學習李吉林先進事蹟心得體會(精選多篇)

第一篇：學習李吉林先進事蹟心得體會

學習李吉林先進事蹟心得體會

在新世紀我們國家新的歷史時期，要建設一支爲人民服務的，讓人民滿意的教師隊伍，就必須進一步加強和改進師德建設，爲師德建設注入新的內容，增加新的內涵。

學習了李吉林老師的先進事蹟之後，我深深的認爲“愛”是師德之魂！在這個共識的基礎上，把責任教育放在師德建設的首位是非常必要的。

責任，是一個成熟的人對自己的內心和環境完全承當的能力和行爲。正如馬克思所說：“作爲確定的人，現實的人，你就有規定，就有任務”，一名人民教師，他的責任無處不在，如果沒有責任意識，就不會明白自己的職守，不會明確自己肩負的歷史使命，也就辦不好教育。

因此，我們必須知責任、明責任、負責任、盡責任。我們處在一個知識爆炸的時代，我們面臨的教育對象是國家與民族的未來，教師惟有不斷的自我發展、自我提高、自我完善，才能更好的履行教育這神聖的職責。“做一個現代人必須取得現代的知識，學會現代的技能，感覺現代的問題，並以現代的方法發揮我們的力量。時代是繼續不斷的前進，我們必得參加在現代生活裏面，與時代俱進，才能做一個長久的現代人”，“我們做教師的人，必須天天學習，天天進行再教育，纔能有教學之樂而無教學之苦”。教師要不斷的更新教育理念，用先進的教育思想武裝頭腦；不斷的掌握廣泛的文化科學知識，更新知識結構；不斷的學習現代教育技術，運用現代化的教育教學手段提高工作效率；不斷的反思總結，在理論的指導下大膽實踐、勇於探索，“我們確不能懈怠，不能放鬆，一定要鞭策自己，努力跑在學生前頭引導學生，這是我們應有的責任”。

一名優秀的教師，應該是教學能手，更是科研先鋒，這樣的教師，才能可持續發展，才能更好的履行自己的職責。教師應該緊密結合教學實際，立足課堂，以研究者的眼光審視和分析教學理論和教學實踐中的各種問題，進行積極探究，以形成規律性的認識。一名教師“只有研究和分析事實，才能使教師從平凡的，極其平凡的事物中看出新東西，能夠從平凡的、極其平凡的、司空見慣的事物中看出新的方向、新的特徵、新的細節，——這是創造性的勞動態度的一個重要條件，也是興趣，靈感的源泉。”教師只要增強自己的科研意識，把自己的課堂、班級當成自己的“實驗室”、“試驗田”，並投入精力去做，就一定能使自己變科研的局外人爲局內人，變可能性爲現實性，實現經驗型向科研型的轉變。當我們的教師走上了從事研究的這條幸福的道路，就會得到教師職業的成就感和自豪感，同時也爲自己的職業生涯展示了新的希望。時代的呼喚，事業的使命，教育的責任，激勵着教師們長期精心耕耘在教育這方熱土，斯霞、魏書生、李吉林、於永正……一位位名師、大師，桃李芬芳，碩果累累，贏得了家長和社會的敬重，這真是教師職業的魅力所在。

愛教育、愛自己、愛學生，認認真真地學習，紮紮實實地工作，就能無愧於教師這一光榮稱號，願“三愛”成爲我們的師表之基，師風之根，師德之魂。

總之，通過此次學習，讓我更加深刻地體會到學習對於一名教育者的重要性，只有不斷地學習，才能不斷的開拓自己的眼界，才能更好的做好教育工作。而“情境教育”更是讓我懂得了孩子們的心靈，明白了孩子們的所需、所好，爲我的教育教學工作揚帆導航。

第二篇：學習李吉林老師先進事蹟心得

高尚的師德，執着的追求

學習李吉林老師先進事蹟有感

徐州市荊山國小劉付友

從上世紀八十年代起，一個響亮的人物逐漸在教育界茁壯成長起來，她就是“從國小裏走出來的教育家”、 全國著名的特級教師——李吉林。50年的教育耕耘，她化繭成蝶，提煉出了教育中的“真美情思”。 30年的審美探索，她鳳凰涅槃，成爲情境教育的創始人。爲我國素質教育的開展樹立了一面嶄新的旗幟。

品讀着她的事蹟，我深受感動；想像着她的付出，我倍感啓發。常言道：偉大出於平凡。無他，李老師的輝煌成績和傑出貢獻完全是她心無旁鶩、天然地恪守着最基本的教師職業道德的要求的結果；完全是她從平凡小事做起，紮實地撲在一線工作中，向着她的教育理想不懈追求的結果。 從她的教育實踐中，我讀懂了什麼是愛崗敬業，志存高遠，教書育人，孜孜不倦。

李老師是懷着樸實的執着獻身精神投入教育事業中來的。1978年，在國家改革開放的大背景下，她積極自覺地投身教育改革的熱潮，如飢似渴地苦讀各類書籍，每天閱讀、背誦名篇佳作，摘抄不斷，著作等身。她常常以“我的大學在國小”爲座佑銘，勉勵自己不斷完善着她的教育人生。作爲一名普通教師，沒有頑強的毅力和執着的精神是不會如此鍥而不捨的；沒有對教育、對兒童的一片赤膽衷心的愛，也是不會這樣義無返顧的。她完全是把教育工作當成畢生的事業來做的，既稱“事業”，那就是與生命融爲一體的，與理想和追求密不可分的，是根植於情感心理的，其心境

是遠遠超越一般職業化的心理狀態的。

爲了改變呆板、落後的教學現狀，她經過多年的潛心研究、探索、積累、發現，最終創立了“情境教學”的理論體系，構建了以“情景交融”爲主要特色的具有民族文化底蘊的教學模式，創造性地把兒童的情感活動和認知行爲結合起來，極大地調動了學生學習的積極性，豐富了學生學習的興趣，生動活潑地實現了“寓教於情”、“寓教於樂”的教學目的，使一切我們所能知曉的教育理論血肉豐滿地在現實教學中呈現出來。無怪乎國家教委副主任柳斌稱讚她：“把教材教活了，把課堂教活了，把孩子教活了，把教學過程的育人功能鍵充分體現出來了。”

爲了使她的教育研究更具理論性和系統化，她又經過5 年的研究策劃，將“情境教學”拓展上升爲“情境教育”，對此，她還提出了一系列獨特的教育主張，構建了情境教育的基本模式和原理。她的《情境教育促進兒童素質全面發展》的研究課題，“積極順應國際基礎教育，重視兒童全面和諧發展的時代趨勢，針對應試教育的弊端，尤其是針對偏重認知、忽略情感意志及創造性培養的純理性教育，堅持不懈地探索既具有中國特色，又富於時代氣息的素質教育模式，既具有前瞻性，又有重大的理論和現實意義??爲廣大實際教育工作者提供了一種十分有效的教育研究範式。”

從她的不懈追求中，我更讀懂了爲人師表，嚴於律己，以身作則，終身學習的師德風範。

爲了使更多的老師便於操作，她又將“情境教育”發展爲“情境課堂”，這一改變，既對中國傳統模式作了突破性進展，也對世界學術動向作了有

力的迴應，更爲年輕一代的教學實踐創新了思路，指明瞭方向。

30年來，她一直用思想記錄實踐，用理論歸納思想，用課堂深化理論。在實踐中研究，在研究中實踐。爲了她的“情境教學”，她可以毅然決然地放棄寒暑假，放棄出國考察，放棄臨近身邊的參觀各地風物景點的機會，而是盡一切可能將一切可用的時間投放到鄉村課堂教學、研討、示範、講座中去。這是一種什麼精神？這是一種高尚的教育的精神，一種純粹的教學的精神。30年來，她的教育思想在全國加以推廣，在國際受到熱評。她衆多的教育專著被廣泛出版、刊登，她本人也屢屢獲得國家級大獎，且一度當選爲中國教育學會及相關級別的委員、副會長。榮譽是對成績的最高褒獎，這些獲得都是她應該得到的，是她當之無愧的。

上無愧於教育，下無愧於學子。俯仰之間真情在。李老師不斷實踐、勇於創新的不竭動力，一出於對學生深切的愛，對青年教師的悉心關懷。面對生病的學生她會親自熬中藥，喂服；面對貧困的孩子她會用自己的故事講勵志；面對落後的孩子，她會幫助他們選訂雜誌。正如有些學生家長所言：爲了孩子樂，她願自己苦。爲了培養教學後繼人才，她毫無保留地把自己的教學經驗和理論模式一股腦兒地傳授給青年教師，曾先後帶出了十多位優秀教師，使他們能到全國各地做閱讀教學展示或參加優質教學比賽。這中間凝聚了李老師的多少智慧和心血啊？！也許，她與生俱來的就是這種“一枝獨秀不是春，百花齊放春滿園”的教育胸懷吧。

李吉林老師以自己豐富、真情的教學實踐爲中國的素質教育開創了一片新天地，她的教育模式和教育理論影響了一個時代，必將影響着一代又一代。她的智慧來自她的熱情，她的成就源於她的美德。在這面旗幟下，

我們每個教育人都將以她爲榜樣，在我們的事業中熔鍊着我們的精神。

第三篇：學習李吉林事蹟心得體會

學習李吉林事蹟心得體會

今天，閱讀了李吉林老師的事蹟材料，我收穫頗大。李吉林老師的情景教學理論中始終關注語文中的兒童，始終把兒童放在“主體”地位！通過此次學習，我明白了在教學過程中,教師有目的地引入或創設生動具體的場景,能夠引起學生的態度體驗,幫助學生理解教材,並使學生的心理機能得到發展,也使我深刻地體會到情境教育的過程創造性,問題情景性,思維開放性,潛移默化性,方法教育性等特點，爲我揚起了導航之燈：

一、情境教育是多情的教育。各種各樣的情感體驗伴隨着課堂教學的開展而生髮。在充滿情意的課堂中，教師是幸福的，因爲是他們的引導使課堂充滿真情，使學生付出真情；學生也是幸福的，因爲他們從學習中體驗到深情、溫情、熱情，感受到優美、壯美、秀美，發現真誠、善良、正義、勇敢等世間珍貴的品質，從而擁有蘊涵在美與快樂之中的情感財富。運用情境教學的老師是傳播真情的使者，處在情境課堂中的學生在感受和體驗之後又能成爲創造美與快樂的精靈。這樣情真意切的體驗，令人怎能忘懷！

二、情境教育爲學生擴大了視野，李老師積極探索野外情境課堂。雖然說：“生活的外延有多大，教育的外延就有多大”，學生平時被侷限在教室內進行學習。這樣教師省力了，學生的安全似乎也更有保證。然而方寸之地怎能讓思想的繮繩隨意馳騁？課本上的小小篇幅又怎能囊括社會、自然、生活的大千世界呢？只有走進生活，才能發現更多緊鎖在智慧之門內的寶藏。但是這對教師提出了更高的要求。李老師每一次都自己先實地考察、比較，選擇最合適的場景作爲戶外教學的課堂，其間的種種繁瑣和艱辛不難想象。我想，學生在教室外的大課堂中不單是豐富了自己的精神世界，應該也能感受到李老師付出的辛勞吧！

三、做一個終身的學習者。在學習的過程中，使我震撼的不光是李老師的情境教育理論，還有她那“生命不息，學習不止”的精神。

她對學習的熱情令人感動，她讀書之多、涉獵之廣令人驚歎。作爲一名教師，有這樣好學不倦的前輩，促使我更要鞭策自己緊緊追隨。不但自己要不斷學習超越自我，還應將“學無止境”的理念傳播給每一位學生，讓他們也能成爲終身學習的人。

情境教學大致分爲四個過程：一、創設情境，進行語言訓練；二、帶人情境，提供作文題材；三、運用情境，進行審美教育；四、憑藉情境，促進整體發展。我仔細看下來，發現原來情境教學其實就在我們生活中，我們平時的課堂中。只不過，我們沒有和情境教學結合起來，很好地進行利用。作爲一個教育工作者，教學中能否始終把學生的所思所想放在首位，把師生關係放在同一個平臺。許多好的教學方法我們都學過也都嘗試過，關鍵是我們能否始終如一的堅持下去，李吉林老師的成功在於她的堅持。勤能補拙，李老師堅持走自己的路，她成功了，我們比她年輕，我們有時間，有精力，有能力去改變一切，關鍵在於堅持走自己的路，總之，通過此次學習，讓我更加深刻地體會到學習對於一名教育者的重要性，只有不斷地學習，才能不斷的開拓自己的眼界，才能更好的做好教育工作。而“情境教育”更是讓我懂得了孩子們的心靈，明白了孩子們的所需、所好，爲我的教育教學工作揚帆導航。

第四篇：學習吳吉林先進事蹟心得體會

學習吳吉林先進事蹟心得體會

勝利油田職工吳吉林在身患癌症，生命進入倒計時的情況下，卻自強不息，仍舊拖着孱弱的病體以分秒必爭的堅強意志完成了48項發明創新成果，這種堅韌的意志讓我深受感動。通過學習吳吉林同志的先進事蹟，我清醒地認識到身爲一名人民教師，要深深熱愛自己的本職工作，並在自己的崗位上銳意進取、敢於創新，雖然不一定每個人都能成爲勞動模範，但是要始終以勞模品質激勵自己，積極踐行勞模精神，以實幹爲榮、以實幹爲責，紮紮實實地做好本職工作，爲社會的進步與發展貢獻自己的力量。

向吳吉林學習，最重要的是學習他立足崗位、勤免敬業、愛崗奉獻、勇於創新的精神。真正把自己的工作崗位看成實現人生價值的平臺，只有這樣才能幹一行、愛一行、專一行、精一行，並且幹出一流的業績。

向吳吉林同志學習，不是停留在口頭上，更不僅僅是做表面文章，而是讓吳吉林同志的勞模精神陪伴我們成長，提高自身工作的積極性、主動性和創造性。以他爲榜樣，學習新知識，掌握新技能，不斷增強自身的工作能力，在平凡的崗位上創造不平凡的業績。

學習了吳吉林的先進事蹟後，不由的從心底發出感嘆與惋惜。2014年，他被確診患淋巴癌，醫學預測只有3至6個月的生命期限。面對絕症的無情折磨，他沒有氣餒而是同疾病頑強鬥爭，把有限的生命融入到事業中，到目前累計取得78項技術創新成果，創造了身患重病後平均一月半出一項成果的奇蹟！

只有國中文化的吳吉林，是怎樣取得的這些成果？靠的是運氣嗎？當然，答案是否定的。靠的是他對學習知識的癡迷，靠的是抓緊生命中的分分秒秒去學習，爲創新成果打下了堅實的基礎。他善於琢磨，立足生產一線，在生產實踐中發現問題、解決問題，克服了一個個的難關，爲企業降低了成本、爲工人作出了貢獻。也許取得一項成果並不能說明什麼，但取得78項成果，還是在病後，就足以說明吳吉林同志對待學習、對待生活、對待工作的態度是多麼的強烈。

從吳吉林創新成果表明，創新並不是閉門造車，而是紮根於一線。吳吉林不但喜歡觀察，喜歡發現問題，而且更喜歡挑戰，他常常帶着一雙善於觀察的眼睛去尋找問題，發現問題後還十分高興。這就是他與一般人的不同之處，有的人遇到問題後着急、推拖、靠後，而他遇到問題後，就兩眼放光、精神百倍，一付不解決問題事不罷休的樣子。正如他自己所說：發現問題是創新的基礎和前提，連問題都發現不了，還怎麼創新呢？ 說的非常對，創新的過程其實就是解決問題的過程，因爲有問題纔會有創新的目標，有了目標後，就積極鑽研、查找資料、學習新知、反覆實踐，找到解決問題的方法，一項成果也就誕(更多內容請訪問好範 文網)生了。

人的一生，不管是工作還是生活中，一定會面臨許多問題，是積極的面對還是消極的逃避，就是成功者與普通人的區別。吳吉林同志從來沒有想過要成爲發明家，有的只是勤奮學習、刻苦鑽研、不斷創新，正如他自己所說“當工人就要學好技術”。那麼，對於一名教師的來說，應該怎麼做呢？

首先，要樹立事業心，增強責任感熱愛教育事業。教師只有熱愛學生，才能教育好學生，才能使教育發揮最大限度的作用。教師要與學生平等相處，尊重學生、信任學生、愛護學生、保護學生。教師對學生的愛，既是育人的目的，又是教師教書這個職業的具體表現。

其次，要用無限的師愛，開啓每個學生的心靈。高爾基說過：“誰不愛孩子，孩子就不愛他，只有愛孩子的人，才能教育孩子。”無限的師愛，可以開啓每個學生的心靈。因此，在教育工作中，把信任和期待的目光灑向每個學生，傾聽學生的意見和呼聲，和學生產生思想和情感上的共鳴，讓一切學生的心靈都感受到師愛的溫暖。

再次，用規範的言行，淨化每個學生的心靈。“無德無以爲師。”真正優秀的教師，一定是以身作則、率先垂範的人。率先垂範就是對學生真正的負責，就是潛夠默化、影響深遠的教育。作爲國小教師的我們，肩負着培養教育下一代，爲祖國的未來夯實基礎的重任。這就要求我們本身要有一定的人格魅力，而這種人格魅力表現爲教師必須要有敬業精神，必須具備健康的價值觀和高尚的道德情操。

最後，用奉獻的人格，塑造每個學生的心靈。沒有無私奉獻、愛崗敬業的精神，就不可能成爲一名好教師，也決不可能爲人民的教育事業創造業績，作出貢獻。教師是園丁，學生是花朵，只有靠園丁辛勤無私的澆灌，花朵才能茁壯成長，芬芳世界。還有人將教師比作蠟燭，燃燒了自己，照亮了別人，默默地犧牲了自己，卻給人類帶來了光明，因此教師應該是無私的。

身爲教師，我們有責任、有義務從現在做起，從自身做起，通過學習不斷地在思想上、政治上、文化上充實自己，努力提高自己的從教素質，真正成爲一名優秀的人民教師。

讓我們大家都放飛夢想吧，只要努力付出，就一定會有所收穫。

第五篇：學習李吉林老師先進教育事蹟的心得

學習李吉林老師先進教育事蹟的心得

最近，學校佈置了一項任務，學習李吉林老師的先進事蹟，寫出心得。本以爲就是寫篇文章，上網輸入“學習李吉林”，出現的條目數不勝數，才感受到自己的孤陋寡聞，閱讀了幾篇文章，激動、震撼之感已難以言表，甚至夢想能當面聆聽李吉林的教育思想和教育實踐。

通過學習讓我瞭解到，她是江蘇省首批特級教師，現任江蘇省情境教育研究所所長。曾當選爲七屆、八屆全國人大代表，榮獲首批全國“五一”勞動獎章、全國勞動模範、全國“三八”紅旗手（三次）、全國“五講四美，爲人師表”優秀教師，全國優秀教育工作者等榮譽，現任江蘇情境教育研究所所長、中國教育學會副會長、全國教育規劃專家組成員、全國國小語文教學研究會副理事長、中國教育實驗研究會副理事長、教育部中國小教材審查委員會委員、中央教科所兼職研究員、南京師範大學兼職教授等職

我覺得，李吉林老師之所以有現在的成就，與她幾十年來對教育事業孜孜不倦、堅持不懈的努力是分不開的。

首先，李老師是一個不倦的學習者。她刻苦學習語言學、美學、現代心理學和腦科學的最新成果，從影響教學的各個因素、各個角度來分析，找出解決辦法。她28年來一直堅持不懈地進行“情境教育”研究，提出了一系列自己獨特的教育主張。她還善於從各種學術活動中廣交朋友，博採衆長，不斷豐富充實自己。其次，她把“一切爲了兒童”作爲自己學習的動力。學生喜歡什麼需要什麼，她就學什麼和學會什麼。例如，爲了指導好學生作文，她結合教學寫作，寫了兒歌、散文、學生命題作文的範文、教學經驗總結、論文等。她在音樂、美術、書法、體育等方面都有很高的素養，這與她爲了教好學生，刻苦學習分不開。多年來，她很少休假，不知疲倦，如飢似渴地學習。她什麼都想知道，什麼都想學。再次，她幾十年如一日，始終堅持在國小教育這個崗位上。她有很多機會可以調離國小教師的工作崗位，去當運動員、跳傘員、演員和領導，然而這些令人神往的職業都沒能動搖她當好一名國小教師的信心。她一輩子堅持在國小教育教學第一線，用自己的心血和智慧，精心培育一株株祖國的幼苗。她認爲，教育創新要下苦功夫、細功夫，因此她每天都能美美地想，樂樂地做，每天都有新收穫。最後，她是一個執著的探索者。李老師用畢生的精力和心血譜寫了情境教學、

情境教育、情境課程三部曲，實現了從一個普通國小教師到研究型教師、學者型教師、兒童教育家的不斷跨越。她的八卷本文集，記錄了她的心路歷程，是她一生心血的結晶。

曾幾何時我也有着和李吉林老師一樣的夢想，一樣的熱情，工作後也是信心百倍的投入到自己的教育工作中去，但是，才幾個月的時間，在孩子們一次次的錯誤、不解中，我慢慢地對自己的教學產生懷疑，對自己的努力開始懷疑，對自己的工作也是越來越沒有了熱情和信心。但是，通過學習，讓我認識到了自己的錯誤，我應該努力發現孩子們的進步，以此來鼓勵自己，激勵自己在教育的路上越走越遠。另外，要用孩子的眼光去看世界，要蹲下來用孩子的視角去看去聽，要走進孩子們的世界，這也是我沒有做到並在之後的教學中要努力做到的事情。而且，李老師的事蹟讓我深深的感受到，既然選擇了教育事業就應該飽含熱情和信念的走下去，我們的工作是多變的、是多姿的，只要我們付出就一定會收穫滿園的桃李。成功不在於結果完美，而在於堅持不懈。所以，我覺得，學習李吉林老師，最重要的就是學習她對教育事業、對兒童熾熱的愛。正如她自己所說：沒有這種深沉的愛，就沒有情境教學，更沒有情境教育。

讓我們學會如何去愛吧！愛的得體，愛的偉大，愛所有學生，好好去愛。