，培養富有創新精神和創造能力，具有較高智力、較高競爭意識、超前意識的全面發展的新型人才是教育面臨的一個重要任務。爲此，必須改革傳統的教育方式的觀念、教育資源的觀念，必須改革“重教輕學”、“重知識輕能力”、“重結果輕過程”等傳統的教育觀念，實行教學內容、教學方法和教學手段的全面改革。對全校課改實驗，堅持先培訓後上崗，樹立邊學習、邊培訓、邊實驗的思想，要求人人吃透教材，吃透《課改綱要》，學習、培訓決不留於形式，要求開展“研究性”學習，撰寫學習心得體會。

二、教研工作及具體實施辦法。

1、組織全體教師學習有關理論，組織教師參加課改培訓，進一步提高對課改工作的緊迫性、必要性、重要性的認識，增強教師參加課改工作的自覺性。

2、充分利用每週的教研組活動，由各教研組長組織專題學習、研討，把課改作爲教研主題，以教研促課改，備課組具體落實學科教研工作，組長帶頭參與課改研究，及時總結好的案例和教學法。

3、逐步加大課題研究與實施力度，教務處對課題實施規範管理，注重課題資料的積累，及時總結課題成果，想方設法營造課題研究氛圍，讓更多的教師都樂於參與，採用“請進來，走出去”集體研究、個別探討、相互聽課、共同交流的互教互學活動。

學校擬以兩個項目作爲重點研究課題，力爭有所突破。《教與學方式的轉變》、《校本課程的開發與實施》

4、加大對課改學科的教法研討、學法研討，考試研討和評價研討等，要求各學科注意總結、收集信息。

5、以課堂爲突破口，要求全體教師，貫徹課改精神，努力提高自身素質，本學期至少舉行一次彙報課或觀摩課。

6、“六個一”不忘記。

(即每週一篇教學反思，每週向備課組提一個值得探討的問題，每月一篇教學案例，每學期上一堂課改研討課，每學期撰寫一篇課改論文，每學期撰寫一篇教學總結)。

7、舉行家長開放日活動，邀請家長進課堂，請家長評價教育教學情況。

三、分月工作安排表

8-9月份

1、組織教師參加崗位培訓、組織新教材學習、《課程標準》學習，實驗教師制定工作計劃。

2、校課改工作領導小組會議，擬定本學期課改計劃。

3、組織教研組、備課組深入課堂瞭解教學實際，並進行交流研討。

4、市教壇教秀評選。

5、出好“課改之窗”第一期。

10月份

1、教研組、備課組根據工作實際，提出今年教研研究課題及研究計劃。

2、與結對子學校白琳鎮中、湖林國中開展活動，如送課下鄉。

3、出好“課改之窗”第二期。

11月份

1、組織學習、實施研究性學習計劃;

2、分學段徵集校本課程案例

3、全校課改公開周

4、半學期教研工作小結，課改工作交流。

5、出好“課改之窗”第三期。

12月份

1、舉行全校部分學科示範課;

2、配合校藝術節開展系列活動。

3、出好“課改之窗”第四期。

20__、1月份

1、舉行優秀教學案例、教學反思評比。

2、針對課題研究寫出階段性小結、心得。

3、召開課改經驗交流會，本學期課改工作小結。