家校合作心得體會多篇

家校合作心得體會篇1

長江邊空氣清新，天高地闊，地上還有很多大大小小的鵝卵石。我們找了一塊平坦的地方，攤好桌布，將行李一股腦兒放在桌布上。男生們興沖沖地將一顆顆大鵝卵石搬來胡亂地圍成一圈，搭成爐竈。一放鍋才發現圈圍得太大了，鍋底都挨地了。這時我們不得不重新調整，先估計了一下距離，把石頭靠近一點，放上鍋一試，成了。

張煒浩毛遂自薦當我們的主廚。他要爲大家做一份“金玉滿堂”。只見他“沉着冷靜”地將油呀、鹽呀、火腿腸呀、玉米呀、米飯呀……一股腦兒全放進去了，拿着鍋鏟，裝模作樣地鏟來鏟去，那架勢還真有點廚師的範兒，羨煞旁人。聞遠鬆則非常認真地把木柴源源不斷地塞進爐竈中，火越燒越旺。空氣中飄出了一股誘人的香味，一旁打下手的女生都帶着崇拜的眼神垂涎欲滴地圍在鍋邊，嘰嘰喳喳地談論着即將吃到的美味。主廚顧着炫耀自己的廚藝，一不小心鍋鏟掉地上了，粘了許多河沙，來不及洗，沒有鏟子的翻動，再看鍋裏的炒飯快糊了。“火太大了!火太大了!”張煒浩一邊說一邊手忙腳亂的把鍋端開。還好“金玉滿堂”炒飯雖然有點糊倒也算成功。

隨着張煒浩一聲呼喊：“誰要啊?”我們爭先恐後地拿碗去接。聞着香噴噴的炒飯，口水都流出來了。嘗一口，咦，還挺好吃的。害怕菜涼了，不鮮了，於是，我們趕快把老師叫來品嚐。不出所料，老師也連連稱讚，說：“嗯，又香又好吃。”我們心裏美滋滋的。

接着，我們又齊心協力做了涼拌黃瓜、炒雞蛋。第一次野炊十分成功，這次活動既鍛鍊了我們的獨立生存的能力，也讓我們體會到了父母做家務的辛苦。品嚐自己勞動成果的感覺真是太棒了。

家校合作心得體會篇2

?數學課程標準》中指出“有效的數學學習活動不能單純地模仿與記憶，動手實踐、自主探究與合作交流是學生學習數學的重要方式。”。因此，小組合作探究學習是時代賦予數學教學活動的要求，教師們紛紛嘗試在課堂上組織小組合作。但是很多小組合作都是停留在小組討論式的合作學習，而且較大部分停留在形式上。往往是老師一宣佈小組討論，前排學生刷地回頭，滿教室都是嗡嗡的聲音，四人小組裏，每個人都在張嘴，誰也聽不清誰在說什麼。幾分鐘後，老師一喊“停”，學生立即安靜下來，站起來發言的學生一張口就是：“我認爲……”“我覺得……”學生的仍然是“我怎麼樣。”而不是“我們小組怎麼樣。”像這樣的小組合作，沒有學生之間的相互合作，沒有共同任務中的分工和個人責任，更沒有對成員完成任務進行加工和評估，尋求有效的途徑。顯然，這樣的小組合作是形式化的。那麼，如何才能組織有效地合作學習呢?我在以下方面作了一些嘗試。

培育學習小組，逐步掌握合作技巧

許多合作學習的失敗在於：學生不會傾聽，不會交流，只會各說各的，各幹各的，表面上有合作之形，實際上無合作之神。因此，培育學習小組，讓學生學會合作。就成了小組合作學習順利進行的前提。國小低年級學生，合作意識、合作習慣、合作能力極其有限，在培育學習小組時，我認爲應遵循以下三個原則。

分階段培育學習小組的原則

在小組合作學習初期，學生的合作能力幾乎爲零，此時要注意合作小組內人數的起點是兩人。一人說，另一人聽，一人操作，另一人觀察、評價，然後換位進行，讓學生逐步適應接受這種學習方式。當兩人合作經歷了一段時間，學生已有了初步的合作經驗，我再結合具體情況逐步向3人，4人等多人小組過渡，同時注意讓學生輪流當組長。

2.“組內異質、組間同質”的分組原則

在小組活動過程中，常出現這種現象：各小組的活動速度有快有慢，速度快的小組完成任務後，就不能自己，開始“亂說”起來。究其故，一是低年級學生自制能力差，二是小組之間水平不一，組間不同質。因此，我認爲在組建3人以上(含3人)的多人小組時，“組內異質，組間同質”的分組原則較爲科學。

3.組員編號原則

所謂組員編號，就是給各小組的成員編上1號、2號、3號、4號的序號，用學生在組中的序號來區分其在組內的學業水平。比如，在組內成績好的都編爲1號，成績中等的編爲2號和3號，成績差的編爲4號。在進行小組彙報、發言之前，教師就向全班聲明：請每一組的某號代表本組發言，請大家同心協力幫助他，爲他的發言做準備。在小集體的支持及壓力下，不願思考的學生在小組學習的氛圍中不得不去思考、討論找到問題的答案。這樣，激發了學生的學習興趣，使組內的每個成員都樹立起集體中心意識。

提供給小組學習的問題必須依據學生的認知基礎、合作能力，把那些具有探究性和開放性，僅憑個人的力量難以考慮周全，鬚髮揮小組集體智慧的問題讓學生合作學習。我認爲以下內容適合小組合作學習：

小組合作是爲學生探究學習的結果而組織的學習方式，不是課堂教學中教師的一個教學環節。“我們正在課程改革的道路上闊步前行，前進的道路上難免會碰到各種各樣的問題。只要我們深入學習，領會精髓，在反思中研究，在研究中成長，走出誤區不是難事。課堂教學沒有最好，只有更好。一線的老師們，讓我們一起努力，共同走好課改之路。

家校合作心得體會篇3

近幾年，我校採用了“學案導學、自主探究”教學模式，這種教學模式的一個重點在於課堂教學以學生的小組合作學習爲主，它的應用不僅僅挑戰了教師“一言堂”的模式，還改變了以往單一的、被動的學習方式，因此有較好的效果。但是在實際教學中，由於對合作學習的認識、組織、操作不當，往往導致合作學習表面化、形式化，難以到達預期的效果。

一、課堂教學中小組合作存在的問題及原因

作爲一名生物老師，用心響應學校的號召，在授課班級內開展小組合作學習活動。在教學過程中發現存在不少的問題，制約着課堂效率向高效發展。

1.課堂出現冷場，學生合作不主動。

2.學生合作參與面不廣，尤其表現爲優等生參與發言和小組彙報的次數明顯多於學困生，學困生沒有真正參與。

3.學生合作沒有深度，合作學習只是走過場。

由於教學活動是師生共同參與的複雜活動，所以小組合作學習效率低的原因也同時出此刻師生雙方的身上：

(一)學生方面

1.許多學生未經準備匆忙活動。比如，主題一給出，有的同學沒有經過深入思考，就匆忙地展開討論，對組內的不同見解也無法提出贊同或反對，更無法構成自己的觀點。

2.學生參與面不廣，配合不用心。有的學生性格內向，很多時候沉默不語;有的學生基礎薄弱，想參與活動卻又力不從心;有的同學基礎較好，但不善於爭取機會，由此難以構成真正的合作。

(二)教師方面

1.認識不足，應用失誤

在平時評課交流和教師訪談中，筆者瞭解到不少教師對小組合作學習的理解和應用存在着以下誤區：

(1)小組學習互動的目的就是營造熱烈的課堂氣氛或教學高潮，甚至是爲了吸引評委和聽課教師而做秀的。

(2)小組學習互動是迎合新課標的精神而設置的。公開課、優質課不得不用，平時大可不用，因爲耗時費神。

(3)小組互動學習佔用教師講解時間，學生成績很難提高。

(4)明白小組學習互動的好處和作用，但在實際操作中則覺得無章可循，存在生搬硬套的現象。

2.忽視學情，盲目設計

不少教師把小組學習看作課堂教學的“萬能鑰匙”或“靈丹妙藥”。過多地安排小組互動的資料和次數，好像非小組合作學習不能解決問題，每堂皆用，或者活動設計沒有根據教學資料和學生掌握知識的實際狀況，讓學生煩而生厭，限制學生獨立思考的空間，浪費課堂寶貴時間。

3.評價制度不夠全面

有的教師在對小組合作學習進行評價時，往往只重視對小組整體的評價而忽視對個體的評價，只重視對合作成果的評價，而忽視對合作過程的評價等。

二、提高小組合作學習效率的對策

(1)提高教師自身素質。首先更新教育理念，新課程標準給教師提出了一些新的教育理念，強調課程應從學生的學習興趣、生活經歷和認知水平出發，倡導體驗、實踐、參與、合作與探究的學習方式。新課程標準所倡導的是既要面向全體學生，又要承認和尊重學生的個體差異;既要改變學生學習的方式，又要調整評價的方式、手段和資料。有些教師還沒有轉變觀念，在小組合作學習中就應運用新的教學方法或方式的地方，仍沿用傳統的方法或方式，沒有體現探究性與合作性等新理念，小組合作學習知識只是走過場。教育改革是一個整體，教學組織形式是其中的一部分，廣大教師只有認真學習新課程標準所提出的新理念，轉變自己的教學方式，才能搞好小組合作學習。

(2)增強教師對合作學習的認識。增強教師對合作學習的科學認識，務必防止教師對合作學習認識簡單化、片面化：對小組合作學習過程認識的片面化，認爲小組合作學習就是小組討論，只強調學生座位排法與討論形式，而忽視了合作學習資料的選取，教師課前準備、科學分組、學生的獨立思考和分工合作以及最終教師的全面評價等;對合作學習應用範圍認識的片面化，認爲小組合作學習就是小組討論或主角扮演。

(3)提高教師開展合作學習的技能。教師應根據教學實際靈活掌握小組合作學習的過程，發揮其教學優勢，以提高學生的整體素質和個性的和諧發展。小組合作學習的資料要能引起學生主動參與的興趣，當學生有了學習興趣與願望時，才能用心主動地參與。

(4)教師主角適當轉變。在合作學習中，教師的主角發生了變化，成爲學生學習的嚮導和促進者，同時還是共同學習的合作者、參與者，總的來說，教師實現主角轉變，主要發揮以下幾方面的作用：協調、激發、合作、監控、評價。

小組合作學習正在成爲教師重要的課堂教學組織形式。但如何使它發揮出的功效，有賴於廣大教師對課堂合作學習作更深一層的探討、嘗試和研究。只要教師正確認識到合作學習的作用和好處，並認真、精心地對待每一次活動，就能不斷地提高小組合作學習的有效性，進而到達提高教學效率和質量的最終目的。

家校合作心得體會篇4

xx月xx日，學校組織全體老師參加拓展訓練培訓活動。通過本次活動，我不僅瞭解了自己，考驗了自己不言放棄的精神及團隊精神，還從各個活動項目中受益匪淺，感想頗多。

xx月xx日上午隨着“破冰”儀式的順利進行，霞陽學校素質拓展訓練在拓展基地拉開了序幕 。全體學員聆聽了基地老師對相關情況的簡要說明和對此次活動的期望後，我們就開始了培訓前的熱身。熱身的內容是分小組，給所在的小組命名、設計隊徽、隊訓、創作隊歌。我榮幸在編在”必勝隊”.

從來沒有想到，一次拓展訓練給了我這麼多的感受和收穫，在生活中，我們往往要做出很多抉擇，有些抉擇需要的是勇氣。在事業上，我們往往去面對很多機遇，把握機遇需要的是決心。越出窘迫後的海闊天空是令人嚮往的，但是否有勇氣和決心邁出至關重要的一步也是很重要的。經歷這一切之後，你會發現人的潛能真的是很巨大的。拓展是什麼?拓展是石，可以敲出星星之火;拓展是火，可以點燃希望之燈!拓展是燈，可以照亮前進之路;拓展是路，伴隨您走向成功!這次訓練給我印象最深的是高空斷橋和“孤島泅渡”兩個項目。在高空斷橋項目訓練時，我在下面望着六米高的斷橋時，心理只有恐懼，心想，雖然只有一米的跨度，在平地上輕輕一躍也就應該過得去，可在高空中萬一過不去摔住怎麼辦。當我一步一步爬上高臺，我已是顫顫驚驚了，跳板也比想象的窄得多，當時腿就軟了，不由自主的想：“怎麼辦，還是下去吧?”儘管有保險帶，但我心裏還是咚咚直跳，斗大的汗珠將衣服都浸溼了，就是一個“怕”字。

下面同伴在一遍遍地喊“加油!加油!”我心一橫，豁出去了。一躍，成功!此時此刻，我驚訝於我戰勝自己的決心，我感動於原來困難就是扔下精神包袱，輕輕一躍……這個項目對人的體能要求並不高，最需要的則是對心理的挑戰，只要能戰勝恐懼的心理，困難就迎刃而解。“孤島泅渡”這個項目是要求人只知道自己的任務而不知道其它島上的任務，這個項目主要是考驗一個團隊在接到任務後高、中、基層員工的相互配合與溝通。盲人(是基層員工)、啞人(中層領導)、健全人(高級領導)、在訓練的過程中，許多隊員都爲團隊完成訓練科目發揮了重要作用，但是如果沒有統一的指揮，團隊會出現混亂，訓練科目也難以成功完成。從活動中，可以看出，每個島都有任務，但是缺少溝通，各忙各的，卻忘了我們的共同目的。下面基層有困難，卻得不到高層的支持與解決，中層沒有發言權，只有指揮權，高層有發言權又有指揮權卻不辦實事，爲了別的小事而被耽誤時間，忘記了我們的主要目標!

這次拓展訓練給我留下的印象極深，得到的知識與心得體會也非常豐富，總結起來，有以下幾點：

1、分層管理、明確領導極其重要。

每個人的崗位職責確定之後，各司其職，有利於明確責任，發揮個體的主觀能動性，使其既知道自己應該做什麼，又思考怎樣做好。在做集體拓展項目時，每個人開始尚能聽着隊長安排，僅說些意見，時間稍長，便按耐不住，跳將出來，指揮一下，影響了其他同志才智的發揮，也造成了局面的混亂。

2、應學會遇到問題換位思考。

在工作中，不要爲表面的現象所困擾，有些印象其實是主觀的臆想，需要你的耐心和智慧，通過分析、判斷，充分了解它的本質，通過組織、協調達到目標，通過溝通交流，才能建立多贏的局面。

3、從失敗中我們也得到教訓和啓示。

在工作中，各單位之間需要溝通和信息的共享，需要相互配合和協調，形成力量的整合才能完成共同的任務。

4、是要學會相互配合。

在工作中，各單位之間需要溝通和信息的共享，需要相互配合和協調，形成力量的整合才能完成共同的任務。

5、是要因村適用。

要看到差異，容納差異，協調差異，利用差異，在差異中取長補短，在差異中塑造一個完美的集體、完美的團隊。

6、是要以大局爲重。

我們的集體是臨時組織起來的，每個人都有不同的性格特點、生活習慣、喜好、長處和短處，這些習慣，有些對團隊有利，有些對團隊有害。在實際工作中要正確區分個人和團隊的利益，不能把生活中的不良習慣帶到工作中來，要積極、快速的轉換自己的角色和心態，準確定位，服從安排。

家校合作心得體會篇5

20xx年3月24日至3月28日，根據學院安排我有幸參加北京武警總醫院組織的護士基礎禮儀師資培訓班，來自全國多家醫院、學校的200多名學員進行了護士職業禮儀專項學習訓練，學員除授予北京市繼續教育學分外，考覈合格者還頒發了武警總醫院優秀學員證書。

此次培訓按照《武警總醫院護士基礎禮儀課程》進行訓練，包括理論授課和現場訓練。張利巖副院長講解了《護士禮儀文化建設在醫院服務中的作用》；鄭豔芳助理的溝通破冰，提升溝通品質，護理淡妝技巧；高豔紅主任講解了《優質護理服務示範病房管理實踐》；王英總護士長講解了《護士人文修養》、鄧馨護士長講解的《護士基礎禮儀訓練》。她們講解了武警總醫院全新的禮儀管理理念、感動服務實踐經驗、優質護理病房規範化建設、實用護士禮儀和溝通技巧等，博得了現場陣陣掌聲。

五位禮儀老師組成的培訓團隊全部來自臨牀一線的護理人員，作爲院級禮儀教員具有豐富的培訓經驗，通過用演示來啓迪、用遊戲來帶動、用案例來解析、用操作來鞏固、用激情來感染、用哲理來昇華等方法，在愉悅的氣氛中，完成培訓課程，使護理人員真正領悟禮儀的內涵，真正學到實際可用的溝通方法。訓練期間，學員們無不爲老師的熱情耐心所感染，爲她們的自身禮儀素質所折服，爲無私傳授的精神所感動，大家始終以飽滿的熱情，積極投身在訓練中，通過嚴格培訓，達到了以快速提升形象爲目標。

第四天我們到武警總醫院參觀了部分科室。通過4天的護士禮儀培訓，我對護理工作有了更新的認識。護理工作致力於外塑形象創造職業價值，內練素質追求卓越品質，從大膽創新到持續提升，形成了富有特色的禮儀服務模式，樹立了良好的職業形象。

家校合作心得體會篇6

雙減政策對學校和老師提出了更高的要求，學校和老師必須努力適應新的要求。就語文來說，只有加強教師培訓，更新教育觀念、方法、評價方式，提高課堂教學質量、課後作業的品質，學生的負擔纔會真正的減輕。

提高課堂教學質量，作業要減負，先得在課堂上弄明白。要提前備課，集體研討，改變教學形式，形成一套有效的教學設計、課件。同時，教研組的各位成員也要分工開發閱讀教材，開出系列化的閱讀導讀課，配套的背誦、習字練習，這樣面向全體的規範化、個性化、配套化的設計才能真正的全面提高課堂質量。

提高課堂效率。比如語文學科的作業總是機械性抄寫的多，作爲語文老師，要在充分調研學生的基礎上，針對學情教學，帶領學生提前預習，緊扣教學目標，課堂抓能力訓練，紮實的提高語文課堂教學的效率，讓學生課後能輕輕鬆鬆地做作業。

減輕學生的作業負擔，首先要培養學生良好的作業習慣，先複習，再寫作業，作業必須在規定時間內完成。同時，每級教師要集體研討作業佈置。不要杜絕無效作業，分層佈置作業，課後服務鞏固時能夠精準的練習，可以做到面批面改，學生也就不會覺得作業難、作業多了。

更重要的是要培養學生自律、高效的意識。我們將共同努力，引導孩子在校自覺自律地完成學習任務，然後同時也要德智體美勞共同發展，讓學生在學校快樂學習，在家快樂成長。

家校合作心得體會篇7

本人自實行小組合作教學以,經過了一段時間的摸索和探究，取得了一些點滴的進步，所以在這裏略做總結，和大家共饗。

所謂小組合作學習就是以4-6人爲一小組，將一個班級的學生按照成績、能力、性格等方面的差異建成若干個最優化的"同組異質，組間同質"的合作學習小組。

小組合作學習比起班級競爭學習或個體學習來，更能有效地掌握、保持和遷移概念、定律和原則合作的集體成員可以逐漸形成更高超的概念學習策略，更有效的探尋和利用他人的信息，更能從自己的頭腦中復現或用自己的話闡述正在學習的材料，能在更短的時間內學到更多的材料

學生越是具有合作的態度和經驗，他們就越是能積極主動、持之以恆地追求明確的學習目標，越是相信學業成敗是靠自己的努力，越是希望成爲優秀的學生和獲得優異的成績，越是認爲學習新知識是有重要意義的與只有班集體競爭學習或個體學習經驗的學生相比，有合作學習經驗的學生更加下自己的教師，更容易把教師當作激勵者而接納教師，無論從學習上還是私人感情上都是如此。

小組合作學習具體功用的探索及成果：

1、讓每個學生抓住學習的機會

?標準》的第一條基本理念說道：義務教育階段的英語課程應該是爲每一個學生開設的，要保證讓課堂面向每一個學生。

作爲一個年輕的中學英語教師，我在自己的 教學實踐中充分體會到：面對着眼前四十多人一個班的學生們，真正做到讓每一個學生享受課堂帶來的知識，課堂中游戲的快樂體驗和課堂給他們帶來的成就感是很難困難的。很多情況下出現的結果往往是隻有少數積極分子參與了課堂的的各項內容，大多數的學生只是旁觀者的局面。過去一年中，我通過到外校聽課觀摩以及與其他教師的交流，發現這是一箇中學英語教師普遍面臨的問題。 對以上的問題，我認真的進行了思考，也進行了一些探索實踐。起初，我試用同桌練習的方式（pair work），讓學生在口語練習中同桌進行操練。但不久我發現以兩人爲一組全班仍然有三十組左右的學生，而且雖然同桌學習比單人學習好，但是成對學習的對象始終是同一人，形式單一，具有很大的侷限性。於是我最後試用了以四人爲一個學習小組組織合作學習。這樣一來，全班變成了四人爲一組。無形中，一個原本看起來規模很大的班級，演變成爲了有十五個國小習小組組成的小班級了。四人小組中，每個學生在都有機會接觸較多的同學，也有了向同學展示自己，發表自己觀點的機會。在四人一組的小集體中，同學們積極思考，操練所學的知識技能，充分展示自己掌握的知識技能。然後，在小組間討論，進行活動時，每個成員輪流在班級中展示自己。這樣一來，從數學角度來說，每個學生展示自己，發表自己的概率得到了很大的提高。小組合作學習彌補了大班上課的缺點，同時使完成《標準》提出的讓每一個學生走進課堂有了實現的可能。

2、讓每一個學生髮揚自己的個性，並得到合理發展

學生的個性差異是客觀存在的，儘管大部分學生喜歡錶現自己，始終處於積極主動參與而使自己的英語學習能力得到不斷的提高。但值得注意的是，有小部分學生，疑問基礎較差或者個性內向的關係導致的自卑心理使得他們不敢於發表自己的觀點。只是等到老師注意到他們，點到他們的名字時才願意開口。給他們的英語學習帶來了消極的作用。通過實踐，我發現，小組合作學習對着儀現象是有幫助的。在小組合作學習中，那些平時不敢在全班級面前發言的學生願意在小組裏面與其他同伴交流，會在小組中得到同學的讚賞或

者得到同學的幫助意見。通過交流，基礎差的學生得到了較優秀學生的幫助從而得到了提高，原本心理內向的學生也漸漸對自己和自己的想法樹立 了自信。最終學生們都敢於大膽地展示自我，體驗到了成功的喜悅！

合作是人類相互作用的基本形式之一，是人類誰會賴以存在和發展的重要動力。在人的發展中沒有一種發展是與別人無關的。從小培養學生與人共處，相互合作能力是老師義不容辭的職責。小組合作學習是開發人工智能的有效方式。組內成員都有責任保證組內成員都掌握教學內容，只有組內每一位成員都掌握了，教學任務纔算完成了。因此，每位成員的積極性都被調動起來，學生間互幫互助，互相合作。學生在交流信息，分享成果時，團體合作精神得到了培養。

小組合作學習的具體實施：

1、分好小組。分組是合作學習的基礎。 爲了充分發揮學生個體及學習小組的優勢，在組建小組時儘量使成員在性格、才能傾向、個性特徵、學習成績等諸方面保持合理的差異，突出它的異質性。每小組由4－6人組成，每人在組內有不同的角色，如組長，記錄員等。而且不定期的互換角色，保證每個學生的積極參與性。

2、明確任務。在進行合作學習時，先要明確學習任務與目標，用很短的時間，協調合作的方法，提高小組合作學習的效率，完成學習任務。同時，在平時的學習中，應培養學生良好的合作學習習慣的養成，如應培養學生良好的合作學習習慣，虛心聽取別人意見的習慣，積極實踐、動手操作的習慣等。

3、進行活動。小組合作學習的目的是要讓人人蔘與學習過程， 人人嘗試成功的喜悅，但是如果處理不好優生與學困生的關係，非但達不到目的，相反會加劇兩極分化，優生更優，差生更差。活動中，每人要各司其職。既是學習的參與者，又是活動的組織者，使每個學生都平等合作，快樂學習。在有限的時間內，達到最好的學習效率。

4、合理評價，保證小組合作學習的積極性

評價應以小組總體成績爲評價依據，系統調查探究教學過程中各個動態因素間的關係，促使學生盡一切可能努力達到共同學習目標。德國教育家斯多惠說過："教育的藝術本領在於激勵、喚醒與鼓舞。"在教學中教師應堅持使評價貫穿於整個合作學習活動中。形成性評價與終結性評價相結合，以激勵學習的興趣和積極性爲主要目的。通過多種鼓勵性語言來保護學生的自尊心、積極性。如在小組展示結束時，其他各組通過舉手討論評價，然後老師點評，分析其優點和不足之處。被點評的小組記錄員要做好情況記錄工作。根據各組記錄情況，教師參考小組互評的結果評出：最佳默契小組、最佳潛力小組、最佳表演小組等等。努力做到各組都有獎，保持小組合作的積極性，同時使他們看到自己的優勢和今後努力的方向。

我們班在做紀錄時，採用星星累積法，到一定數量可以升級，採用節節課累積，週週統計法，還採用“小組連坐制” （即一人犯錯連累全組），並把衛生、紀律工作加進去，不僅充分調動了學生的積極性，還增強了小組的凝聚力。

實施小組合作學習中出現的問題：

1.學生合作不積極

在開展小組活動的課堂有時會出現“冷場”。小組成員接到合作學習任務後不商量、不討論。氣氛沉悶，不配合，不主動。要麼自己埋頭單幹，要麼若無其事地做與之無關的事，並沒有真正參與到討論與合作中來，小組合作的優勢沒有發揮出來，使小組學習流於形式，學生參與不主動。由於學生不同的性格、家庭背景及情感體驗，有時程

度好的學生能積極參與，很好活動；而部分學生不能很好的與別人交流，膽怯，羞澀或以旁觀者的身份自居，使學習合作流於形式，達不到應有的效果。

2．學生合作學習參與度不均衡

雖然小組合作增加了學生參與學習活動的機會，但是活動中語言表達能力強的學生髮言的機會多，外向的學生積極踊躍，基礎好的學生舉手多。另外一些學生卻習慣於當聽衆，很少甚至從不發表個人意見，漸漸地他們對於一切語言活動都漠不關心。學習參與度不均衡長期下去會造成沉默不語者學習失去信心，上課走神，教學的裂痕。

3學生合作學習不夠深入

學生對於所討論的話題了解不夠深入，在討論時無話可說。或者小組成員各自爲政,相互之間缺乏思想交流，致使小組合作學習活動不能深入開展，失去了小組合作的初衷。 針對小組合作學習所產生的低效現象現給予一定應對策略：

1.合理的合作學習小組

合作學習小組的構成對合作學習的成敗起到至關重要的作用，結構合理的分組是合作學習取得成功的前提。在目前的教學實踐中，小組成員的構成往往具有一定的隨意性和臨時性，教師對成員組成缺乏統籌考慮，應在小組內再分組，根據學生基礎差異給與不同難度活動內容。考慮小組成員的水平差異，使小組間形成橫向比較的公正性。

2. 制定有效的合作學習規則

小組活動應該是各成員共同承擔責任，共同完成任務和分享討論成果。但在實際情況中卻容易出現了多數學生沒有參與的情況。因此，建立有效的、科學的合作學習規則在很大程度上決定着小組合作學習的成效。

首先教師要闡明小組的特殊意義，讓學生明晰自己在小組內的職責——爲整個小組的成功貢獻力量；讓他們明晰如果小組內有一人掉隊，將會影響整個小組的成績。設置合作學習小組長和異質分組是爲了促進小組成員之間的合作，在角色分配中，每個小組可以民主推選組織能力強、學習基礎好的學生擔任組長，可將學習有困難的學生定爲每組的副組長，以利於調動他們的積極性，促使他們迅速地進入良好的學習狀態。我們可以通過分發表格（如下），使每位組員清楚自己的任務，並努力使本組的活動獲得好評。