教育心理學心得【新版多篇】

教育心理學論文 篇一

1、深入疏導，轉化角色

高職院校學生心理疏導的有效方式之一就是進入疏導法。指的是教師運用說理的方法對心理存在問題的學生進行引導，使其儘快地從情緒化中走出來，帶領學生認知自身的行爲，並且進行深入的理性思考。在剛剛進入校門之後以及在畢業之際需要工作崗位之時，恰恰是高職院校學生大規模爆發傷心、痛苦感情的高發期。還有很多例子就是在校期間，年輕人因爲戀情的問題也會產生一定的情緒波動甚至是有負面的情緒出來。這些時候都是需要教師來及時的引導學生，告別負面的壞的情緒，回憶自己做過的高興的開心的或者是成功的事情，通過這樣的心理歷程的回味來促使學生改變過去只是憑着主觀和意氣辦事的做法，慢慢恢復自信心。深入的疏導法對教師則提出了新的要求，要求教師在完成教學任務之外，還要提升心理教育的方式和方法，不僅要重視溝通技巧，更要注重溝通態度。學生們往往更加歡迎熱情、和藹以及善於溝通的教師，因此需要教師轉變自身意識，定位爲學生的朋友，置身於學生的位置，瞭解學生的品行、思想和問題，這樣才能夠做到有的放矢，更好地對學生進行啓發和激勵，使心理教育取得更好的效果。

2、營造輕鬆的學生氛圍

輔導學生進行心理教育需要一個輕鬆的環境和氛圍。想要學生卸下心防、打消心理戒備，就要教師試圖站在學生的立場上，一學生的視角來看待問題。這是因爲如果學生有着很深的心理戒備，是不會輕易的被打開心防的，教師也就無從疏導。還有，有一部分學生對於心理教育存在着一定的偏見，認爲是有心理疾病的人才需要疏通和教育。其實這是一個致命的偏見。高職院校學生因爲就業和社會壓力等各個方面的因素均會產生心理方面的問題或者是障礙，有了問題就需要及時做到排解，否則不僅會加重心理負擔，還會被心理包袱困住拘束，產生不好的影響。針對這一情況，高職院校可建立一定樹立比例的“心理疏導室”，聘請心理醫生，對前來諮詢的學生給予詳細的講解和疏導。在整個過程中，教師不要急於對學生下評論，更不能反應冷淡，造成學生的緊張感，應在較爲活躍和輕鬆的氣氛中進行談話和諮詢。高職院校爲教師和學生創造這樣一個環境，不但會很好地爲學生排解問題，同時還利於學生的身心愉悅和健康發展。

3、健全乾預機制

高職院校不僅要高度重視學生的心理健康和心理問題，更要將個體學生的心理危機干預當做重要的工作來做。健全乾預機制，做到防患於未然，只有這樣才能夠有效的控制心理問題的發生以及由此衍生的更深層次的問題。建立健全個體的心理問題干預機制，可以從以下幾個方面重點來抓：首先，實行值班制度，使得心理諮詢的教師如同醫務教師一樣，做到隨時能夠接待學生，不會使學生感到落寞。初次進行心理諮詢的學生，尤其會有緊張的心理，如果再遇到無人值班的情況，那麼就會更加加重學生的緊張感和不適感。此外，高職院校應配置，以滿足不同需求的學生的需要，使得每一位需要諮詢的學生都能夠得到幫助。最後，對於初步評估有精神疾病的學生應及時啓動應急措施，轉送醫療機構進行有效的治療，保證學生的身心健康。結語：將心理學引進到高職院校的教育管理機制當中，不僅是有利於學生的成長和健康，同時還是對高職院校本身的完善。這一機制的實施，必然會形成一個雙贏的良好局面。

教育心理學的心得體會 篇二

《學科教育心理學》這門課程是北京市“十二五”中國小教師公共必修課的一門課程。通過學習這門課程，我學到了很多專業知識，也對學習中的很多方面有了新的認識，下面是我學習的心得體會：

《學科教育心理學》在結構上分爲兩大部分；學習心理、學科的教與學。學習心理又包括八章內容，分別爲：學生心理髮展與個體差異、學習與學習理論、學習動機、知識的學習、技能的學習、學習策略、問題解決與創造性、態度與品德的學習。這八章內容又可以組合成三個模塊：學生心理髮展與個體差異、一般學習心理和分類學習心理。第二部分學科的教與學包括八章內容，分別爲語文、數學、英語、科學、地理、藝術、體育與健康。內容全面，通俗易懂，無論教學哪個學科，都能從中找到適合自己的方法。學習了《學科教育心理學》，深有感觸，這本書中提到的很多的教學機制、教學理念，與我們的教育教學息息相關。學後使我的業務水平有了進一步的提高，對學生的心理以及學與教的心理有了更深刻的認識。教學是教與學的統一，只有老師和學生們的積極配合，才能達到教學的完美結合。

我一直從事低年級語文、數學的教學工作。在平常的單元檢測中發現每次檢測丟分最多的題型總是閱讀。怎樣才能提高學生的閱讀效果，掌握更好的閱讀方法就成了我教學中的重點工作。學習了語文學科教與學的內容，尤其是“閱讀的教與學”這一章節，瞭解到閱讀是人類從字面符號獲取信息的活動，是一種極其複雜的認知加工過程。教師要教會學生如何閱讀纔有效。在平常的教學中我進行了簡單的嘗試：

1、培養學生的閱讀興趣。

興趣是學習的內在動力，家長和教師應合理的提出閱讀要求，鼓勵和引導孩子閱讀課文，在文章的閱讀中應要求學生能夠把各句聯繫起來讀懂一段話、甚至一篇文章，能夠理解句與句之間的聯繫，能從句與句之中體會作者的感情。

作爲教師，我們有責任讓孩子們愛上閱讀。有人說“自主閱讀就是開拓精神空間”，的確，要開拓視野、汲取知識，光靠學習課文是遠遠不能達到目標要求的。同時，我們在教學中不難發現，課外閱讀多的孩子，對很多問題、很多事物都有自己獨到的想法和見解，而且語文閱讀能力和寫作能力都強於其他孩子。所以，要想提高學生的閱讀能力，首先得培養學生廣泛閱讀的習慣。閱讀能力的強弱與獲取知識、增強學習興趣、增長見識、提高自學能力有着重要的關係

2、重視課外積累，拓展閱讀視野

語文學習是一個長期積累的過程。閱讀教學中的語言積累，不僅要對教材中的內容進行閱讀積累，還要在用好教科書的基礎上，適當地引導學生收集資料，閱讀文章，推薦讀物，以拓展學習內容，提高學生的閱讀能力。積極提倡培養學生廣泛的閱讀興趣，擴大閱讀面，增加閱讀量，激勵他們廣泛涉獵課外讀物，以達到拓展閱讀視野，積累語言知識的目的。

我們學校參加了《整體閱讀--課內拓展》的課題研究，每次課文講解，我都結合《百草園》一書中的相應文章進行拓展閱讀，並且找出一個主要問題，訓練學生從短文中尋找答案。

教育心理學心得體會 篇三

本學期在學校統一組織的“三個一”讀書活動中，我選擇閱讀的教育專着是郭德俊、雷靂編着的《教育心理學概論》。該書於1998年8月由警官教育出版社出版，全書用十四章25萬字的篇幅從教育心理學研究的對象方法、學生的身心發展、學生的個別差異、學習動機、學習心理、學生心理健康、老師心理等方面進行了引經據典的論述。通過認真閱讀這本教育專着使我這個半路出家的教師對教育的目的意義和方法有了更深刻的認識，從而間接地提高了我的教育業務素質。下面就我在學習《教育心理學概論》的一些心得體會介紹如下：

首先我覺得《教育心理學概論》這本書所講的知識是認識論而非方法論。全書引經據典的論述貫穿一箇中心思想就是要充分運用現代心理學的知識和方法來組織教學活動，在教學活動中要進行充分的教學設計因材施教實施有效教學。

其次是《教育心理學概論》中提倡以學生爲中心的教學思想特別值得我們認真體會和運用。《教育心理學概論》中以“學生身心發展”、“學生個別差異”、“學習心理”、“教學心理”、“學校羣體心理”、“學生心理健康”六章的篇幅闡述了教學活動是以學生爲中心這樣一個思想。一切教學活動的中心都是學生這是一個客觀事實，而現實生活中有個別教師並沒有認識到這一點。正是這種認識上的偏差，導致個別教師在學校管理中高高在上不尊重愛護學生甚至侮辱體罰學生、在課堂上只會填鴨式教學方法不能因材施教實施有效教學。只有真正認識到學生是教學活動的中心這一客觀事實，才能在學校的教育教學中充分尊重學生、發揮學生的學習積極性和主觀能動性，從而達到完善學生品德、啓迪學生智慧、提高學生技能的有效教學目的。

其三是正確定位教師的角色。自古以來人們將教師定位爲“傳道、授業、解惑”的聖人和智者的角色，但這一定位隨着歷史的變遷也發生了巨大的改變，現代教學活動的多樣性決定了教師角色的多樣性。書中對教師的職業角色定位爲教書育人、行政管理、心理導向、自我定向四大類角色。作爲第一類教書育人角色的教師從品德和能力上必須能承擔人類知識的傳授者和言傳身教的示範者這樣的重任；第二類行政管理角色的教師必須做好學生集體的領導者、課堂紀律的管理；第三類心理導向角色的教師必須做好人際關係的協調者和心理衛生工作者；第四類自我定向角色總體來說成爲“人類靈魂的工程師”是社會對每一位教師的期望，爲了回報社會這一期望教師在自我定向的角色中必須扮好孜孜不倦的學習者和學生家長的代理者。

作爲一名成人教育工作者對我而言，我覺得應定位爲學生集體的領導者、課堂紀律的管理者和孜孜不倦的學習者。只有這樣定位才能夠關心尊重學生爲學生服好務、才能夠在學生學習過程中起到言傳身教的作用、才能夠在成人學員的考試中堅持原則維護考試紀律保證考試的公正性，維護好學校的聲譽。

教育心理學心得體會 篇四

記得從孩子媽媽懷孕的初期，我就開始籌劃着今後如何去教導、輔助孩子的向善的本性。因爲在這個弱肉強食、勾心鬥角的社會和工作環境中讓人有一個平穩、靜心的心態太難了。想想周邊的人和自己的處境延伸想象一下孩子的未來是不是也這是這樣？這是件一直讓我頭疼的事，嬰幼期、兒童發展期、青春期、成長期等等，到了現在孩子出生了，如今已經1歲5個月了，雖然我和孩子媽媽在誘導孩子、教育孩子這塊是摸着石頭過河也好，邊學邊教也罷，但是一直以來我的腦子裏面對待這些問題都是一個問號。網上狂風亂炸那些教育孩子的文章看了又看讀了又讀，似乎真是有點誰說誰有理的感覺，每個孩子的性格，脾氣秉性不一樣這樣導致針對性的教育也是不一樣的，在和媽媽、父母對抗孩子是與非的時候，最終還是決定學習兒童發展心理學這門專業，看看到底是傳統教育受寵還是科技教育孩子的方法爲上？

報名成功後，轉眼開班了，一進教室的`感覺是不是到了“女兒國”了？環視了一週只看到2個男生。第一個想法我是不是走錯班了？決定又出門看了一眼確實無誤之後坐在了位子上，既來之則安之吧。第一堂的課程應用心理學的陸老師，真是讓人頗有喜感，還有教學的方法也能進入生活，不像我們之前上課的老師那樣死板，6次課時即能讓我們記住這位可敬可愛的陸老師又能學習到了心理學的基本要領，我算真是欣慰了。

這門課程結束了，使我充分體會到作爲一個父親的不易以及這份責任感，要更加細心和耐心地去觀察每一個孩子，用孩子的眼光去看待世界，用他們的心去思考，去體會。這樣的話，纔會成爲一個好父親。前一陣看過一篇文章叫父親的教育在孩子成長過程中的重要作用，同時我在想自己凡事以身作則給孩子樹立好高大、男人剛性的榜樣，爲孩子今後成長起到真正意義上的作用。

教育心理學論文 篇五

一、音樂教育心理學在國小教育中的重要性

1.1有利於學生學習興趣的啓發

莎士比亞曾經說過：學問必須合乎自己的興趣，方纔可以得益。只有對音樂感興趣了，才能將注意力集中到音樂當中去。然而國小生的心理尚未完全發育，因此在認知和思維能力方面，不能很好的轉換和應用，時間一久，對於音樂的學習興趣慢慢降低，甚至出現厭惡情緒。此時，音樂教育心理學就顯得尤爲重要，它可從心裏教育方面，讓學生提高對音樂的興趣。例如，教師可以根據學生的喜好和表現特點，將音樂教學以做遊戲的方式呈現，先使他們對音樂產生好奇心，慢慢的將其興趣提高。

1.2有利於學生注意力的集中

心裏學實驗表明：人的注意力並不能達到持久狀態。尤其對於身心處於發展中的國小生來說，他們的注意力很容易受到各種因素的影響，例如教師枯燥乏味的講課方式等。古語有云，心不專一，不能專誠。作爲學生，只有集中注意力聽老師講課，才能更好的學到知識。在音樂教育心理學中，教師可以通過了解學生注意力轉移的因素，結合教學內容，充分利用課堂時間，採用綜合教學的方法，集中學生的注意力。

1.3有利於學生創造性思維的啓發

托爾斯泰曾經說過：知識，只有當它靠積極的思維得來，而不是憑記憶得來的時候，纔是真正的知識。現在的教學強調對學生能力的全面發展，因此在國小音樂教育教學中，不僅要讓學生學習音樂本身，還應使他們通過音樂的學習，培養一定的鑑賞力，使記憶和感受能相互協調，達到全面發展的目的。通過在音樂教學中運用音樂教育心理學，可以有效的啓發他們的創造性思維，提高對音樂的理解力和欣賞力，還可提高學生的樂感和節律感。

二、音樂教育心裏學在國小課堂中的應用

2.1運用音樂節奏，激發學習興趣

國小生在各個年齡階段，學習音樂的能力也各不相同，因此教師需要了解不同階段的學生在學習音樂方面的認知和心理特徵，因材施教，達到更好的教學效果。音樂當中美妙起伏的旋律和鮮明生動的節奏，可以激起學生肢體的反應，因此教師可以根據這一特點入手，將音樂與肢體動作結合，形成具有音樂節奏的體態動作，集中學生學習音樂的注意力，將節奏與記憶結合，學習音樂當中的流動美。

2.2注重情感體驗，培養學生樂感

音樂的本質是對情感的自然反映，因此，在教學中，讓學生體驗到音樂的情感，對於教學有很大的幫助。在音樂教育教學中，教師要尊重學生的內心感受，讓學生親身體驗音樂當中的情感，而不是機械的告訴他們音樂表達的東西。傾聽是很好的教學方式，教師要學會傾聽學生的心理感受，傾聽他們對於音樂的特殊理解，培養他們自己的音樂樂感。例如在放一些具有催眠效果或者悲傷情感的樂曲時，學生會出現睡着或者傷心的現象，此時教師不應該打斷他們，而是讓他們慢慢感受，再通過講解和表揚來加深他們對於音樂的理解。

2.3創造科學教學法，突出教學效果

我國傳統的音樂教學方法過於枯燥，使得學生學習音樂的興趣慢慢降低。因此，從心理學角度出發，一些具有創造性、科學性的教學方法很是需要在音樂教學中提倡。根據心理學原則，一些音樂學家在傳統音樂教學方法的基礎上，將音樂教育心理學理論作爲指導原則，創造出了許多科學的教學方法，例如日本鈴木教學法、匈牙利柯達伊教學法和德國奧爾夫教學法等。

教育心理學心得體會 篇六

在這本書中，作者把整個的教育心理學做了幾個部份和階段來講述。

一、教育心理學的基礎：教育心理學的研究方向身心發展學習理論

二、教育心理學的實踐：個別差異的探討教學過程

在教育心理學的研究方向，作者提出了一個教育心理學未來的走向：「教育心理學研究目的教育化，研究對象全人化，研究方去本土化」的一個建議。因爲作者認爲，現在一般人對於教育心理學總是認爲他是心理學的一部份，但是作者強烈的指出：「教育心理學原本即是因教育需要而產生的，而非由心理學中分化出來的」，所以作者在此強調研究目的要教育化。另外，作者認爲教育的對象是人（學生），是整個活生生的的人，而不是局部人，故整個的教學過程，應當是在「瞭解學生心理需求與主觀價值的教育基本目的」下進行。最後，作者提出另一個方向爲「本土化」。作者認爲教育的方法只有「最適合的方法」而無「最好的方法」，因此，對於教學對象都是本地的學生，因此，在做教育心理學時，應該以最適合本地學生的方式去做研究。

作者這種論點在其他的書中我都沒見過，算是一種創新的寫法，然此種寫法對於未來從事於中學教師的我們來說應該是一種很好的建議。因此，我很喜歡這本書的寫法和內容。

接著作者以研究對象—「人」爲出發點，來探討一個人的發展，這種寫法讓我真正的瞭解到我們所教學的對象的本質和成長曆程，這對於日後的教學過程和教學檢討上都是一個很好的基礎。尤其作者在第四章還提到社會發展和教育的關係。這是在其他書本中很少提到的。我們在探討學校教育時，一般都只考慮到校園的行政、教學對學生所造成的影響，往往都忽略了社會這個「大學校」對教育所造成的衝擊。在書中作者也論及到這點，讓我體會到社會對教育的影響。

作者接著便進入教學的主題，開始探討一個學習理論和原理。在這裏清楚的介紹各種理論以及其應用，讓我們可以清楚的明白各種理論的定義和範疇。這對於我們未來的教學分析是一個重要的基礎。

最後，整本書以實踐作一個結尾。在實踐部份，作者先從瞭解個人差異開始進而指導大家如何去設計教學過程。在一般書籍中，往往都只有探討智力因素和教學上的關係，鮮少探討非智力因素和教學的關係，然而在此書中，作者以一個章節來點出一些較重要的因素，讓我覺的較一般書特別的不一樣。

整本書給我的感覺是顯淺易懂，很適合剛接觸教育領域的學生。尤其他在寫書時，都是以本土化的例子居多，來綜合介紹整個概念。另外整個的寫作層次由最基本的「人」開始，接著介紹理論，進而以實踐結束整本書，讓人讀起來覺的非常的連貫。雖然自己非教育本科系出身，但是對這本書的感覺相當的好，對於往後的教學也有很大的幫助。

心理學對教育的影響 篇七

教育心理學對教育實踐具有描述、解釋、預測和控制的作用。在實際應用中體現爲以下幾個方面：

一、幫助教師準確地瞭解問題

（一）幫助教師瞭解學生學習困難的原因。通過教育心理學的學習。教師可以準確、合理、有效、全面的瞭解學生，做出正確的決策。

（二）教育心理學有助於教師對教育現象形成新的科學認識。隨着社會經濟的迅速發展和科學技術的突飛猛進，教育心理學也在適應社會發展中不斷完善。正確剖析和認識社會出現的教育現象，既需要深邃的歷史眼光、寬廣的現實視野，也需要教育心理學的知識、原理和研究成果。

二、爲實際教學提供科學的理論指導

（一）教育心理學爲實際教學提供了一般性的原則或技術。教師可結合實際的教學內容、教學對象、教學材料、教學環境等，將這些原則轉變爲具體的教學程序或活動。

（二）教育心理學的基本知識有助於使教師的工作符合自身的教學心理也更符合學習者的學習心理，有助於教學工作產生更爲優化的效果。來源於考試大

三、幫助教師預測並干預學生

（一）利用教育心理學原理，教師不僅可以正確分析、瞭解學生，而且可以預測學生將要發生的行爲或發展的方向，並採取相應的干預或預防措施，達到預期的效果。

（二）學習教育心理學有助於教師在師生互動過程中傳授知識、培養能力、開發智力、培養創新意識和能力，從而更好地駕馭教一學過程，更好地教導學生。

四、幫助教師結合實際教學進行研究

教育心理學不僅爲實際教育活動提供一般性的理論指導，也爲教師參與教學研究提供了可參照的豐富的例證。即教育心理學給教師提供進行科學研究的思路和研究的方法。使教師不僅能夠理解、應用某些基本的原理和方法，而且還可以結合自己的教學實際進行創造性的研究。去驗證這些原理並解決特定的問題。