2022新課標地理心得體會多篇

2022新課標地理心得體會篇1

多年以來，國中地理教育教學在社會上急功近利思潮和應試教育思想的雙重衝擊下，學生地理學習水平處在低谷狀態。特別是地理教學質量不令人滿意，經過多年來的地理課堂教學，特別是一年多來，在地理新課程課堂教學中，仍然有相當多的學生沒有學會判讀經緯度、計算實地距離、判斷方位和氣候類型、年平均溫差等實用技能，沒有具備基本的中國地理和世界地理知識的公民意識。就目前來說，地理學科在國中教學中還是處於“小兒科”、“皮膚科”的地位。國中學生往往剛接觸地理學科積極性還比較高，但越往後，特別是進到八年級時，地理學科在學生的心目中，更充分地突出表現了地理課的“廬山真面目”，絕大多數學生對地理學科不重視。而多年的地理學科的教學使我也體會到，在國家《基礎教育課程改革綱要》精神及《地理新課標》的基本理念指導下，以新課標，新環境，高要求進行地理教育教學工作。在國中地理新課程標準課堂教育教學中，要從以下幾個方面進行課堂教育教學改革：

一、在地理教學中應加強“情感”教育

國中地理教師的教學意識的更新和教學技能的提高，需要從地理教師的主客觀兩方面進行加速。目前在國中地理課堂教學中，地理教師往往過多注重了知識目標而忽視了情感目標。非專業地理的科任教師往往拘泥於課本、強調地理事實和記憶，缺乏地理情趣。非專業地理的兼課教師更拘泥於課本和缺乏地理情趣。而地理專業教師進行課堂教學時，也往往過於嚴謹和強調地理思維、缺乏生動活潑。對於國中學生而言，學習動機、學習目的性還不強烈，愉快、興趣是學生學習驅動力之一，甚至對教師的好感也會成爲學習的驅動力。

如果學生不喜歡地理課不喜歡地理教師，那麼怎麼會喜歡“地理”？怎麼能學好地理？所以，在國中地理教育教學活動中，教師更要做到“曉之以理，動之以情，導之以行，持之以恆”和“以趣激疑，以趣引思，以趣導知，知趣相融”努力創造一個輕鬆、和諧和舒暢的師生關係，才能使師生都充滿着無拘無束地共同“自由地呼吸”親切的地理課堂教育教學和環境的氣氛。

因此，地理課堂教學中應該有歡聲笑語，更需要地理教師注意增強自己的組織能力與親和力。在整個教學活動中，教師精湛的語言、詼諧與幽默、機敏的教學智慧、可親可敬的教態，會使學生對地理學習產生濃厚的興趣。特別在國中階段，“愉快”仍然是學生樂於學習的原因之一，不能搞“一堂式”，要發揚“民主”。

二、在地理教學中應用“互動教學”法

現在的時代進步了，學生的學習環境變化了，特別是地理知識傳播的渠道更廣了，地理課已經不是學生獲得地理知識與技能的唯一渠道。因此地理教師應該轉變“教師角色”，改變過去教師單向講授爲主的習慣性教學方法，將師生“互動教學”引入地理課堂，“以學生活動爲主，教師講述爲輔，學生活動在前，教師點撥評價在後”的原則。並且將地理課堂教學的“課堂”含義廣義化，包括一般意義上的網絡“課堂”。由於國中生心理的特點，他們很樂意參與教學過程。國中地理課堂教學時往往需要佈設教學情境，可以把學生組織起來親歷這些過程，如進行學生地理新聞發佈活動、地理新聞點評活動、地理角色扮演活動等。要注意有適當的“教學民主”。

在國中地理課堂教學中，如在講我國的河流——“黃河”時，提出：“面對我國黃河中下游水資源緊張的嚴峻局面，如何治理？”的問題，學生圍繞着問題的提出，七嘴八舌議論紛紛。我在八年級（1）班上課時，提出這樣的問題時，有一男生舉手發言，一本正經地提出將黃河“幾”字形拉直，從甘肅的蘭州到河南的洛陽挖一條運河，使黃河上游的水少走彎路流到中下游。而在國中地理課堂教學觀摩課中，我也同樣聽到這樣的教學情景，也有學生提出相同的治理方法。可是，學生的想法很幼稚，而出乎任課教師的意料。但教師沒有指責、嘲笑，也沒有迴避，而是允許學生繼續發言。在表揚有大膽的學生的設想的同時，教師話鋒一轉：假如全班一半的同學住在這“幾”字形地區，是否同意他的建議，爲什麼？ 由此全班同學在這個問題上產生了共鳴，課堂討論既活躍、又深入，對師生有很大受益。

三、在地理教學過程中要地圖化

“沒有地圖就沒有地理學”，所以地圖教學是地理教育中培養學生“創新意識、實踐能力” 的主要途徑，也就是說地圖是其他任何工具無法取代的。在當今的信息社會中，知識的更新速度非常之快。由於國中地理學科內容的基礎性特點，學生無須死記硬背地理知識，完全可以藉助地圖來掌握有關知識。即使是地理基本原理的學習，也可以藉助地圖來學習、掌握。地圖是地理信息的重要載體。對國中學生而言，是幫助其樹立空間地域概念的基礎，也是培養其地理思維的主要手段。

所以，地圖在一定意義上既是教具，也是學具學好地圖，並用好地圖，對學生來說，是至關重要的。當前國中生的地理學習還是停留在簡單的、機械的記憶水平上，對地圖的學習和運用則顯得比較薄弱，關鍵在於缺乏良好的學習方法，很難真正懂得地理知識的一種行之有效的學習方法。不僅如此，學習和掌握地圖知識，對於學生學習其它科學知識以及開發學生的智力都有着不可替代的作用。每一個人，不管是住在城市還是農村，生活中都需要地圖的幫助，這已成爲當代人的共識。此外，學習中也需要地圖。大家都知道，地理學習的主要對象之一就是地圖，而其它學科的學習也需要地圖的幫助。如歷史就離不開地圖和地理知識，語文、體育、美術、外語、數學等課都要有地圖知識，才能學好，事實上所有的學科都是交叉的，不能截然分開。一句話，我們每一個人的生存和發展，也是離不開地圖這個必備的工具的。

所以，在地理教學中牽涉的各種各樣的示意圖、景觀圖、統計圖表等是培養學生地理綜合能力的重要手段，教師應指導學生在平時讀書過程中加強對這些圖像的瞭解，掌握判讀方法。地圖教學能力也是地理教師教學能力強弱的主要標誌。地圖能力包括觀察、記憶、想象、演繹、分析、比較、判斷等綜合能力，這也是最具有地理學科特點的能力。隨着信息技術的發展，電子地圖也將越來越多地進入課堂，對地理教師的地圖能力又有了新的要求。

如果地理教師本身缺乏地圖能力和地圖教學能力，很難成爲一位好的地理教師，也就是說，不懂地理的教師。而一些地理教師不願用、不會用地圖的情況實質是教學要求不高或教學能力低弱的表現。目前在地理教學中普遍存在的“死記硬背”現象，恰恰與地理教師不重視提高自己的地圖教學能力有關。所以，地理教師還要努力學習和運用電子地圖等新的地理的教學手段，才能符合新形勢下的地理素質教育的新理念。

2022新課標地理心得體會篇2

全面推進素質教育，要求地理課程改革必須轉變“學科本位”、“知識中心”的教育觀念，着眼於學生的全面發展和終身發展，結合地理學科的特點，創設有助於學生自主學習、主動探究地理問題的學習情境。本週認真研讀了《地理課程標準》前兩部分內容：前言和課目標，受益匪淺現將學習內容總結如下：

一、對地理課程性質的認識

地理學是研究地理環境以及人類活動與地理環境相互關係的科學。它具有兩個顯著的特點：第一，綜合性。地理學是一門兼有自然科學性質與社會科學性質的綜合性科學。第二，地域性。地理學不僅研究地理事物的空間分佈和空間結構，而且闡明地理事物的空間差異和空間聯繫，並致力於揭示地理事物的空間運動、空間變化規律。

二、對地理課程標準的基本理念的認識

（一）學習對生活有用的地理。地理課程要提供給學生與其生活和周圍世界密切相關的地理知識，側重基礎性的地理知識和技能，增強學生的生存能力。

（二）學習對終身發展有用的地理。反映全球變化形勢，突出人口、資源、環境以及區域差異、國土整治、全球變化、可持續發展等內容。

（三）改變地理學習方式。要根據學生的心理髮展規律，聯繫實際安排教學內容，引導學生從現實生活的經歷與體驗出發，激發學生對地理問題的興趣，培養地理學習能力，鼓勵積極探究，使學生了的地理知識的功能和價值，形成主動學習的態度。

（四）構建開放式地理課程。地理課程要充分重視校外課程資源的開發利用，形成學校與社會、家庭密切聯繫，教育資源共享的開放性課程，從而拓寬學習空間，滿足多樣化的學習需求。

（五）構建基於現代信息技術的地理課程。在課程內容選擇、教學方式方法改革和教學評價中，要充分考慮現代信息技術的影響，爲發展學生自主學習意識和能力創造適宜的環境。

（六）建立學習結果與學習過程並重的評價機制。地理學習的評價，既要關注學習結果，也要關注學習過程，以及情感、態度、行爲的變化。實現評價目標多元化、評價手段多樣化、形成性評價和終結性評價並舉、定性評價和定量評價相結合，創設一種“發現閃光點”“鼓勵自信心”的激勵性評價機制。

2022新課標地理心得體會篇3

國中新課程改革是我國推行素質教育的一個嘗試。地理科目的新課程改革從教材、課程標準、教學評價機制、教學方法等方面進行了大膽的改變。經過了爲期兩天的培訓，對於國中地理新課改有了些許心得和體會，也發現了新課改的一些不足之處。

一、教材的改變與教輔材料的落後

（一）教材的改變

今年七年級地理教材與往年有了非常明顯的改變，主要體現在一下幾個方面：

1、取消了課本中對於重點內容的總結

新教材中已經取消了舊版本中各個章節重點內容的文字表述。在舊教材中，較易把握，而在新教材中，則需要學生自己去歸納和總結。

這個改變無疑是一個大膽而冒險的嘗試，其目的應該是爲了加強學生的閱讀和歸納能力，培養學生良好的學習習慣，希望學生能夠通過課堂的自主學習去總結本課的重點內容。但是從目前的實際情況來看，現在的學生不論從學習方法、學習習慣、課堂的領悟能力、學習基礎來看都無法達到新教材設計的初衷，再加之高一地理的學科地位，這種改變反而加重了教師以及學生在課堂教學上的負擔。

2、取消了一些基本知識的鋪墊

在舊教材中，每個章節的第一節課文都會對本單元所要用到的基礎知識先進行學習，再引出更深層次的內容，做到循序漸進，由簡而難，例如：舊教材《世界的海陸分佈》中的比較。 新教材中則取消了這些基礎知識的鋪墊，這種內容上難度的突然增加使得學生無法適應學習這麼抽象的內容，他們需要教師花費大量的時間去補充舊教材中的基礎知識，才能夠較好地理解並掌握，無形中增加了教師的備課量和學生課堂的學習量。

3、案例、活動的增加

相對於舊教材而言，案例和活動的大量添加則是一個創新之處。新教材更加註重了知識在實際生活中的應用。通過案例，加深學生對知識的理解，更加直觀、生動。另外，個別活動的問題設計不科學，有些問法太簡單。

（二）練習與課改的不同步

任何一次教學改革都必須有相應的輔助措施，這次進行的新課改對於教材的改變只能說差強人意，但是練習和配套的地理圖冊則沒有任何的改變。其中所採用到的圖片、例題可以說和往年沒有不同，沒有體現出新課改的精神，問法還是老一套。因此，沒有一套與新課改相匹配的習題，使得教師在課後的知識鞏固手段上更加捉襟見肘。

二、教學評價機制的改變

傳統教學中，對於學生的評價機制是以考試分數爲主要依據，而新課改則改變了這種模式。新課程改革中，對於學生的評定引入了大學的學分模式，除了以卷面測試來評定學生外，還加入了學習過程評價。學習過程評價是根據學生的出勤情況、課堂表現（學習態度、努力程度）、平時作業（完成質量）、探究活動、平時測試（進步程度）等確定分數，最終由學習過程評價和模塊考試兩者分數之和來確定學分。

應該說，新課程改革對於學生的評價更多地集中在學生的日常學習，也就是注重學生學習過程的培養，相對於以前的傳統評價模式更科學、更全面；而且學分制的提出，也能更好地培養學生的興趣和學習的主動性。今年是海南省再次實行新課改的第一年，各個學校都在實施和探索中，但是每個教師心中都有一個指揮棒，那就是國中地理會考。只有國中地理會考的改革，才能很好的解放學生和一線教師，才能更好的執行新課改，在會考制度不變的情況之下，新課改也是很難進行下去。

三、教學方法的改變

傳統的教學方法以教師爲主體，而學生只是被動地接收知識，基本上課堂屬於滿堂灌。而新課改理念下的課堂，更強調是以學生爲主體，教師只是起到一個引導的作用。通過教師的逐步啓發，結合課本案例，學生自主學習，從而獲得知識。

其出發點，無疑是很好的，對於學生的要求也是很高：

1、學生必須要有充分的知識積累；

2、要有很強的自我學習能力；

3、學生獲得知識的來源廣、渠道多。

而從實際情況看，能符合上述條件的學生是鳳毛麟角，一些重點中學的學生也許能夠達到要求，但是對於絕大多數中學來說是不切合實際的。

以上是我對於進行了一個學期的國中地理新課改的一些想法，還需要進一步的探索。 不妥之處，請指正！

2022新課標地理心得體會篇4

新的課程標準實施以來，教師的教學方式和學生的學習方式都發生了前所未有的變化，在地理教學新理念的指導下，我認真踐行新課標提出的要求，收穫了一些淺顯的認識。

一、運用新理念，實施新課程

國家新頒佈的《地理課程標準》開篇指出：“地理課程的設置必須着眼於學生的全面發展和終身發展”。在義務教育階段，學生應“學習對生活又用的地理”和“學習對終身發展有用的地理”。不難看出，這一理念提出的目的是“改變注重知識傳授的傾向，強調形成積極主動的學習態度”，讓教學從單純注重知識的傳授向引導學生學會學習、學會生存的方向轉變，從而促進人的可持續發展。因而在實施地理新課程中，必須迴歸學生的生活世界，讓學生的現實生活和可能生活成爲“開放式地理課程”的一部分，正確引導學生“從現實生活經歷與體驗出發，發現問題、積極探究、培養學生的實踐能力和社會責任感，養成關心社會生活的態度”，爲學生創新能力的'發展及終身學習打下必要的技能和基礎。基於以上認識，我在處理地理新課程和現實生活關係時，常注意其間的密切聯繫。例如，在“經緯網”教學中，就以學生看電影、找座位的生活經驗來安排教學活動，可讓學生憑電影票上的“幾排”、“幾座”次序，找到自己的座位，藉助於這個實例，學習用經線、緯線的交叉點來確定地理位置的方法。當地理知識融入生活情景時，激發了學生的學習興趣，提高了他們的學習熱情，很容易突破“經緯網定位”這一難點。

再如教學“氣候的變化”時，提前佈置學生每晚收看電視天氣預報，學習播音員怎樣由衛星雲圖預報天氣，分小組討論如何合理安排農事、調整出行計劃，感知氣溫和降水變化對當地居民生產生活的影響。通過學生自己的實踐和社會生活中司空見慣的事例，能讓學生認識到：很多地理知識就在身邊，生活中的方方面面都和地理背景有着密切聯繫，從而感到學習地理知識對自己的生活的確有用。在緊密聯繫生活實際和社會實踐中，學生獲取了新知識，形成了新經驗，拓寬了他們的地理學習空間。同樣，教學“我們需要潔淨的空氣”時，針對各地農民焚燒秸稈的做法，讓學生髮表自己的看法：農民這樣做的原因是什麼？對本地空氣質量造成什麼影響？如果自己經過這片田地時，你的感受是什麼？在田地裏燒秸稈會造成的直接和間接危害有哪些？進而思考討論有效利用秸稈的方法和減少空氣污染、降低大氣粉塵的措施。在緊密聯繫生活實際和社會實踐中，學生獲取了新知識，形成了新經驗，拓寬了他們的地理學習空間。

二、廢棄舊理念，改變學習方式

新課程的核心理念是“爲了每一個學生的發展”，要求地理教學應從有利於學生“生活再現”和“終身發展”入手，建立充分調動學生積極性、發揮學生主體性的多樣化的學習方式，在教師的指導下，促進學生主動地、富有個性地學習。教師應與時俱進，轉變原有角色，從知識傳授者轉向學生學習的促進者、組織者、研究者、開發者，在民主教學氛圍中，師生形成“學習共同體”，形成互動交流的學習過程，擺脫過去學生被動接受、教師以“灌輸”爲主的教學方式，爲學生主動學習創造機會，爲學生改變學習方式創造條件。讓學生在創設的問題情境中滿懷興致的自主學習；在分享經驗的同時進行有序的合作學習；在體驗地理知識的生成過程中，養成具有創新精神的探究學習，從而培養學生的實踐能力、探究思維能力。使寬鬆的課堂環境、和諧的師生關係、充滿生活氣息的地理課程，成爲學生張揚個性可持續成長的沃土。

具體在組織教學上，充分利用教材中“活動”欄目的文字、圖片、圖表、圖像系統以及質疑性的問題，創設生動活潑的學習情景，讓學生真正“活”起來、“動”起來。使思維能力、動手能力，在“活動”中、在“合作”中、在“做”中得到充分發展，並在“參與”中得到快樂和滿足。例如，學習“地球和地圖”中，教師可以指導學生用乒乓球製作簡易的地球模型、用橡皮泥製作地形模型；動手繪製校園或教室的平面圖、世界各大洲輪廓圖；動手拼補中國政區圖和大洲分佈圖。其他活動還有：與學生一起討論保護“四合院”、“窯洞”等特色民居的方法；調查家庭生活條件在近二三十年來的變化；通過讓學生分角色扮演農民、開發商、政府人員、環保人士，來探討“熱帶雨林”的開發與保護；有時引導學生走進本村、本社區調查人口出生率、死亡率的特點，並能以地理小論文的形式發表自己對人口問題的看法。此外，教師可要求學生編輯地理專題知識牆報、參加社會公益活動等，無不是讓學生走進自己的生活實際，自主體驗，參與實踐。這樣學生在獲得知識技能的同時，也受到科學方法的訓練，又體現出探究的樂趣。只有改變學習方式、拓展學生的地理視野，才能激發學生學習地理的積極性，滿足學生成長的多樣化需求。

三、善用評價制，促學生髮展

新課改倡導“立足過程，促進發展”的課程評價體系，重視評價的激勵與改進功能，關注個體的進步和多方面的發展潛能。因此實施新課程中應有多元化的評價方法，如提倡使用成長記錄袋、學習日記和情景測驗等。一段激勵性的話語、一個豎起的拇指、一種會意的微笑都是我們常用的評價方法。教師要以寬容博大的心胸，真誠的面對自己的學生，尊重學生的個體差異，更要樹立每個學生都能成功的信念。“條條大路通羅馬”，不以考分論英雄，讓“醜小鴨”在不久的將來，都能成爲美麗的“白天鵝”

“地理學習評價要注重學生的學習結果，學習過程，以及學習實踐中所表現出來的情感和態度的變化”。在教學活動中，筆者爲激活學生思維，經常創設開放性問題，模擬現實生活情景，加強地理學習與學生生活經驗的聯繫，引導學生能提出問題、分析問題、解決問題。例如結合每年的“環境日”“氣象日”“地球日”“人口日”讓學生進行社會調查、家庭採訪、實地觀測等活動。引導學生將自己的認識和體會寫下來，以此評價學生參與探索活動能力、評價學生對科學方法的掌握狀況。再如學習“陸地和海洋”一節中，學生在教師的指導下，發現了大西洋兩岸的陸地輪廓很吻合這一特點，以此來評價學生觀察、分析、合作、交流的優良品質；還可通過對大陸形狀“北寬南窄”，像倒立三角形的探討、推測，去評價學生想象、猜測的科學探索能力；而由魏格納創建的“大陸漂移說”的過程，又可評價學生對科學知識獲得的艱辛歷程，有個良好的認識，進而形成正確的情感、態度和價值觀。教師善於抓住每個學生的“閃光點”，保護他們求知發問的勇氣和興趣，多鼓勵少指責，淡化不足，適時適度的進行激勵性評價，讓學生看到自己在學習中取得進步和成績，並主動地參與學習過程，逐步成爲適合時代發展需要的、身心健康、有知識、有能力的創新型人才。

“給學生機會，讓學生自主體驗”，“給學生問題，讓學生自主找答案”，“給學生活動空間，促進學生髮展”。總之，新的課改實踐呼喚新的教學思路對策，新的教育理念，必然會在課改實踐中逐步昇華與完善。

2022新課標地理心得體會篇5

新課程改革的目的是讓學生更多、更廣泛、更容易地學到終身受益的知識。那麼，什麼纔對學生終身有益呢?除了人文，地理知識經驗和觀察想象、探究思索等心理能力外，文化的品質和素養應是一種更加可以讓人終身受益的東西。文化可以使人超越於生活的表層領域，不爲技術經驗或工具理性拘檢、束縛，進入人格自我完善的境域，充滿睿智和靈性地觀照世界，應答世界，表現世界。文化人格是人格的深層結構，是個體全部生活的精神之"根"。地理教學應當有這樣的文化追求，應當爲學生的終身發展打下堅實的精神底蘊!

什麼是人文地理?人文地理學是地理學發展到一定階段興起的一門交叉性很強的學科，日益成爲地理學的研究重點，它以地球表面人類各種社會經濟活動爲研究對象，其分支學科主要有人口地理學、聚落地理學、文化地理學、政治地理學、行爲地理學、旅遊地理學、軍事地理學等。

爲此，人文地理學有狹義和廣義之分，狹義的指不包括經濟地理學的人文地理學，廣義的則是指包括經濟地理學的人文地理學。人文地理學主要特徵是社會性、區域性以及綜合性。社會性是指人文地理學是一門社會性較強的地理學科;區域性是指人文地理學包含了區域研究的特性，重視了區域特徵的差異性和相似性;綜合性的特點來源於地理事物的多樣性、整體性，是指人文地理學在綜合研究一個區域的人口、經濟、社會、文化、政治、聚落等各方面形成發展的條件、特點、分佈規律和人地之間地相關以後，在一個更高地層次上發現問題，提出解決矛盾的構思。

2022新課標地理心得體會篇6

在這學期的頂崗實習期間，作爲一名八年級的地理教師，我認真學習了國中新《地理課程標準》。地理新《課標》要實現的目標就是：“爲了中華民族的偉大復興，爲了每一位學生的發展。”這一目標體現了素質教育者的新思想、新觀念、新理論、新要求。首先，新《課標》在地理課程目標定位上有了變化，定位於“使學生具有作爲一個公民所必需的地理科學素養”，而不是像過去地理課程所追求的培養地理學科專家那樣去確定目標，這是地理教育在新《課標》中昇華的本質特徵。其次，地理教育在新《課標》中的內容昇華本質表現爲：關注學生生活發展及終身發展有用的地理內容。第三，地理教育從實踐層面看，在新《課標》中從三個方面取得了實質性突破，得以昇華，其昇華本質顯得地理教育越加具活力和魅力。地理新《課標》對我們的要求是，學習對生活有用的地理；學習對終生髮展有用的地理；改變地理學習方式；構建開放式地理課程；構建基於現代信息技術的地理課程；建立學習結果與學習過程並重的評價機制。

一、對於教材新的感受

國中地理新《課程標準》提出：要教會學生學習生活中的地理，終身有用的地理。新課標地理是全面推進素質教育，從學生的全面發展和終生學習出發，構建現代教育理念，反映地理學科發展，適應社會生產生活需要的重要課程。他側重於基礎知識的掌握，聯繫生活，感悟知識。展開一個地理知識內容，首先考慮學生的生活情境生活體驗，讓學生從生活中感受地理。並應用知識去解決生活中的實際問題，小知識解決大問題。新課程標準還特別注重要使學生具有初步地理素養，愛國意識，全球性認識，更加註重對學生的情感教育，構建開放式地理教育。

二、對於開放式課堂結構的學習

在傳統的應試教育中，教師是整個教育活動的中心，封閉的課堂是學生活動的唯一陣地，學生的思維束縛在教師預先設計的程序之中，缺乏自主性、積極性，因而扼殺了學生的好奇心和求知慾，扼殺了學生的創造意識。

新地理課程理念要求構建開放式地理課程，改變傳統的教學方法，主張以老師爲主導以學生爲主體的，引導學生從現實的生活經歷和體驗出發，激發學生對地理問題的興趣，培養學生的地理學習能力，鼓勵積極探究，使學生了解地理知識的功能和價值，形成主動的學習態度。因此，教師的教學設計應根據學生的年齡特徵和教材特徵，從有利於學生髮展的角度設計教學方法，開放課堂，充分利用校內外課程資源，爲學生創造主動、深入學習地理問題的機會，調動學生積極主動地參與教學活動，讓學生在探究式的學習中獲得有用的知識，繼續學習的能力和方法。讓學生在自主學習中鍛練動手、動腦能力，初步獲得了人生的體驗，學得了繼續學習和探究問題的方法，並且培養了學生團隊精神，學會了相互交流，相互合作，這些無疑對學生將來的發展是大有好處的。

三、對於新師生關係感悟

在傳統教育模式下，教師的主要職責是“傳道、授業、解惑”，在課堂是不斷地向學生灌輸教科書中的知識，教師的講授就是權威的結論，學生只能被動地接受，慢慢地“消化”，師生之間缺乏合作、互動，相互交流，師生關係是一種明顯的不平等關係。

地理新課程理念要求教師與學生建立平等的師生關係。教學過程是學生進行認識活動從而獲得發展的過程，認識活動的承擔者是學生，而國中學生往往具有半幼稚和半成熟，獨立性和依賴性、自覺性和衝動性等各種矛盾相互交織的心理特徵，往往不能全面評價自己和別人，具有強烈的好奇心和求知慾。這就要求教師必須具有合作意識，要“擺正位子、放下架子、蹲下身子”，不以高高在上、唯我獨尊的權威形象出現在學生面前。達到新課程強調的師生間互相交流、互相溝通、相互啓發、相互補充、互教互學的境界，彼此形成一個真正的“學習共同體”，以實現教育“雙贏”。課堂上，以微笑對待每一位學生，允許他們提出任何質疑，哪怕是幼稚可笑的問題，以大海一樣的胸懷接納每一位學生的“邪端異說”，以朋友的身份對待他們的“錯誤”。讓學生在寬容、輕鬆的環境中，主動學習，積極參與，讓每一位學生都有機會表達自己的思想感情。

總之，教師要多給學生一份信任，一份鼓勵，一次機會，多給一點關愛，師生間應該建立起平等、親切、和諧的關係。

四、加強學習，不斷提升自己

地理老師應成爲課程資源的開發者。課程是教學的載體，是教學存在的依據。課程資源是形成課程的要素，以及實施課程必要而直接的條件。課程需要良好的課程資源來支撐，沒有課程資源也就沒有課程而言。因此，新課程強調要積極併合理地利用學習校內外各種地理課程資源，使其爲教學服務，提升教學質量。人們常常誤以爲教科書和教學參考書就是唯一的課程資源，編寫教材、開發課程資源是學科專家的事，教師的任務就是教學，就是搬教參、教科書。這樣教師就成了教科書的機械執行者，也就喪失了課程意識和課程資源的開發能力。就地理課程而言，課程資源是指有利於實現課程目標的物質和條件的總稱。地理學科所具的物質，使其擁有極其豐富的課程資源。這些資源包括學生的經驗、生活環境、地理教學設備設施、社會資源和自然資源、信息技術和網絡資源等等。如果能充分挖掘這些來自課內外各方面豐富的地理課程資源，對教學是大有裨益的。可見，地理教師要承擔起課程資源開發者的角色，實現課程資源的有效利用。另外，新課程對地理教師還提出新的能力要求，如具有與人交往合作的能力，教學研究能力等。因此，地理教師只有通過不斷深入地學習，提升自己，才能與時俱進，不斷髮展，不斷創新。

2022新課標地理心得體會篇7

新課標立足於培養學生的地理素養，把學生學習地理從死記硬背和滿堂灌中解放出來，從而地理教學首先體現了教育的功能，關注人的素質的提升和人的發展。通過對新課標的學習、理解和研討在教學中可以從以下幾方面來設計教學：

一、創設感性導入

根據學生的認知能力，在新課開始前充分利用多媒體資源展示感性材料，如：動畫，視頻等，激發學生的興趣，這樣可以把抽象的問題具體化，形象化，有助於學生的理解。

二、將實際生活融入教學

感性的導入能夠激發學生的興趣，但是隨後的教學活動難免要涉及教材知識，爲了避免學生出現牴觸或逆反的心情，在教學中儘量將生活中遇到的問題融入課堂，利用地理知識解決，這樣能調動學生的求知慾，課堂才能真的活躍，效率纔會高，學生也不會感到累。

三、將知識點進行昇華，讓學生做真正的思考者

1.可以設計一些分歧性的問題，有利於學生髮散思維的培養，例如教材關於北京古城的保護與現代城市的建設之間存在的分歧。

2.假設性問題的提出；如中東地區的石油豐富，但是石油是非可再生的資源，如果石油枯竭之後如何發展？這樣設計可以引入資源的保護，合理利用，新能源的開發，自然也就理解了可持續發展。

四、教師必須寫好反思

在平時的教學中會遇到各種各樣的問題，這些都是珍貴的案例，寫好教學反思能夠積累經驗，不斷提升自身。

2022新課標地理心得體會篇8

一、教育職能的轉變，豐富與延伸了地理教學目標與功能

中學地理學科的教學目標正隨着教育職能的轉變而不斷髮展，幫助學生獲得適應學習化社會需要的基礎知識和掌握基本再學習的能力，是當前課程改革的方向。地理學科的目標在於教育學生關心並參與人類的可持續發展，引導學生樹立環境意識、全球意識和以人爲中心的人地關係觀念等科學的地理思想，使學生能夠從經濟、社會、生態和人文精神等方面理解、認識和評價人類所面臨的全球性問題，形成對解決這些問題應採取的正確態度和行爲方式。

二、課程目標方面在原有的基礎上又增加了一些新的內容

課程目標從知識和技能、過程與方法、情感態度與價值觀三個方面來表述，這三個維度在實施過程中是一個有機的整體。與以往的目標相比增加了過程與方法，也就是說新課標不僅重視結果的評價也重視過程的評價和對方法的.研究。而且新課標更加重視能力的培養，如"嘗試從學習和生活中發現地理問題，提出探究方案，與他人合作，開展調查研究，提出解決問題的對策。"以往的地理教學中往往把激發學生的興趣作爲學習的動力和手段，而新課標首次把興趣作爲一種目標。

三、新課程更加重視對地理問題的探究

高中地理課程又提出"重視對地理問題的'探究。倡導自主學習、合作學習和探究學習，開展地理觀測、地理考察、地理實驗、地理調查和地理專題研究等實踐活動"。重視學生的探究活動，不僅是地理課程而且是這次新一輪課程總體改革的重要理念。這是因爲，無論是開展野外觀察觀測、野外考察、社會調查等室外實習，或者是開展做實驗、製作學具等室內操作，都主要是讓學生自己觀察、操作、練習、驗證、搜尋、思索、判斷、分析。這樣既可提高地理學習對學生的吸引力，還能培養學生的實踐能力，更能在實踐過程中發現問題，進而在解決問題的過程中激發學生的潛能和創造力，有利於學生素質的全面提高。