團隊協作心得體會（精品多篇）

團隊協作心得體會 篇一

關鍵詞：團隊精神 籃球教學 培養

一、團隊精神的定義

所謂團隊精神，簡單來說就是大局意識、協作精神和服務精神的集中體現。團隊精神要求有統一的奮鬥目標或價值觀，而且需要信賴，需要適度的引導和協調，需要正確而統一的理念的傳遞和灌輸。團隊精神的基礎是尊重個人的興趣和成就，核心是協同合作，最高境界是全體成員的向心力、凝聚力，反映的是個體利益和整體利益的統一，並進而保證組織的高效率運轉。

二、籃球教學中的團隊精神存在的問題

1．體育教師團隊合作意識不足

近年來在發展學生體能、增強學生體質方面雖取得了很大成績，但由於長期以來受傳統教學觀點、課程結構、教學內容以及教學模式等多方面的影響和制約，仍然存在着不可忽視的缺陷。高中籃球課堂教學過分注重籃球技術技能的培養，學生的心理的需求往往忽略，部分高中體育教師自身缺少團隊精神理念，沒有對團隊精神給予足夠的重視，課堂常規中經常聽到培養學生團隊精神可是並沒有在課上給予很好的體現。

2．大學生心理特點影響團隊精神的培養

每一個人的現在和未來都深深植根於他的過去，同時又在當前各種因素作用下發生着變化。大學生心理髮展的不平衡性、心理髮展同道德和其他社會意識發展之間的不平衡性，一方面創造了個性發展以及道德和社會意識發展的條件；另一方面也造成了高中生心理過程的種種矛盾和衝突，表現出一種成熟前的動盪性，這種動盪性表現在知、情、意、行、各個方面。對教師表現出較普遍的逆反心理和行爲。所以這在一定程度上也影響了籃球教學以及籃球課上學生團隊意識的培養。

3．獨生子女問題影響團隊精神的培養

中國自1979年實行計劃生育政策至今，“獨生子女已超過8000萬”。他們生活在改革開放、市場經濟、物質豐富，社會變遷和轉型期的矛盾困惑，無不反映在學校和家庭教育之中，並對成長中的一代獨生子女們產生了複雜的影響，獨生子女沒有兄弟姐妹，兒童的天性是喜歡集體生活和集體活動，他們在一起生活可以得到精神上的滿足，可以培養彼此的包容以及合作能力。而獨生子女的家庭就不具備這種天然條件。這種環境很容易使獨生子女變成任性、嬌氣、孤僻，表現爲不合作、過於自我、追求享受、怕吃苦。

4．學校對體育課的重視程度影響團隊精神的培養

學校體育作爲教育的一個重要組成部分，在當前應試教育向“素質教育”轉軌的時期，同樣承擔着艱鉅的育人重任。促進學生身心協調發展，提高學生的身體心理素質，因此，體育既是素質教育的重要內容，又是實施素質教育的主要手段，學校體育與素質教育是互相促進、協同發展的，學校體育在學生的健康成長中具有不可替代的重要作用。但是當前有的學校甚至擠佔體育課，這樣不僅僅嚴重影響了學生身體素質的發展，間接導致學生認爲體育課是一門不重要的課程。

5．體育教師團隊精神的培養方法欠缺

當前學校教育以大學聯考爲中心，對學生個人能力培養有餘，而團隊協作方面的能力培養明顯不足，而且各門學科普遍忽視團隊協作方面的教育，或者只是以“說教”的形式在課堂中偶爾出現。而籃球課教學有很多的教學內容要求學生集體配合才能完成，在培養學生團隊協作能力，增強團隊協作意識方面具有得天獨厚的條件，我們應當充分發揮籃球課這一優勢，把培養學生團隊協作能力，增強團隊協作意識當作體育課中一項重要的任務。

三、籃球教學中培養團隊精神的策略研究

籃球教學中實現對學生的團隊精神強化教育並沒有明確的知識點和授課環節，主要靠教師在日常教學中挖掘教育內容和教育活動中的影響因素因素，從而實現對學生對高中生團隊合作意識的強化。在這過程中，教師的教學觀念和教學機制起到很大的作用。影響籃球對學生進行團隊精神培養的因素既有外部的也有內部的，探討籃球課堂對學生進行強化的策略應充分考慮上述兩方面的影響因素。已有的研究和實踐表明，在教師的教學實踐過程中，教師如果能夠精心設計自己的教學，使之能夠爲學生提高選擇、挑選、控制、合作、建構意義的機會，以及積極的學習結果，那麼無論籃球教師的教學以什麼樣的具體任務爲基礎，都能夠促進學生的團隊意識形成。

1．建立平等的師生關係

平等的師生關係會使學生感受到人格的尊嚴與神聖，在這種氛圍下，會減少學生對體育教師的牴觸情緒使學生能夠認真完成課堂任務。因此在籃球教學中，教師首先要友善地對待學生，多關心學生，使學生感到體育教師和藹可親，爲人友善，善解人意、有溫暖感；多關注學生。對學生而言，老師的關注是一種需要，得到老師的關注本身就是一種滿足，有了滿足感，學生就會表現較多的積極情緒。多讚賞學生。教師應從鼓勵的角度出發對學生進行評價，不對學生做過高的要求，在學生現有水平基礎之上，發現學生的每一次進步，並進行相應的積極的評價。

2．加強體育教師對團隊精神理念的構建

一名合格的教師要具備各方面的理論知識。對高中生進行團隊精神教育已經成爲社會發展的必然趨勢，團隊精神的基礎是尊重個人的興趣和成就，核心是協同合作，最高境界是全體成員的向心力、凝聚力，反映的是個體利益和整體利益的統一，並進而保證組織的高效率運轉。

3．進行情感交流強化其團隊精神認識

教師應加強與學生感情的交流，增進與學生的友誼，關心他們、愛護他們，熱情地幫助他們解決學習和生活中的困難做學生的知心朋友，使學生對老師有較強的信任感、友好感、親近感，那麼學生自然而然地過渡到喜愛你所教的籃球內容上了。

4．及時反饋對學生團隊精神強化效果

從信息論和控制論角度看，沒有信息反饋就沒有控制。學生培養的情況怎樣，這需要籃球教師給予恰當地評價，以深化學生已有的學習動機，及時糾正培養方法與措施，教師既要注意課堂上的及時反饋，也要注意對課外活動以及家長等反饋建議等情況給予反饋。使反饋與評價相結合，使評價與指導相結合，充分發揮信息反饋的診斷作用、導向作用和激勵作用，深化學生團隊精神培養的效果。

籃球運動是培養團隊合作意識極爲有效的手段，它不僅能培養競爭意識，而且能培養合作意識，並能求得二者的內在的統一。所以體育教師在教學過程中，應把學生合作意識的培養和塑造作爲教學的重要目的，作爲與身體素質、運動技能技巧同樣重要的地位。體育教學是學校體育的重要內容，也是培養社會主義現代化人才的一個重要手段，所以教師在教學過程中，應改變精英培養的思想，牢固樹立和堅持面向全體學生，全面提高學生的全面素質的觀念，把學生的全面發展放在首位，而不僅限於技術水平的提高。

參考文獻：

[1]企業團隊精神初探．山西財經大學學報，2002．

[2]李希水．對優秀籃球隊團隊精神的分析．吉林體育學院學報，2006．

團隊協作心得體會 篇二

關鍵詞：中等職業學校 體育教學 團隊協作能力

由於我們生活在一個社會羣體中，所以我們就得學會人與人和諧共處，人與人相互協作，作爲新世紀的中等職業學校的學生就更應該具備團隊協作的能力，我國中等職業學校的學生面臨思想意識不夠高的，文化素質偏低不參與團隊協作活動的局面，如果扭轉不了這個尷尬的局面，中等職業學校的學生出去社會後將很難在這個社會立存，對於體育教學我們不應該只注重理論和技能的掌握和自身的身體素質的鍛鍊，對協作能力的培養也不容忽視，它可以爲今後的工作生活奠定基礎。

一、團隊協作精神的意義和作用

團隊是指爲共同的目標奮鬥的集體，每個人都是這個集體的一份子，集體中的每個人都是爲了實現目標而努力奮鬥，團隊協作精神是指以大局爲重的奉獻精神，它要求集體中的每一份子齊心協力凝聚一股力量爲共同的目標努力。一個團隊是否具有協作精神是實現目標的基石。每個成員應該意識到自己是這個團隊的成員，應該把自己的工作和團隊目標聯繫，個人的奮鬥是爲了更好實現團隊目標。中國有句古語三個臭皮匠賽過諸葛亮。團隊協作可以將團隊裏所有成員的智慧凝聚起來，把團隊的每一個成員都緊密的聯繫在一起，如果團隊不發揮協作精神那麼整個集體都是一盤散沙，被風輕輕一吹就散開了，又怎麼能夠抵抗那些迎面而來的困難，團隊中的成員都手拉手，心在一起，勁往一處使離目標就會越來越近，成功也在不遠處向我們揮手，整個團隊士氣高昂，團隊之間的個體差異都可以由彼此彌補，發揮各自的優勢，爲這個團體奉獻。

中等職業學校體育教學培養學生的團隊協作精神可以改變學生原本存在的不良習慣，因爲學生在協作中可以發現別人的優點，並且正視自己的缺點，藉助同伴何老師的幫助可以改正自己不良習慣，從而建立自信；中等職業學校體育教學培養學生的團隊協作能力可以提高學生的適應能力，對於這個社會由不同的人和各種的規則組成，這就對適應能力有比較高的要求，一個團隊也由很多人組成，爲了共同的目標就會彼此交流，彼此適應然後適應這個團隊的大環境，對於我國堅持以就業爲方針的教學理念，這可以有效的提高就業率，迅速的適應社會這個環境在社會這個大環境中生存，瞭解這個社會的需求；馬斯洛提出一切行爲都是朝着目標去的，這目標信號的發出則是我們自己內心需要，堅持體育教學培養學生的協作能力不僅可以達到強身健體的效果，還可以在團隊協作中獲得自我肯定，實現自我的價值。

二、中等職業學校體育教學中協作能力培養的方法

（一）以身作則，創造團隊合作氣氛

中等職業學校學生組織紀律不夠盡人意，而且團隊協作意識不強，而體育活動中可以培養學生的團隊協作意識。體育活動中基本上都是集體活動，只有個別少數的單人項目。在體育教學中老師就可以將團隊協作精神融入到其中，老師應該以身作則加入到集體活動中，因爲老師在個人修養、職業道德上都是學生的榜樣，也許學生看到老師也加入這個集體中的時候，自己也會積極的參與團隊活動，在不知不覺中團隊協作精神就會在每個人身上體現；責任心加上愛心以及團隊協作精神都是體育教學中應該重視的。對於愛心作爲老師可以給學生做一個良好的榜樣，老師讓學生真心實意的感覺到關愛。其次，老師在教學中應該強調同學之間應該互相幫助，這樣可以緩和人與人從心底散發出的敵意，能夠感受到這個集體的溫暖，學生也就會自主參與到這個團隊中去，在潛移默化中就可以提高學生的團隊協作能力。老師在體育教學時可以藉助場地的使用以及器材的保護來對學生進行對學生責任意識的培養，提倡老師使用“一對一小紅帽行動”，讓完成較好動作標準的學生去幫助那些做的稍差的學生，這樣不僅能夠激發學生自身的責任意識，還可以提高團隊協作能力。

（二）多種方法並施，激發合作興趣

在教學過程中也是提高學生團隊協作能力的好時期，爲了防止學生因爲長時間做相同動作而產生厭煩心理老師可以準備多種聯繫方法，老師可以組織學生進行分組，小組成員之間就可以互幫互助，也可以有效的減少個體差異的現象，小組之間應該有比較這樣能培養團隊的競爭意識，也能夠在無形之中培養學生的協作能力。每個人都渴望得到別人的認可，尤其是自卑的人，在體育教學中經常可以看到學生不參與到幾道題活動中，因爲他們覺得自己運動能力不如別人，這個時候就要求老師在發現這個問題是，應該給予學生鼓勵，並說服學生嘗試去做，當學生加入活動中就應該給學生鼓勵，學生得到表揚，才能提高學生的積極性。無規矩不成方圓，老師應該制訂相關紀律，爲了保證教學可以順利展開，老師應該讓學生明白紀律的重要性，從而使學生明白團隊都有屬於自己的紀律，藉助紀律的講解也可以幫助學生培養團隊協作能力。教學與遊戲相融合，讓學生第一時間內喜歡上團體協作。據調查顯示，我國獨生子女越來越多，也就使得他們不願意和別人分享，不願意和別人協作總是處於自我的封閉和自私之中。然而老師可以通過遊戲來吸引學生建立起一個集體，通過集體中每一個成員的努力獲取成功一起品嚐成功的喜歡。遊戲可以調動學生參與到團體活動中的主動能，遊戲還可以讓學生彼此之間感情的增進。體育比賽可以直接培養學生的協作能力培養，學校可以通過展開運動會的活動對學生協作能力培養，在比賽項目中接力賽是最體現協作的重要性，不是說個人跑的快就可以，要求參賽的每一個人都跑的速度快才能獲勝。在這樣活動中學生就會深刻理解到團體協作的重要性，團隊協作能力就會隨之提高。

三、體育教學中培養學生團體協作能力時應該注意的問題

提倡團隊協作能力的培養不代表完全否定個體的個性成長，團隊與個體是不矛盾的關係，團體的組成就是志同道合的人聚在一起，相互協作，所以團隊協作能力的培養也應該建立在尊重個人的興趣愛好，所以學生可以在團隊這個平臺中發揮自己的優勢，使每個人的優勢特點都可以爲這個共同的集體更好的經營相處發揮更多的作用。團隊協作精神和集體主義是完全不同的，集體主義是隻集體利益高於所有，一旦個人利益與集體利益發生衝突時，我們應該放棄個人利益。團隊協作是指爲了共同目標而奮鬥。體育教學中學生應該和老師和諧共處。如果師生關係不好，那麼體育教學工作很難展開。

爲了適應21世紀對人才發展的要求，團隊協作能力在市場運行中起着主導地位，這就要求我們每個人具備團隊協作能力，中等職業學校體育教學中應該加強對學生團隊協作能力的培養，有益於學生在今後的發展。

參考文獻：

[1]王瑩。中等職業學校體育教學中學生團隊精神培養研究[J].中國校外教育。2011，（23）：157.

[2]陸高峯。高職院校體育教學中學生團隊精神的培養[J].柳州職業技術學院學報。2013，（2）：123-125.

團隊協作心得體會 篇三

關鍵詞：破冰；團隊；激發；培養

團隊協作能力是一種人與人之間團體合作的精神和理念，直接影響到活動效率。團隊協作能力是學生在今後的工作崗位上不可缺少的一項基本素質。由於體育教育的特殊性，師生之間，同學之間的交流合作與活動遠遠多於其他課堂教育，所以，在體育課中，培養學生團隊協作能力顯得尤爲重要。

一、體育教學中技校學生團隊協作能力的激發

體育教學中團隊協作能力的激發是培養學生團結合作素質的前提。讓學生明白一根筷子可以輕而易舉地將它折斷，但把更多的筷子放在一起，想要折斷卻是件很困難的事。因此，在體育教學中可採用以下策略：

1.破冰拓展遊戲貫穿整個體育課堂教學

破冰是個專業術語，指的是培訓當中一項專業的技術。事實上在戶外拓展當中，成功的破冰是整個培訓能否達到預期效果的關鍵。破冰拓展遊戲能培養學生正確處理人際關係，學會團結協作，學會通力合作，學會寬以待人的優良品質等。破冰拓展遊戲不同於普通的傳統遊戲，在於遊戲內容豐富、形式新穎，學生動手和動腦相結合，個人思維與團隊思維相融合，學生參與興趣濃厚。不一味地循規蹈矩，在遊戲中可自由發揮和想象。

破冰遊戲是打破參與者之間天然屏障的好辦法，拉近彼此距離，也是有效進行團隊拓展的前提。破冰拓展遊戲貫穿整個課堂，讓學生在玩的過程中獲得新的、積極的遊戲體驗，發展新思維，發現新道理，學會思考、學會團結協作、學會關愛他人。例如：遊戲“鐵甲戰車遊戲”。這個遊戲是筆者在上途中跑技術時用到的，用報紙作爲教學工具，給學生上的一節體育課。一開始闡述完整個教學主要內容的時候，大部分學生都在全神貫注聽老師講課，因爲不知道報紙是如何用在體育課堂教學課程中的。在練習途中跑技術的過程中讓學生充分發揮自己的想象力，用自己獨到的方式方法，使報紙在不接受外力的幫助下能在身體任何部位不掉下來。在進行第二個實踐的過程中，引入遊戲“鐵甲戰車”，將班級分爲人數相等的四個隊，每個隊隊員們在規定的時間內協作完成“鐵甲戰車”。在這個過程中，有如何分工、如何節省時間、如何將“戰車”做好，然後能承載整個隊的所有成員，並且在行進過程中戰車不會斷裂。其實這也是一個需要大家共同動手動腦完成的巨大工程，每隊的任何一個成員都十分重要。無論是從最開始的思考、討論，面對重重障礙，他們爭辯、出謀劃策，到每個隊員鼎力相助，合作共同完成都是一項巨大的“工程”。那一次的遊戲大家玩得很盡興，並且在課堂小結時，許多學生都能進行自我評價、團隊評價，整個課堂教學也在破冰拓展遊戲的歡聲笑語中結束。

2.師生共同參與遊戲，教師與學生並肩作戰

教師是教學過程中的主導，學生是主體。在傳統教學的過程中多半是老師講解、示範，學生模仿、練習。師生全面參與遊戲的過程是獲得愉悅的遊戲體驗，獲得積極的心理體驗，努力建立平等民主的師生關係的直接方法。老師和學生一同參與到遊戲的環節中來與學生融爲一體，與學生共同思考、共同合作完成遊戲設置的任務。與學生並肩作戰更能拉近教師與學生之間的距離，讓教師成爲遊戲的組織者同時也是參與者，與學生共同進退、共同選擇、共同體驗，那麼學生的參與積極性也會成倍增長。

3.創設遊戲活動情境，引導技校學生團隊協作

良好的學習氛圍是一種無形的力量，吸引着學生的注意力。容易受到外界干擾是技校學生心理特徵中影響教學秩序和效果的主要因素之一，這就要求體育教師緊緊抓住學生的心理特徵創設有趣的遊戲活動情境，將團隊協作融於遊戲情境之中，讓學生在玩的過程中自覺發現團隊的重要性、合作的重要性。在課堂教學中，通過教師生動有趣的講解，運用多種教學工具進行氣氛渲染，很容易將學生帶入想象的天地，十分有利於激發學生對遊戲的興趣和參與性。遊戲活動情境的設計，滲透團隊協作的必要性，讓學生自覺地發現團隊協作的作用。例如，拓展遊戲“鐵甲戰車”中，必須每個參與者通力合作才能完成用報紙做好的鐵甲戰車，進而參與比速度的環節，學生們動腦動手團結協作完成遊戲任務。

二、技校體育教學中學生團隊協作能力的培養

在人們的日常學習、工作和生活中有一種能力不可缺少，那就是團隊協作能力。人本身就是生活在羣體裏，團隊的力量永遠要大於個人的力量，在技校體育教學中要培養學生團隊協作能力也不是一件很容易的事情。馬克思指出：一個人的發展取決於他直接或間接進行交往的其他一切人的發展。因此，交往是學生健康成長的一個必要的心理素質。所謂少成若天性，習慣成自然。技校生正處在心理與行爲發展的關鍵期，他們迫切需要更多的交往，從他人的行爲和情感中獲得自身的發展。技工學校的部分學生中，有的要麼活潑好動，調皮搗蛋，上課沒規矩；要麼就是沉默寡言，自我封閉，躲到一邊自己玩，缺少團結協作意識，缺乏和其他同學合作精神，那麼技校體育教學中學生團隊協作能力的培養顯得尤爲重要。

1.改進教學方法，培養良好的團隊協作意識

教學方法的改進，給學生以新的視角、新的方式體驗教學中的快樂。針對團隊協作意識的培養，加強現代遊戲，現代人文氣氛，將知識、技能與遊戲的形式穿插在一起，使課堂氛圍更加輕鬆活潑。互動式教學，角色互換式教學，鼓勵學生互相觀察、互相糾正錯誤，發表不同的觀點和意見，互相點評達到團隊共同提高的目的，培養了學生組織能力和語言表達能力的同時也培養了團隊協作的意識。進行開放式教學，讓學生在玩中樂，在樂中學，引導學生多多發揮自己的想象力和創造力。多角度教學，發散思維，同時也可引導學生自己設計與培養團隊協作的遊戲，大家共同參與、發現、成長。

2.注重培養技校學生的觀察能力和創新能力

事實上，技校學生的實踐動手能力相對較高，他們在認知和了解世界過程中有着樂於探索事物的所以然的需要，而這種需要是體育教學中技校學生團隊協作意識培養的重要基礎之一。只有在觀察的基礎上，學生纔會有新的發現，然後纔會有解決問題的需要，進而懂得協作的重要性。另外，體育運動中我們要十分注重學生的創新意識和能力的培養。爲了充分挖掘這些能力，教師應尊重學生的主體地位，滿足他們的好奇心、學習需求和愛好，充分發揮他們的求索精神。

3.引導學生正確地認識自我、認識團隊並創設成功體驗

所謂正確認識自我就是能認識到自己的優點，同時也能認識到自己的缺點，並且不過高或過低評價自己。學生過高地評價自己往往會變得傲慢無理讓人難以接近，並且在人際關係中容易產生摩擦。而學生過低評價自己則容易造成自卑心理，導致在人際交往過程中不自信並且產生畏縮情緒或行爲。

學生在學校本身就是生活在小社會中，團隊精神能幫助學生成長。在體育課教學中不斷地進行團隊協作的遊戲抑或練習，讓學生們結伴而行，而不是獨個完成遊戲或練習任務。在合作進行遊戲的時候積極引導學生分工協作，讓各位學生儘可能地發揮自己的優點和長處，無論是組織能力、協調能力、管理能力、動手動腦能力，鼓勵他們共同去組織、去協調、去想辦法、去分工，互補互助，協作完成老師設定的遊戲或者是佈置的練習任務，並且無論最終結果如何，老師要找出每個團隊每個小組的優點、閃光點，在課程結束前根據不同的優勢、不同的類型表揚和鼓勵每一個團隊，使他們能獲得一份完整的遊戲成功體驗或練習完成體驗。

良好的團隊協作能力，在技校學生今後的學習生活工作和發展中起着重要的作用。本文從多方面探討了技校體育教學中對於學生團隊協作能力的激發與培養。總的來說，我們應根據技校學生的特點，在體育教學的過程中採用多元化的教學方式逐漸激發學生的團隊協作意識，從而培養學生的團隊協作能力。

參考文獻：

[1]楚蘊源，黃月勤。高職體育教學中滲透心理健康教育[J].內蒙古體育科技，2006.

團隊協作心得體會 篇四

你在書中提到的“團隊協作”（teaming）有什麼特別之處嗎？

傳統上，公司認爲團隊是嚴謹、穩定的實體。以團隊形式工作意味着要對本來用於提高個人績效和責任感的管理技能進行適當調整，使其適用於團體環境。它的重點在於組織和流程。但在信息爆炸的世界，公司必須召集流動性很大的動態團隊，應對挑戰，發現機會。我所說的“團隊協作”，是一個積極的過程，包括學習，提高靈活性，跨越組織邊界和學科侷限開展創新。團隊協作既是一種獨特的領導思維方式，也是一種組織能力。

作爲組織能力的團隊協作，關鍵要做好什麼？有什麼障礙？

組織歷來是圍繞嚴格的層級制度建立，特點是責任明確，保持權威，上下級關係明晰。團隊協作則要求超越這些規則，讓員工能夠根據需要加入和離開團隊，責任和義務共擔。團隊領導權趨於分散，未必由最資深的團隊成員擔綱。這樣的概念對於公司來說不容易接受。

從20世紀初弗雷德裏克・泰勒（Frederick Taylor）的科學管理理論，到20世紀末六西格瑪和其他質量改進方法的風行，企業都是將個人作爲生產和效率的單元，注重消除差異，精簡流程，提高產出。在重複程度很高的製造業環境中，這麼做無可厚非。

然而，隨着企業的知識化程度提升，它們逐漸通過試驗、分享和快速迭代來創造新產品和服務，並最終創造價值。對於偏差和錯誤，企業從難以容忍到逐漸接受。要促進組織學習和創新，這種開放心態十分關鍵。正如IBM創始人托馬斯・沃森（Thomas Watson）所說：“要想成功，就得把失敗率翻番。”儘管這一名言早在幾十年前就已提出，但許多公司仍覺得難以接受。

其次，企業應當從小處入手，留心學習機會。你可以圍繞一個具體項目嘗試協作，就像幾年前摩托羅拉（Motorola）在刀鋒（Razr）手機上所做的一樣。這樣做將能以超出管理層想象的高速度和低成本形成技術飛躍。

北京奧運會興建的水立方水上運動中心就是一個團隊協作的典範，它的設計是由四大洲四家公司跨學科、跨組織協作完成，參與者超過80人。水立方建築令人過目難忘，不僅反映了中國文化，也具備世界級的功能和節能效應。所有這一切都是在奧運會嚴格的時間表內完成。由此可見團隊協作如果做得好，不僅能提高生產力，還能激發獨創性。

你說團隊協作也是一種領導思維方式，具體指什麼？

我曾在書中提到過一個心臟微創手術團隊的例子，可以說明這一點。美國在心臟微創手術中採用了新技術，這給患者帶來了很多好處――它比傳統的開刀手術恢復時間更短，創傷也更小，但要求手術團隊成員之間高度協調。我研究了16家醫院的做法，發現決定成敗最關鍵的因素是手術負責人規劃新技術實施的方式。

如果外科醫生將自己定位爲相互依賴的團隊中的領導者，而非獨立專家，那麼手術成功的機會就會大很多。相應地，若團隊成員將自己視爲“獲得授權的夥伴”，而非專家的助手，成功概率也會提高。這反映了一種領導態度，即團隊的每個成員對於集體成功都至關重要。一顆星星點不亮整個天空。

還有一個因素也會影響手術的成功：將項目看作是機會還是威脅。如果明確表述遠大目標，成功的可能性就更高。如果團隊成員認爲自己不過是在被動地應對威脅，則會疲於掙扎。

團隊協作的成功還取決於什麼？

心臟手術的例子只是說明了成功的團隊協作的一個方面――領導思維方式。成功的團隊協作還涉及另一個方面，那就是組織能否接受試驗和智慧型失敗（intelligent failure），即團隊是否有保持在“學習區”的能力。

團隊的心理安全感和責任感較高的時候，團隊就處於學習區。心理安全意味着大家都敢於提問和分享觀點，無須擔心個人面臨風險或懲罰。團隊鼓勵有話直說，允許建設性衝突――就事論事展開辯論，同時尊重對方。團隊包容開放，不搞拉幫結派的小團體。

雖然領導者可以設定高標準的職責，但心理安全無法從上到下強制實現。心理安全必須作爲團隊的典型特徵呈現出來。領導者不可能打個響指就輕鬆解決，但他可以通過親身示範開放、敬業、積極求知的行爲來營造心理安全的氛圍。如果領導者願意接受反對意見，歡迎討論錯誤，坦率直接，其他人也可能效仿這些行爲。

傳統的組織是否能夠成功地實行團隊協作，實現飛躍？