三體讀後感（精品多篇）

讀《三體》有感 篇一

眼睛，是心靈的窗戶。我們用眼睛看到的這個多彩的世界是美麗的，也是美好的。然而，有些人的世界卻是單調的黑色——盲人。

“三個人一雙眼睛、還有笑在臉上流。"啊！多麼溫馨的一家啊！雖然小男孩的爸爸媽媽是盲人——這是一個真實的故事，星期天，作者在百貨大樓看到從樓梯上並排走下三人，中間是個小男孩，他牽着他的爸爸媽媽，他的爸爸媽媽都是盲人，他們一家人臉上都流着燦爛幸福的笑容。

我讀了這個故事，感概萬千。

堅強

人，活在這世界上，必須要堅強。就像小男孩的爸爸媽媽那樣，雖然他們的眼睛看不見了，但他們並沒有放棄生活，放棄生命。再說了，人生道路上怎麼會沒有坎坷、挫折和困難呢？現在，有些人因爲生活壓力大，學習壓力大，自己承擔不住，就去尋短見，這是不可取的。我們面對挫折，不應該去躲避，應該勇敢地去迎刃而解！我們要堅強，敢於向生活挑戰，然後大聲說：“我不會低頭！”

樂觀

人，活在這個世界上更要樂觀。小男孩的爸爸媽媽雖然都看不見，可卻是那麼的開心，那麼的快樂，一家三口臉上都洋溢着幸福的笑容。同樣的我們想問題也要向樂觀的方向去思考，人的一生是短暫的，何必每天愁眉苦臉呢，我們要每天快快樂樂地面對一切！人的心態是最重要的，只要保存着健康快樂的好心情，那在我們的眼裏，所有的一切都是那麼的美好！

自信

人，不能缺少自信。小男孩不怕別人的嘲笑與譏諷，牽着自己的爸爸媽媽，大大方方，坦坦蕩蕩地走在大街上，走自己的路，讓別人說去吧！愛迪生說："自信是成功的第一祕訣！"，自信是成功最重要的前提和條件，自信是成功的發動機。只有相信自己，才能挑戰自我、改變自我、完善自我、提升自我、成就自我；只有相信自己，才能知難而進、迎難而上、排除萬難、堅持到底、爭取成功；只有相信自己，才能被別人相信，從而得到別人的幫助，吸引大量的支持者，成就一番大事業！我們要對自己有信心，要相信自己，把自己的光芒展示出來吧！

讓我們的生活不再黑暗，而是充滿陽光！讓我們堅強一點、快樂一點、自信一點，去面對生活吧！

體讀後感 篇二

一口氣讀完了科幻小說《三體》三部。如果不是因爲有了堅定的基督信仰，我一定會被《三體》洗腦了。

在信主之前，特別是在學生時代，我曾經非常相信人類文明是有輪迴的，就像三體文明。那時常常幻想在我們現在這代文明之前，一定有一個已經被毀滅的、曾經高度發達的文明。當時也非常願意相信有外星人的存在。《三體》正契合了我的這些主觀瞎想。

《三體》也帶給了我以前不曾想到過的震憾。

首先，我從來不曾想過宇宙是不是一個黑暗森林。《三體》把宇宙中存在的文明比喻成一個黑暗森林，大家都小心隱蔽自己，尋找對手。誰暴露了座標，誰就等着被催毀吧。而地球人對此茫然不知，反到像一個缺心眼兒的孩子，想方設法讓別人知道自己的存在。最終把自己帶入毀滅。

其次，我從來不曾想到過高等文明毀滅低等文明時，是那麼易如反掌。一個值班的觀察員隨手甩一張二向箔，不費吹灰之力，太陽系就從三維被降到二維，變成了平面一幅畫。

太陽系一個星球接一個星球被壓入到二維空間。作者對地球毀滅作了特別細緻的描繪，印象最深的是一個母親舉着自己的孩子，但這個孩子也只不過比母親延遲一瞬而已，統統都被壓成平面。

地球人爲了抵禦外星人的入侵，曾設想了種種的可能，甚至建立太空城，移民到外太空。但是人類這一切的聰明智慧和建造，在高等文明的打擊下，就像成人看孩子搭的積木，甚至是一個笑話。

放下書，被作者劉慈欣的腦洞深深折服。但他的腦洞再大，也終究是人腦，以人腦就可以幻想出這些我們普通人無法想象到的神奇能力，那麼上帝真實的能力和作爲，真是我們人類無法測度的。想到有一個老姊妹，當她說到上帝有時候沒有應允她的禱告時，她自己安慰自己說：上帝那麼多兒女呢，總有顧不到的時候。我們常常把上帝侷限在我們有限的想象中，如果我們想更多地認識上帝，必須首先承認自己的無知。

讀《三體》有感 篇三

近期一直在學習《馬承與英語三位一體教學法》一書，作者馬承老師的外語教學法是我國外語教學法的重要流派之一，他的“英語三位一體教學法”包括國小階段的“字母、音素、音標”三位一體教學法，國中階段的“詞彙、語法、閱讀”三位一體教學法。這兩種教學法都是深受廣大師生歡迎的教學法。

在學習過程中，我對馬承老師的“字母、音素、音標”三位一體教學法尤爲感興趣。因爲這種教學法對現行的國小音標教學十分適用。在pep國小英語教材裏，音標教學雖然被安排在C部分，新課標中也沒有明確指出國小階段是否要掌握48個音標，但音標教學仍是國小階段英語教學的重要一環。學好音標，將爲中學的單詞學習奠定堅實的基礎。這與馬承老師的“字母、音素、音標”三位一體教學法所主張的語音教學觀是一致的。也就是說，語音教學的成敗，直接關係到能否使學生保持濃厚的學習英語的興趣。而培養學生對英語學習有持續的興趣和愛好正是英語課程二級目標之首。在馬承老師的“字母、音素、音標”三位一體教學法中，他把講授26個字母名稱音作爲學習音素的基礎，把掌握音素作爲學習音標的前提。學了字母學音素，學了音素學音標，整個教學過程的各個環節聯繫緊密，過渡自然，易懂易記，學生一開始就能掌握字母與音素的對應關係。這相對pep教材所提倡的音標方面按部就班的教學而言，屬於跳躍性的教學。到底這種跳躍性的教學學生是否適應和接受，我打算在新一輪的三年級教學中通過實踐來檢驗。

在本書中，無論是馬承老師的“字母、音素、音標”三位一體教學法，還是他的另一個教學理論——直呼式韻律英語教學法，無疑都告訴我們，在國小階段，英語教師的任務不僅僅是激發和培養國小生的學習興趣，還要在學生樂於學的時候教會他們如何學習，使他們掌握科學的學習方法，養成良好的學習習慣，做到學會學習。

反思我自己的課堂教學，一直以來遵循國小生的年齡和心理特點，堅持設計形式多樣的活動，如單詞教學時引入遊戲式操練，會話教學時採用情景教學，語音教學時引入競爭機制，閱讀教學時口頭聽力練習和筆頭閱讀理解練習相結合。通過多元綜合，培養學生具有良好的語音、語調基礎，學會用簡單的英語表情達意，與同伴開展簡單的交流活動。同時，我還致力於學生學習習慣的培養，特別是記課堂筆記的習慣的培養。我也十分注重學法的指導，如把馬承老師的“字母、音素、音標”三位一體教學法結合到五、六年級的語音教學中，從而提高語音教學的效率。

“馬承英語三位一體教學法”教會了我們怎樣學習，以及如何學習更有效率。這與《英語課堂標準》裏提出的“基礎教育最重要的任務是學會學習，即learnhowtolearn”的理念又一次不謀而合。所以，馬承老師和他的“英語三位一體教學法”對我們今天的新課改仍然具有不小的參考價值。