在語文課中培養學生的創造性思維能力

在語文課中培養學生的創造性思維能力

在語文教學中有意識地培養學生的創造性思維是創新教育的重要目標。在創新教育改革中，發展創造性思維是教學改革的核心。

一、培養創新想象力，激活思維

（一）藉助語言文字，激發想象。

愛因斯坦說過：“想象力比知識更重要，因爲知識是有限的，而想象力概括着世界上的一切，推動着進步，並且是知識的源泉。”引導學生通過語言文字進行想象，可拓寬學生的思路，加深對課文內容的理解。如在教學《一定要爭氣》一文時，可在指導學生熟悉課文的基礎上，以實驗這件事爲中心，創設一個大課堂對話的情境，這樣，每個學生好像置身於課文所描寫的實際環境中。他們可藉助語言文字展開想象，通過討論，學生的想象力被激發起來，並深刻領會到了，童第周在“一定要爭氣”的思想指導下的那種刻苦鑽研，反覆實踐的忘我精神。讓學生收集我國科學家發憤學習的故事，談一談、講一講，將課內與課外聯繫起來，激勵學生從小具有遠大抱負，勤奮好學。

（二）運用圖片，再造想象。

教學圖片直觀形象，易爲國小生接受。閱讀教學中，充分發揮掛圖，插圖、投影片或音像圖片的作用，教給他們觀察的方法，培養學生的觀察力和想象力。例如《我的戰友邱少雲》這一課中有一幅插圖，描繪了邱少雲忍受烈火燒身的劇痛，像千斤巨石一樣趴在地上一動不動的情境。在教學中，教師可引導學生仔細觀察圖畫，想象邱少雲的內心活動同時將心比心，說一說自己的心理感受。學生還可通過一系列觀察，隨時捕捉靈感，積累創作素材。

二、重視質疑問難，發展思維

（一）“無”中生“有”。

讀書應當有“疑”，而學生學習課文往往順着課文思路，不易產生疑問。這時，教師就應當根據課文內容和學生的思維水平，創設情境，“無”中生“有”使學生生疑。如教學《偉大的友誼》一課，在即將結束時，教師問學生：“都懂了嗎？”學生往往懷着滿足了求知慾望的欣喜心情高聲回答：“懂了！”再問：“真的都懂了嗎？”這時一個學生舉起手說：“馬克思主義既然是馬克思和恩格斯共同創造的，爲什麼說是馬克思主義？”大多數學生一愣，接着積極思考起來，激發了學生的創新情感。

（二）“約”中求“縛”。

“概括”是一種重要的、基本的思維方法。“概括”出來的東西往往是簡約的，不具體的，是概念化的。要更具體更深刻地感知事物，有時還要教師引導學生把“概括”出來的東西，通過演繹而具體化，再走一個來回，使學生認識事物更加全面深刻。

三、引導多角度思考，鼓勵求異

（一）鼓勵學生髮散思維。

發散思維是創造思維的集中表現，也是學生創新思維能力高低的重要指標。在教學中，應注意引導學生從不同方面，不同角度去探索問題，加強思維的流暢性、變通生、獨立性、比較鑑別性等方面的訓練，鼓勵學生積極思考，提出獨特的見解。如教學《雨》一文，有一句話，“雨水流進了麥田，流進了果園，流進了農民的心裏。”教師可引導學生想象；“雨水流進了麥田，流進了果園是講怎樣的景象？”，接着教師再引導：“農民的腦海裏會出現什麼情景，包含着怎樣的思想感情？”讓學生的想象展翅飛翔，形成創新能力。

（二）多種形式提高創新思維能力。

1、創設愉悅的教學環境，根據教學內容精心設計導語，使學生願意跟你一起走進知識的殿堂。再把學生喜愛的遊戲、競賽形式引入教學過程中。有了興趣，學生纔會主動參與到教學中來。

2、要精心設計有利於發展學生思維的練習，讓學生在練習中提高創造性思維能力。教過《狼牙山五壯士》後，我佈置了這樣一個練習：如果把課文改編成電視劇本，請設計影片的開頭和結尾。學生懷着極大興趣展開了討論。通過練習，使學生的求異思維得到了充分發展。

3、發展學生的創造性思維能力，還必須把課堂教學和課外閱讀結合起來，引導學生廣泛涉獵各種讀物，開闊思路。

總之，只有認真挖掘教材中的創造性思維的因素，精心設計教學過程，抓住一切機會，才能提高學生的創造性思維能力，從而使其整體素質得到提高。