兒童的一百種語言讀後感（多篇）

兒童的一百種語言讀後感 篇一

如今：現在大家不都是在學習別的國家的語言嗎？有西班牙語的，英語的，阿拉伯語的……各種各樣的語言。而這些語言從一箇中國人的嘴裏蹦出來也是一件很平常的事情了。比如，你隨便去找一個打招呼，他們都可能會像你打一聲招呼，“Hello”（你好的意思），但是你們有沒有想到過一件事呢？假如未來的語言到底是什麼樣子呢？

到了那時，英語從此再也不流行了，而漢語開始流行起來了。那是因爲，中國不斷的發展起來，遠遠的超過了任何國家。可以跟任何發達國家一比。你想一想，中國成爲世界上的第一個國家，你說：漢語能不流行全國嗎？（這裏科普下知識，中國是中國發達家，而像那些日本，美國是發達國家，而發達國家本身就比發達中國家好很多）

這樣一來，可就苦了外國的小朋友，因爲漢語本身就是很難懂得。每到週末，以前痛快玩耍的時間都沒有了，爲什麼呢？原來是被父母逼着去上漢語輔導班去了。而家長自己呢？其實家長也是很忙的。白天忙於去上班，晚上忙於補習漢語。如果中文不學好，就會被別人看不起。

而現在，因爲全國都流行漢語，全世界都在講漢語，如果你不講不好漢語，生意就別想做了。

相比之下，中國的孩子從此就得到了釋放，以後在也不會有什麼“英語聽力大賽”，“英語作文大賽”，現在都變成了關於是漢語的大賽。

不過啊～學好英語也是應該的，多一種語言也是挺好的，而且現在的電腦程序都是英語數字這些類的東西，而漢語想插進去，也很難插入，所以，還是別想太多了，還是乖乖的學好英語吧。

兒童的一百種語言讀後感 篇二

我們中國的漢字是歷經了5000年文化歷史所流傳下來的經典，在這個漫長的5000年中，漢字發展產生了巨大的改變，比如簡化期，以前的車字遠遠比現在的車字複雜許多，由此可見有些漢字化期中簡化了。而且遠古的漢字在5000年中也變化多端，從以前的甲骨文到現在的本站不知改變了多少次。由此可見其的珍貴與寶貴性。而外語卻只有小小的幾百年歷史可以形成鮮明的對比。

雖說我們生下來就已經打好了學好母語的基礎，但是，有了基礎並不代表你能夠把母語學透，就像還沒有學好走路，就先想學會跑步吧？結果只會摔倒。從原則上來說，我們是應當去學習學習外國的語言，和外國溝通，發揚我們宏偉的民族精神，但是，我想重呻一遍我們的觀點：“在全球化基礎上，學習母語比學習外語更加重要”這也就是表明我們的意思並不是不去學習外國文化，我們是認爲我們國家的文化更加的重要。

中國漢字的精奧之處就是在於他能把一個漢字2分爲1。比如：“仙”我們可以這樣比喻它：左邊站着一個人，人靠着右邊的一座山。我可以很肯定的說：“外國字絕對不能把一個字分爲兩個字了來解釋。”而且中國的漢字中的一個字可以根據一個物體甚至是東西所創造，比如：“人”。一個人站着走路就形成了這樣一個字，這些可都是我們中國漢字獨有的特色啊！

和外界溝通和發揚我們的傳統固然重要，但是我們也絕對不能讓我們中國自己的文化在自己的記憶裏一點一點的沖淡。如果有些人在外國待久了，可能會忘記自己的國家傳統與文化，現在的華僑特別多，但是也有絕大多數是仍然不忘中國傳統文化的，由此可見我們絕不能在身置外國的時候，忘記我們中國的傳統節日與文化！

謝謝大家！

讀《兒童的一百種語言》有感 篇三

《兒童的一百種語言》是世界著名的瑞吉歐學前教育系統的創始人馬拉古茲寫的一首詩。多年來，各位專家學者對此的研究敘述數不勝數，作爲一線教師的我也從這首美麗而憂傷的詩歌中，感悟了一些自己日常生活中有關幼兒教育的理解和啓示。

“兒童有一百種語言”——尊重幼兒

世界在兒童眼裏充滿了未知，他們會用自己的方式去探索奇妙的事物，而方法可能是看、是聽、是聞、是觸摸……但是，誰都不知道，下一秒他們會用什麼“手段”來探索和表達他們對這個世界的認知。所以說，兒童有一百種語言，一百種可能性。與生俱來的探索慾望，讓他們不遵循我們成人按部就班的思維模式，有時甚至會讓我們措手不及。作爲教師的我，只有以尊重他們的好奇好問，尊重他們天馬行空的想象作爲前提，才能走近他們的世界，理解他們的思考，確保給予一些較爲正確的幫助和教育。假如，我高高在上、自以爲是地判斷孩子的行爲，可能就是一個教育的“儈子手”，在他們幼小的心靈上抹殺他們的聰明智慧。當我看到孩子在椅子上塗畫就認爲他調皮惡作劇，就永遠不知道他可能是在給椅子穿上漂亮的“衣服”，所以，尊重幼兒，多觀察、傾聽幼兒我纔可能更明白“兒童一百種語言”的表達方式。

“兒童有一百種語言”——給予空間

教師在幼兒的教育中扮演着支持者、引導者和合作者的角色，要充分尊重幼兒，就要給予幼兒探索表達的空間。如何創造這個寬鬆健康的環境支持，我要學習和努力的方面還很多。一方面，我們要樹立正確的教育觀念，多多學習先進的理論知識，充實自己的內在文化；另一方面，我們要相互學習，提高自己專業素養水平，提高組織活動和觀察、分析、比較、概括等能力，向兒童展示問題解決的思維過程和解決策略，滿足孩子們不斷髮展的教育需求。例如，同一個美術活動《春天》，我們可以爲幼兒提供彩筆繪畫，也可以提供剪紙、毛筆、捏塑等等不同的藝術表現形式；自然角種子發芽的過程中，我們不單單用圖片展示種子發芽的過程，我們還可以提供放大鏡去觀察、提供紙筆去描繪、去聞、去摸、去討論，給予更多探索手段，讓孩子真實地接觸世界。

“兒童有一百種語言”——多點反思

越是教育經驗豐富的教師，可能越會被自己的教育、思維模式所禁錮，我們的社會在飛速地發展，我們的孩子對新鮮事物的好奇感和接受能力特別強。所以，我們需要不斷更新自己的思想，及時反思自己的行爲。閱讀了《兒童有一百種語言》這首詩歌，我心中總是有些淡淡的憂傷，因爲馬拉古茲在詩歌中說到“孩子有一百種語言（還多了一百種的百倍再百倍），但是他們偷走了九十九種。學校和文化，把腦袋與身體分開……”。日常教育中，我們是否因爲繁忙的工作，武斷的認定孩子的行爲是錯誤的？我們是否因爲孩子的吵鬧聲，硬聲制止孩子們的遊戲？我想，難免是有的，孩子會不斷的犯錯，老師也免不了犯錯，我們不要害怕錯誤，而要不斷反思，在錯誤中成長，讓錯誤不再重蹈覆轍。

《兒童有一百種語言》給我的啓示遠不止這些，我們要反覆學習和思考，在不同的階段根據自己的教育實踐會有不同的理解。希望我們都不是偷走兒童九十九種語言的那種人，我們要用心去傾聽，尊重愛護他們，多一些讚美和鼓勵，努力讓他們自由的翱翔在想象的空間，用智慧的雙眼去發現，那九十九種語言甚至更多！

“兒童有一百種語言”——給予空間 篇四

教師在幼兒的教育中扮演着支持者、引導者和合作者的角色，要充分尊重幼兒，就要給予幼兒探索表達的空間。如何創造這個寬鬆健康的環境支持，我要學習和努力的方面還很多。一方面，我們要樹立正確的教育觀念，多多學習先進的理論知識，充實自己的內在文化；另一方面，我們要相互學習，提高自己專業素養水平，提高組織活動和觀察、分析、比較、概括等能力，向兒童展示問題解決的思維過程和解決策略，滿足孩子們不斷髮展的教育需求。例如，同一個美術活動《春天》，我們可以爲幼兒提供蠟筆繪畫，也可以提供剪紙、毛筆、捏塑等等不同的藝術表現形式；自然角種子發芽的過程中，我們不單單用圖片展示種子發芽的過程，我們還可以提供放大鏡去觀察、提供紙筆去描繪、去聞、去摸、去討論，給予更多探索手段，讓孩子真實地接觸世界。

兒童的一百種語言讀後感 篇五

“幼兒教師始終是‘新’”這是我認真閱讀了《兒童的一百種語言》中第10章節之後的感悟。這裏所說的“新”不是“專業知識與技能”的更新，而是在教學活動中教師角色定位的“更新”。對瑞吉歐教育來說，教師的角色既不是母親、也不是一般意義上的同伴，而是“以專業的眼光賦予學習者和學習以價值的人”（ f.霍欽斯語）。

新型的教師角色定位。在有關介紹瑞吉歐的文體中，大致對瑞吉歐的教師的專業性作了如下描述：

①促進兒童在認知、社會、情緒、創造力和身體各方面均衡地學習；

②班級管理；

③學習環境的設計與佈置；

④提供兒童適當的保育與輔導；

⑤行政事務上的溝通與協調；

⑥追求自我在專業上的成長。在分析了教師在瑞吉歐課程發展中的作用後，我想用這樣的語句來形容比較貼切：“教師是幼兒的夥伴、傾聽者；是支持者、引導者；是學習者、研究者。

基於此果，我在教學過程中也切實感受到了“教師是兒童學習的支持者和引導者。瑞吉歐教師對兒童學習的支持、引導行爲有一些獨特的理解。”所帶來的教學效果。

在語言活動《陽光》開展的過程中，孩子對“佳子將陽光包在裙子裏送給奶奶，可當打開裙子的時候陽光不見了。”這一現象不是很理解，當我問到“爲什麼會這樣時？”孩子開始竊竊私語了，陳澤豪說“可能佳子的裙子沒弄好。”黃書聞說“佳子包的陽光太少了。”陳俊菲說“佳子包的陽光在路上撒掉了。”針對孩子的不同想法，我突然就想“何不讓孩子親自到外面嘗試‘包陽光’（恰巧那天的陽光很充裕）呢？”於是我就請孩子到外面嘗試“包陽光”。過了一會兒，孩子進來了，而且還很像模像樣的圍起衣服角，等進教室後我說“讓我看看你們衣服角里的陽光吧！”孩子異常興奮的打開衣服角，當衣服角剎那滑落的一瞬間，大家都尖叫起來“陽光不見了！”於是我問“爲什麼會這樣呢？”這時思維敏捷的李陽搶着說“我知道，我知道。當你在外面的時候就有陽光，可你到了裏面陽光又不跟你進來的，所以到了教室裏就沒有了。”孩子們開始你看看我，我看看你，似乎在短時間內都同意了她的觀點……

通過這個活動小插曲的出現，使我對“新型的。教師角色定位”有了更深刻的認識與理解——兒童發現、明確自己的問題和疑問。在瑞吉歐的教育者那裏，教師支持兒童的學習並不簡單地表現爲“傳道、授業、解惑”。把知識呈現給兒童或回答他們的問題，並不是教師的主要任務。當孩子出現問題時，幫助他們自己發現答案比前者重要得多。我相信，幼兒在進行他們感興趣的活動時自然會遇到一些想探索或需要解決的問題，而我們教師的作用就在於鼓勵、支持兒童自己去解決問題。因爲，孩子在嘗試的過程中，也許又能引發有意義的新問題。教師作用的核心在於“創造發現的機會”。

讀《兒童的一百種語言》有感 篇六

讀了《兒童的一百種語言》，它就是瑞吉歐教育體制，是一種西方的教育體系，它的成功是由瑞吉歐·艾密梨亞這個意大利城鎮的文化環境、意大利幼教改革專業化的需求、馬拉古齊等一批優秀的教育家、心理學家的努力是分不開的。

他們把幼兒看作和任何人一樣的獨立個體，尊重幼兒的想法，接納幼兒的個別差異，感激來自於幼兒、老師、家長以及社區的任何微小貢獻。在我們看來一個既骯髒又無聊的水坑，對瑞吉歐這個大家庭來說則如獲至寶，並以水坑爲探索主題，進行了一連串有趣的項目課程活動。瑞吉歐的教育工作者相信幼兒能共同建構知識，小組運用就是一個共同建構知識的理想情境。在這樣的狀態下，提供幼兒更多機會進行有目的的思考的經驗，成人也更容易聆聽幼兒的想法，協助他們解釋自己的看法。

瑞吉歐的教育工作者非常注重記錄，因爲它能提供教師機會聆聽或回顧教室裏工作中的任何對話，或提供教師更加了解幼兒的想法與做法的機會。比如：海蒂是個4歲大的孩子，她不喜歡看到湯姆老師的臉上戴着一個和實物一般大小的麗莎老師的面具。海蒂告訴湯姆：“你不可以這樣子，那是麗莎的名字。”教師就將這句話記錄下來，並認真研究海蒂抱怨的真正的含義？4歲孩子無法分辨代表物品的文字與代表的文字之間的不同，海蒂把所有的字當作是代表物品的象徵符號，所以她用“名字”來代表“臉孔”這是她的認知，研究了以後，教師就能站在一個更好的位置去協調和建構她的進展。

“兒童的一百種語言”代表着孩子可以使用一百種不同方式表達出他們對於事物的態度，更精確地說，假如教室文化允許的話，孩子可以使用一百種不同的象徵符號進行表達。因此，要尊重和孩子有關的每一件事；把孩子看作和任何人一樣的獨立個體，尊重孩子的想法，接納孩子的個別差異，因材施教。只有這樣，我們纔會培養出富有創造力和想象力的一代新人！

“兒童有一百種語言”——多點反思 篇七

越是教育經驗豐富的教師，可能越會被自己的教育、思維模式所禁錮，我們的社會在飛速地發展，我們的孩子對新鮮事物的好奇感和接受能力特別強。所以，我們需要不斷更新自己的思想，及時反思自己的行爲。閱讀了《兒童有一百種語言》這首詩歌，我心中總是有些淡淡的憂傷，因爲馬拉古茲在詩歌中說到“孩子有一百種語言（還多了一百種的百倍再百倍），但是他們偷走了九十九種。學校和文化，把腦袋與身體分開……”。日常教育中，我們是否因爲繁忙的工作，武斷的認定孩子的行爲是錯誤的？我們是否因爲孩子的吵鬧聲，硬聲制止孩子們的遊戲？我想，難免是有的，孩子會不斷的犯錯，老師也免不了犯錯，我們不要害怕錯誤，而要不斷反思，在錯誤中成長，讓錯誤不再重蹈覆轍。

《兒童有一百種語言》給我的啓示遠不止這些，我們要反覆學習和思考，在不同的階段根據自己的教育實踐會有不同的理解。希望我們都不是偷走兒童九十九種語言的那種人，我們要用心去傾聽，尊重愛護他們，多一些讚美和鼓勵，努力讓他們自由的翱翔在想象的空間，用智慧的雙眼去發現，那九十九種語言甚至更多！

讀《兒童的一百種語言》有感 篇八

當我們成年之後，經常會有一種感覺，如果我是個孩子多好啊。孩子，代表天真，純粹，無邪。孩子的世界簡單快樂，充滿無限種可能。《兒童的一百種語言》這本書就是通過觀察孩子的世界，從孩子的視角出發，帶你找到教育的啓發。

作爲一名教育者，我對教育有一定的理解。但還是被這本書中的觀點折服，結合書中的觀點，我對我的職業，教育有了新的看法。當第一次讀《兒童的一百種語言》時，前面專業的描述還是有些晦澀難懂的，這種感覺有點像大學時期上專業課。可想而知，本書的作者是以爲很有學識，教育專業人才了。當我讀後面研究案例時，感覺簡單明瞭，受益匪淺。不僅如此，它還讓我懂得了我們應該要尊重孩子的想法，接納孩子的個別差異，感激來自孩子、家長、老師以及社區的任何小貢獻。就如這本書的名字一樣，“兒童的一百種語言”代表着孩子可以使用一百種不同方式表達出他們對於事物的態度。

作爲新時代的教師，我們首先要認識到，我們教育體制的缺陷；其次，要尊重學生，千萬不要壓制孩子，應讓孩子充分表現其潛能。教室職業道德中提到：愛國守法、愛崗敬業、關愛學生、爲人師表、教書育人、終生學習的職業道德規範。老師最好的角色應該是學習的引導者和促進者，而我們經常變成壓迫學生學習的人，這與瑞吉歐的教育理念完全相反。課堂上，老師講學生聽的模式依然隨處可見；課堂後，大小補習班使孩子沒有時間休息；經常聽學生抱怨“我們什麼都不缺，就缺覺。”可是又有哪位家長認真感受過這句話後面的悲哀。

當前的背景下生活在充滿新的需求、新的社會環境之中，孩子過早地被捲入成人生活，經常變成一個過度情感投資的對象，束縛了學生的發展。另一方面，現代兒童需要更健康、更聰明、更具有潛力，更願學習、更好奇、更敏感，更有隨機應變的能力。他們對世界充滿興趣，渴望友誼。

爲此，瑞吉歐採用彈性課程，以兒童爲中心，從兒童的興趣和需要出發。不讓孩子生活在成人的包圍之中。在教育教學中，教師必須儘可能減少介入，更不可過度介入，“與其牽着兒童的手，倒不如讓他們靠自己的雙腳站立着”。我相信，學生在探索和解決的問題過程中會收穫更多，而我們教師的作用就在於鼓勵、支持學生自己去解決問題。因爲，孩子在嘗試的過程中，也許又能引發有意義的新問題。教師作用的核心在於“創造發現的機會”。

時代在不斷更新，教學方法也隨之進步，單一的模式，不能進行套用，需要不斷演變、不斷進步。作爲一名教師，我要不斷吸取經驗，並且不斷反省自己在現場教學時所面臨的種種複雜的情境，將學到的理論和實際相結合，根據自身情況學以致用。最後，借用書中一直出現的一句話：孩子有一百種語言，一百雙手，一百個想法，一百種思考、遊戲、說話的方式。一百種傾聽、驚奇、愛的方式，一百種歌唱與瞭解的喜悅。希望我們在未來的教學中能一直銘記，不要在不經意間扼殺了孩子的語言與天真。