什麼是創造性思維能力及其表現多篇

創造性思維能力的表現 篇一

創造性思維活動，實際上是創造性思維能力的活動，是創造性思維能力的綜合表現，這些能力包括邏輯思維能力、聯想和想象能力、直覺和靈感能力等等。

□邏輯思維和創造

一般來說，邏輯思維在於將觀察、實踐中獲得的感性材料進行分析、抽象、概括、類比、演繹等等，得出初步的結論，形成理論上或科學上的假說，並有待於進一步的檢驗和驗證，以達到向真理性認識的接近。

邏輯思維通常分爲兩大類；形式邏輯和辯證邏輯。形式邏輯思維形式中又有諸如演繹推理、歸納推理、類比推理等思維形式。演繹推理是由前提推導出結論的思維活動，其中前提是一般原理，結論是內在地包含於前提中的個案，結論的知識不超出前提中已有的一般知識的範圍。演繹推理一般被認爲是不能有所創新、不能推出新知識的思維形式。實際上，演繹推理的結論並不能完全被否認，它可以將前提中所包含的較爲模糊的知識得以展開和明晰，使一些儘管理所當然但還不爲人們所認識的道理被揭示出來，從而用正確的道理克服錯誤的觀點。這也是一種創造性行爲。例如，伽利略爲推翻延續了1800多年的錯誤所做的實驗和推理。亞里士多德曾宣稱物體從高處下落的速度與其重量成正比，即物體的重量越大，下落的速度就越快。（在這一點，在當今那些不懂科學的人的眼裏或常人的思維中，仍然詩理、是事實。）爲了證明亞里士多德觀點的錯誤，伽利略從比薩斜塔拋下兩個重量不同的物體以試驗。而且還進行一番絕妙的演繹推理。他設物體A比B重，據亞里士多德的觀點，A比B先落後地；如將A和B捆在一起成爲物體A+B，一方面A+B比A重，所以比A先落地，另一方面因B比A下落速度慢，B就會減慢A的下落速度，所以A+B又比A後落地。這樣A+B既比A下落快，又比A下落慢，結論自相矛盾，從而推翻了亞里士多德的錯誤論斷，並揭示了輕重物體的下落速度（加速度）是一樣的正確結論。演繹推理的創造性作用已顯然易見。此外，科學理論的表述、創造性思維活動成果的陳述，都離不開演繹推理。所以，演繹推理的思維能力是進行創造性思維所不可缺少的。

歸納推理是從特殊的東西、大量個體的東西中歸納、推論出一般性結論。比如，人們長期以來所見到的天鵝都是白色的，於是就推論“一切天鵝都是白的”一般結論。所以，人們均認爲，歸納推理能夠創新、能夠推出新知識。我們從上述例子中可以看出，歸納推理中總有一些特殊的對象、個體沒有包括在前提之內，所以，它的一般性結論具有一定程度的不確定性和或然性。但是，正是因爲不是從已有的一般結論發出，歸納推理才能夠概括新的事實、形成新的一般知識，因此，具有較大的創造性。例如，歷史學研究就是這樣。歷史學研究，不是從某一個或幾個一般結論出發，去研究史實，而是從大量的歷史事件的分析中，歸納和概括出歷史發展的規律性。歷史學發展至今，取得了豐富成果，這與歸納推理的思維形式是分不開的。所以，歸納推理也是創造性思維的重要能力之一。

類比推理是形式邏輯的又一種推理形式。類比推理是把不同的兩類對象進行比較，根據已知的相似屬性，來推論出其他屬性的相似。所以，類比推理可使人觸類旁通，舉一反三，從已知事物的特徵看到事物的未知特徵和未知事物的特徵，把未知變爲已知，找到已知與未知之間的內在聯繫。這些功能恰好是創造性思維急需的能力。例如，英國物理學家托馬斯·揚看到“聲”有直接傳播、反射、折射等現象，特別是有干涉現象，其原因在它的波動性；而“光”有“聲”所具有的一切現象，但光的特性，一直不爲人們所知，於是，他通過類比推理，確定光也具有波動性，從而創立了“光的波動說”理論。所以，創造性活動少不了類比推理思維能力，尤其是創造性的領導活動中，哈佛經理必須掌握和善於運用類比推理，通過類比，發現本集體的優點、缺點、特長，發現本集體與外界的聯繫，從而保證領導活動創造性的進行。

辯證邏輯是將辯證法應用於思維活動之中，從而揭示思維運動發展的辯證規律的思維形式。它的運用過程，表現爲思維形成概念、判斷，進行推理，從不知到知，從知之不多進入到事物的本質、規律性，從而掌握真理的具體性的過程。所以，辯證邏輯高於形式邏輯，它能夠用辯證的方法指導人們在認識和實踐中取得創造性成果。比如在領導活動中，掌握辯證邏輯有助於哈佛經理以正確的態度進行調查研究，分析材料，概括出結論，有助於哈佛經理處理個別與一般的關係、領導和羣衆的關係，也有助於哈佛經理從質與量、質變與量變、對立統一等角度分析問題，從而有助於哈佛經理作出正確而有見地的決策以及指導開創性的活動。離開了辯證邏輯，哈佛經理作出的決策和指導的行動正確但不深刻，正常但無創新。所以，辯證思維能力的提高有助於創造性思維能力的提高，一定意義上，創造性思維能力就體現在辯證思維能力的高低上。

□聯想、想象與創造

聯想是創造性思維的又一種重要能力及表現形式。聯想和類比有相似的地方，但它又高於類比，是類比的進一步擴展，是由一事物想到另一事物的思維活動。兩個事物和概念在意義上差距，通過聯想便能得到克服，把它聯繫起來。人們知識的獲得、經驗的積累、對事物理解的生成都是聯想的形成。而聯想不是先驗的，作爲一種創造能力，它是人們在後天的實踐中鍛鍊和培養起來的。人的聯想力越強，其創造性思維就越活躍，就越容易出創造性成果；反之亦然，人的創造性能力越強，其聯想力就越豐富，就越能把意義上差距很大的兩個事物或概念聯結起來，生新知識、新見解。

聯想作爲探索未知的一種創造性思維活動，它守於事物之間存在普遍聯繫觀點的具體體現和實際運用。沒有存在於事物之間的客觀聯繫，聯想就難發生，離開了事物之間客觀聯繫的聯想只是幻想。所以，要想提高聯想能力，獲取豐富的聯想，就要廣泛地參加實踐，接觸和了解事物，然後，把許多實際經驗、知識信息儲存在大腦裏，使大腦建立起許多暫時的聯繫，一旦需要聯想時，大腦就會把各種信息調動起來，建立各種各樣的聯繫，由此而產生豐富的聯想，進行創造性思維活動。

聯想對領導活動尤其重要，因爲領導活動是幾個最爲需要創造性思維能力的領域之一。爲此，就要求哈佛經理善於比較事物，發現事物的異同點；善於歸納總結，在大腦中，依事物的優點、缺點、特性、功能對事物進行歸納、分類，形成一個明細表。這樣，哈佛經理在遇到實際問題時，就能迅速地調動頭腦中的“思維清單”，很快形成聯想，並形成創造性思維。

聯想與想象不可分。每個聯想活動都伴隨有想象思維活動。想象是一種更爲重要的創造性思維能力，它是對記憶中的表象進行加工改造以後得到的一種形象思維，也就是在大腦中把過去感知過的形象進行加工所產生的一種新形象。所以，想象可以不受具體時間和空間的限制，生於今日，卻想象他日；立於此地，卻“行走”於彼地。

想象是創造的源泉，因爲創造性思維離不開豐富的知識。而知識，一方面是來自於我們對事物直接感知而獲得的經驗材料，另一方面也是更重要的一方面是來自於透過直接的經驗材料而對事物內部相互聯繫、相互作用的認識，來自於藉助想象對事物運動的內在機制的探求。沒有想象，就難以在經驗材料基礎上獲得新知識。所以，人們常常把想象比喻爲思維之鳥的翅膀。藉助於想象力，思維之鳥才能飛得高，飛得快，飛得遠。

同聯想一樣，想象也離不開客觀實際，它是以客觀實際爲依據，爲人們的實踐所制約的，如同鳥的飛行離不開空氣併爲空氣所限一樣。離開客觀實際，想象就變成了臆想。但是想象又不拘泥於實際材料，它依賴實際材料，又超出實際材料，通過想象可以猜測未知對象的性質及其未來。所以，想象在創造性思維中的作用不可低估。它主要表現在以下幾方面：

（1）提出科學假說需要藉助於想象。假說是對某一發展過程的假定性解釋，是科學發展的一定階段的理論形式，也是科學發現的重要手段。人們在科學探索中，有許多對象數去發生的、人無法經歷的過程，也有許多是人們還未經歷、將來可能經歷的過程。對這些過程的研究，人們首先借助於想象，在思想中構造出一個假想過程以及對它的解釋，這就是假說，也是想象的實際運用。假說還依賴於觀察和實驗基礎上的邏輯論證，但想象的作用不可抹殺，如物理學家所說“每一種假說都是想象發揮作用的產物。”例如，康德就是利用想象，最早提出了關於太陽系起源的“星雲假說”。

（2）提出新的科學概念需要藉助於想象。科學上新概念的提出，往往標誌着一個新的科學發現，標誌着智力上的巨大飛躍。而這一切又離不開想象，需要藉助於想象在一定程度上擺脫原有科學規範的限制。例如，“海王星”概念的確立就是如此。在海王星發現之前，天文學家根據天文學得到的大量數據，推測在天王星之外還有一物體存在，但這個物體是什麼，叫什麼，當時還只能憑藉想象，認爲太陽系中可能還有第九個行星存在。後來天文學的發現證實了這一想象並命名爲“海王星”。

（3）想象是模型方法的一個重要手段。模型的方法就是藉助於理想模型研究事物的方法。其中，理想模型的設立就離不開想象，它是現實中不存在、經過改造的表象的集合體，是用想象和抽象方法建立起來的未來事物的直觀模型。所以，理想模型不是現實模型，不能用經驗加以描述，只能利用想象去建構。

（4）想象是“思維實驗”的重要途徑。在科學探索中，實驗是其重要的手段。但實驗又分爲兩類，一類是在實驗室或自然界可以實現的，另一類則是在自然界中無法實現的，後一類就只能在頭腦中進行，即思維實驗。這種實驗可以使人們不受現有技術條件的限制，對假定條件下可能出現的現象和過程進行想象，勾勒出可能出現的圖景。因此，思維實驗又是藉助於想象的純邏輯推演或證明，或者是邏輯推演或證明是在想象中的進行。“思維實驗”本身就內含了“想象”的存在。例如，伽利略關於“慣性定律”的證明就是在思維實驗中進行的，是在想象的毫無摩擦力的平面上進行的。

綜上所述，想象是創造性思維中不可少的一種能力；也是實際生活、工作中必須具備的一種能力。百分之百地依靠經驗，只會把經驗絕對化、僵化，這一點對領導工作尤爲重要。因此，哈佛經理要想不變成經驗主義者，就需要永遠保持並不斷豐富自己的想象力。而保持和豐富想象力，就需注意以下幾點：第一，有些事情，比如寫報告，領導須自己動手，不應讓他人代辦。工作報告是對一段時期領導活動的分析、總結，是對基層狀況的解剖，或者是在總結基礎上提出下一步的設想。領導自己動手，既可促進哈佛經理髮揮、運用想象力，也可使哈佛經理深刻地瞭解實際情況，爲設想（即想象）下一步提供基礎。第二，“羣衆的智慧是最高的智慧”。哈佛經理不能把自己看作高高在上，孤立於羣衆之外。相反，應經常和羣衆保持接觸，參加他們的一些活動，並同他們傾心交談，從中可以開闊眼界，啓發思路，豐富自己的想象力。所謂“茅塞頓開”、“豁然開朗”並不是“天方夜譚”中的故事。而是來自平時眼界的開闊、思路的啓發。所以，接觸基層、參加活動漱佛經理具備豐富想象力的保證之一。第三，順便提一句，適時適當地去一些地方進行實地考察，吸收或吸取他人的經驗或教訓，也可刺激哈佛經理的想象能力。

聯想和想象是創造性思維能力的表現形式之一，在創造性思維中佔據重要位置，但它們不是不可捉摸的，只要我們注重實踐，佔有大量材料，具備廣博知識並善於從事物內在的聯繫發展中去考察問題，就可以獲得豐富的聯想能力和想象能力。

□直覺、靈感與創造

直覺和靈感，是創造性思維的另一種重要能力和表現形式。人們對創造性知識的獲得，往往需要經過曲折的過程。這一過程表現爲多種形式，一是經過長時期的準備、積累和沉思而獲得知識，一是組織大量人力、物力，短時間的攻關和突破，再有就是長期的冥思苦想而不得結果，在不經意或思考其他問題時，突然間豁然開朗，即頓悟。這後一種，即一下子使問題得到澄清的頓悟，就是所謂直覺和靈感。直覺和靈感在創造性思維中具有多方面的作用。 (1)直覺可以幫助人們敏銳地發現問題，從而爲創造性地解決問題打開突破口。人們往往認爲解決問題是一件難事，能夠體現一個人的工作能力。其實，發現問題也不容易，發現問題就是要找出癥結所在，找到解決問題的對象和方向，而問題又總是不易爲人所覺察。這時，直覺能給我們提供很大的幫助，使我們能夠預感到問題的所在。例如，一些資深的醫生們在第一眼接觸某一重病者時，他們會立即感覺到此人的病因、病源所在，而他們下一步的全面檢查就會自覺或不自覺地圍繞這一“感覺”展開。醫生們的“感覺”同他們豐富的經驗、高深的醫學理論和嫺熟的技術分不開，但也同他們的職業敏感性、職業上的某種“意識”分不開。所以，這裏的“感覺”就是直覺、“第六感覺”等。它的作用是顯而易見的。

（2）直覺可以幫助人們在衆多的問題中選擇突破目標，在多種思路中選擇解決問題的正確思想，以及在多種可能的考察中選擇最佳的方案，尤其是在情況複雜、優劣難辯時進行選擇。就是說，我們在解決每一個問題，尤其是複雜的問題，往往有幾套可行性方案，但究竟哪一種方案最佳，人們是無法一一演示的，如醫學上打開腦顱的手術，這時，除了進行各種理論論證，參照以往的經驗等之外，恐怕直覺和靈感對我們作出選擇要起很大的作用。比如，下過圍棋或稍懂一點圍棋的人都會知道，在快棋賽或正規賽進入讀秒階段中，容不得棋手苦思細想，需要在短短的數秒中看透令人眼花繚亂的黑白世界，迅速地找到最佳的落子點，此時，除了棋手長期實踐中積累的經驗及對棋理的精通外，重要的是依“棋感”行棋，“棋感”就是棋手的直覺和“第六感覺。”

同上述兩點相聯繫的是，事物的發展有多種可能的趨勢。如何預見事物發展的趨勢，如何根據實際情況，以及自己對“事物”已做的工作，預測事物的發展進程和趨勢等，都需要藉助於直覺。只是大多數時候，直覺的作用是處於隱蔽狀態或不可言喻的非理性狀態，故而易被人忽視而已，此爲第三點。

需要指出的是，我們強調直覺和靈感在創造性思維中的作用，但無意將之神祕化，或盲目崇拜。直覺和靈感得益於平常知識的積累和經驗的提煉。

什麼是創造性思維能力 篇二

指思維活動的創造意識和創新精神，不墨守成規，奇異、求變，表現爲創造性地提出問題和創造性地解決問題。

創造性思維不是生來俱有的，而是後天認真思考、培養鍛煉出來的。

（1）激發人的好奇心和求知慾。這是培養創造性思維能力的主要環節。影響人的創造力的強弱，起碼有三種因素：一是創新意識，即創新的意圖、願望和動機；二是創造思維能力；三是各種創造方法和解題策略的掌握。激發好奇心和求知慾是培養創新意識、提高創造思維能力和掌握創造方法與策略的推動力。實驗研究表明，一個好奇心強、求知慾旺盛的人，往往勤奮自信，善於鑽研，勇於創新。因此，有人說：“好奇心是學者的第一美德。”

（2）培養髮散思維和聚合思維。這是發展創造性思維能力的重要方面。在人的創造活動中，既要重視聚合思維的培養，更要重視發散思維的培養。當前，各級學校比較重視求同思維的培養而忽視求異思維的訓練。如有的教師往往按照一張標準答卷給分，而學生也往往按照固有的一個答案回答問題。這樣，無形之中使學生形成了一個固定的思維模式，嚴重影響了學生的觀察力、好奇心、想象力及主動性的發展。通過這種辦法培養出來的只能是知識積累型的學生。發散思維本身有不依常規，尋求變異，探索多種答案的特點。具有良好發散思維的人，一般對新事物都很敏感，而且具有迴避老一套解決問題的強烈願望。所以應重視對學生髮散思維的培養。

（3）培養直覺思維和邏輯思維。這是培養創造性思維不可缺少的環節。所謂直覺思維，是指未經逐步分析而迅速地對解決問題的途徑和答案做出合理反映的思維。如猜測、預感、設想、頓悟等。著名科學家愛因斯坦就具有極強的直覺能力。他非常重視實驗。大學時，他用大部分時間在實驗室裏操作，迷戀於獲得的直接經驗。這些經驗使他從馬赫、休謨等人的著作中吸取合理的思想，拋棄其唯心論、不可知論的錯誤觀點，從而形成自己一整套相對論的體系。一般來說，知識結構只是一種“間架”，其中存在着很多“缺口”。這些“缺口”對於非常熟悉這個問題的人，就是一個非常具有吸引力的因素，他不僅有熟悉之感，而且能夠對它“似有靈犀一點通”。這數去長期積累的知識和辛勤勞動逐漸在頭腦中搭起的一座從已知到未知的橋樑。因此，在當前情境啓發下，纔會表現出一瞬間的直覺反應。但是直覺思維往往不完善、不明確，有時是錯誤的。要使直覺思維達到完善，邏輯思維可認爲是它的一個必要的檢驗、修改和訂正的完善過程。因此，應把兩者結合起來培養，會更有助於創造性思維的發展。