項目式學習主題峯會學習彙報及體會

2018年5月10日至11日，我有幸和3位同事一起參加了在重慶巴蜀國小舉行的項目式學習主題峯會。本次峯會由蒲公英教育智庫課程中心主辦，重慶市巴蜀國小協辦，14場精彩的演講報告，2場主題工作坊，1個項目式學習線下研修營，吸引了來自全國各地的300餘位老師參會。各位教授、專家給大家演講了新穎前沿的觀點和乾貨滿滿的案例，以下給大家擇重簡單分享幾位教授的演講和幾點學習體會：

一、 精彩演講

題目：《互聯網+項目式學習》

國立臺南大學數位學習科技學系教授林奇賢主講，他講 “現在已是信息時代，如果我們還不去培養學生迎接信息時代的能力，那他們在國際上的競爭力是不夠的。”林教授用這樣一句話揭示了互聯網在教學中的重要性。他談到，互聯網可以作爲教學的資源和手段。比如，在PBL中，老師能通過網絡大數據瞭解學生是否參與了項目、有多少貢獻，這是互聯網在課程管理上面的應用。林教授指出，我們不僅要使用互聯網，更要正確地使用它。目前大多數學校對互聯網的應用還是低層次的，還沒有把互聯網科技的功能發揮出來。要改變這種情況，就必須要改變教學學習方式，所以不止科技要進入教室，更重要的是老師要更改學習模式，學會運用科技。林教授總結了互聯網+PBL的四個步驟，並提到儘管這些步驟有些困難，但互聯網+PBL是目前的大趨勢，我們不能無視。他認爲，PBL的核心價值其實在於“人際互動”，而互聯網能夠整合資源，連接學生、老師、家長和關聯方，引入專業人士的參與，從而大大拓寬互動的範圍，提高PBL的價值。“21世紀的小朋友，學習空間不應該還是隻侷限在校園內。”林教授補充道。在學習中對學生影響最大的是反饋，反饋能夠觸動學生反思。因此，林教授認爲基於互聯網的虛擬學習社羣很重要，他從虛擬社羣中引出了“重要關係人（Authentic Audience）”的概念，重要關係人可看作是學生看重的、並能爲他提供有效反饋的人，互聯網能夠幫助孩子們獲得更廣泛的反饋，從而找到自己的“重要關係人”。最後，林教授指出，虛擬學習社羣的最大挑戰是沒有“言深”。學習需要深度的交流，但在虛擬社區裏面做到深度交流卻並不容易，目前，他正致力於這方面的研究。

題目：《項目式學習的中國可能》

獨立教育學者/探月學院督學/惠靈頓[中國]教育集團理事錢志龍博士主講，錢博士分享了他在美國、尼泊爾、肯尼亞、以色列等國家的中學的見聞，也結合中國的創新學校現狀談了自己的看法。

他認爲好的PBL教學有這樣幾個特點：1.好奇心驅動。老師們應該把跟孩子們生活相關的、孩子們好奇的話題作爲PBL的切入點。2.體驗式學習。孩子們通過切身體驗所學到的東西有更好的記憶和理解效果。3.表現式評估。他倡導老師們多多注意學生的表情，從學生的反應中評估，讓不同的孩子在PBL中收穫不同的成長。4.解決真實的問題。錢博士說：“如果孩子們每做一個PBL都讓這個世界變好一點點，那樣你就成功了。” 他假的PBL只是自娛自樂。我們爲什麼一定要進行項目式學習？在這個問題上，錢博士認爲，我們的生活就是由一個個的項目組成的，項目式學習其實就是在教孩子們怎麼“過日子”。他用這樣一句話來總結了項目式學習的最重要意義：“由極大的幸福感點燃的可持續的內驅的學習動機和不輕易放棄的堅毅品格”。錢博士指出，在項目式學習中老師的身份需要發生改變。老師應該從知識的分發者變成學習的促成者，從錯誤的糾正者變爲錯誤的見證者，從裁判變成教練。項目式學習的老師應該具備的素質，其實就是他們所希望孩子們擁有的素質，因此，老師要走下講臺，和孩子們一起學習，從而達到“教學相長”。

題目：《項目式學習的關鍵要素及理解誤區》

（曾任美國HTH中學教師/[前]北京Future Academy創始人/Transform School機構創始人）Kyle Wagner（美國）主講，Kyle Wagner給大家分享了一個可以運用在項目式學習中的具體方法——設計性思維。設計性思維是項目式學習的一種展開過程，用於尋求複雜問題的解決方案。Kyle Wagner提倡讓項目式學習聚焦到周圍社區內的小問題，從一個小問題出發並真正解決它。這種解決實際問題的項目式學習能夠讓學校對周圍社會產生足夠的影響和貢獻，幫助學生走進社會。

設計性思維首先要解決的事是找到學生真正感興趣的社區問題。怎樣才能讓孩子們更多地主動提出他們想做的項目呢？Kyle Wagner提供了三個思路：1.讓孩子們在日常生活中搜集和整理信息，發現社區當中可能存在的問題；2.和家長羣體聯繫起來，在家長的工作場景裏尋找問題；3.提醒學生更多地去關注社會上的公益話題。Kyle Wagner提出，在項目式學習中運用設計性思維總共有五個步驟：1.讓孩子們具備同理心。在進行項目式學習前，老師可以先帶着學生去了解誰是這個問題的對象或用戶，讓孩子們有清晰的認知——我在幫助誰解決什麼問題。2.準確定義問題。讓孩子們找出目標羣體究竟面臨着什麼問題。3.產生創意。老師要鼓勵學生不斷拋出他們想到到的任何解決方案，這是一個很好的訓練學生們創造力的方法。

4.設計解決方案。孩子們選出一些創意，並設計出解決方案的原型這個原型可能是粗糙的，但孩子們可在此基礎上不斷改良。5.測試方案是否有效。把孩子們的項目成果拿給提前預設的用戶羣體，讓他們在使用中檢測。在這個環節中，孩子們會積極尋求用戶的反饋。

在設計性思維指導下，孩子們項目式學習的成果可以真正投入使用，產生實際的社會效果。通過小項目來解決切身問題，能夠給孩子帶來更深刻的影響。

二、幾點體會

1、以項目式學習的方式踐行真實的學習

目前國小基礎教育的努力其實是在爲孩子的未來創造更多的機會和可能，因此我們必須要踐行真實的學習。特別是鄉村學校，離實施項目式學習的改革還遠，學校應該注意幾點：1.學校空間的開放性。學校不僅僅是教育學生考好成績的地方，更是一個傳播文明的中心，因此需要更多彈性的空間。2.人際交往的多樣性。學校應該組織特色的班組羣，這種跨年級的學習空間，不但讓孩子們的交往更爲多樣，而且使得老師的眼裏有了更多的孩子，這從側面解決了老師目光狹隘的問題。3.課程的真實性。“項目式學習既不是甜點也不是小菜，而是學習中的正餐”（北京耿春龍老師）。作爲“正餐”，項目式學習就應該被放在國家課時當中做考量。真實的學習對應了“知行合一”的學習理念，所以我們應當在學校整體發展的角度去看課程建設，讓孩子在真實的課程框架中得到更多體驗。項目式學習不必做得標準，只要能夠讓孩子的學習狀態改變、讓老師的工作狀態改變，就達到了我們追求的目標。項目式學習有一定的標準，但在這套標準之外，各個學校要探尋自己的變式。在項目式學習的改革中，管理者應當給教師更多空間，讓老師們都“動起來”，成爲改革的主體和享受者。

2、項目式學習如何推動課程綜合化的實踐

項目式學習不能橫空出世，而是要與學校原有的課程體系緊密相連的。項目式學習不僅僅是學習的方式，更是師生們的一種生活方式。項目式學習要在各學校落地生根，主要注意三個重要因素:

1. 項目式學習要與學校的核心辦學理念一致。2.項目式學習是基於學科的課程綜合化實施路徑的選擇。3.項目式學習要重視“做的哲學”。

3、帶給我們的疑問與挑戰

如何更專業地、更高效地掌握這一學習方式？項目式學習在中國的中國小落地需要我們做哪些準備和努力？項目式學習對學校的課堂、評價、活動能帶來哪些新的方向與內容？這樣的一種教學方式，給學校帶來了哪些全方位的改變，從一張課程表到一次展示活動，從一個驅動問題到一份評價量表，從管理制度到教師培訓，從課程標準到能力素養等等.....？

歡聲笑語、暖情暢趣、時間有限、樂趣無窮，在整個學習過程中記錄、拍照、錄音、體會，親身的體驗讓老師們切身體會到了項目式學習的魅力。兩天的時間一晃而過，意猶未盡，學習一直在路上、一直有敬畏、一直有覺知，只可惜自身淺薄，感謝有這樣的學習近平臺，感恩有這樣的成長機會，感恩充實的每一個屬於教育者的幸福日子，感動又這樣一羣同行者......就用“同行者，必將在山頂相逢”結束吧！