教學後記,(2)新版多篇

教學後記 篇一

文言文教學，是國中語文教學中的一大難點。

按常規教學的方式釋詞解句，必須難以激發學生的學習興趣，也難以到達教學的目的和要求。

據此，我在教學過程中設計模仿情景，把口技表演者表演的三個階段：一家四口深夜由睡到醒由醒到睡失火救火，讓同學們以小品的形式再現。

這樣一來，從學生的即席表演中，我瞭解到他們的興趣和表演天分。

同時由於學生自身的參與，不僅僅使學生聽起課來不感到味同嚼蠟，索然無味，並且在比較活躍的課堂氛圍中，使學生明確了課文的目的，並解決難點和重點。

另外，我圍繞課文資料設計相關題目，引導學生閱讀、思考、學習這篇課文。

讓學生進一步瞭解表演者利用簡單的道具卻能摹狀出這麼多不一樣的聲音，從而看出表演者高超的技藝。

文言文的學習，朗讀是必不可少的。

對學生而言，這是語文課上最經常最重要的訓練，創新教學中，總是提倡讓學生在朗讀的過程中去感悟和體會。

對教師而言，這是一種重要的教學手段。

課堂上，教師聲情並茂的朗讀，不僅僅對學生理解課文資料，發展語言，陶冶情感有巨大的作用，並且對學生朗讀水平的提高，閱讀本事和良好習慣的構成也有着直接的巨大的影響。

作爲教師，教每一篇課文之前，自我首先得下功夫把課文讀好。

而《口技》一文的朗讀也是很重要的，我必須把每個階段的摹狀情景唯妙唯俏的讀出來，該緊張的地方就緊張，該緩慢的地方就緩慢，否則學生就感受不到當時聽衆那種身臨其景的感覺。

教學後記 篇二

昨天在3班，我感覺歷史課上的很彆扭，課堂上提的問題沒人回答。針對這種情況我佈置了一個作業。讓大家寫一下歷史課的感受，談談歷史課如何上好。我認爲這個問題到了非解決不可的地步，而且我認爲任何事只要動腦筋思考，就會不斷完善。我相信學生也會跟老師實話實說。我期待着……

今天早上，我來到辦公室，3班的作業已擺在我的桌子上。一個上午，我一直沒出辦公室。在那裏認認真真地看了兩遍他們寫的內容。做了下面的分析，之後又根據同學們的要求對一些問題進行了解答。

一．不回答問題的原因：

1．不會，懶得思考。

2．缺乏自信，覺得答案不夠完善，不敢說，怕嘲笑。

3．沒聽講，不知道老師的問題。

4．太簡單的，不想回答；太難的又不會回答。

二．不會是現實，是放任自流還是想方設法？我覺得下列方法是行之有效的不妨一試。

方法一：提前預習，瞭解梗概。做到心中有數。

方法二：藉助課外書，對課本有進一步的把握。

方法三:認真讀書，進行反覆思考。

方法四：抓住規律性的知識，舉一反三。進行知識遷移。

方法五：虛心聽同學的發言和老師的總結，進行反思。

偶爾一兩個題不會也無關緊要，只要自己努力去思考了，就已經達到目的了。永遠不要放棄自己。自信是成功的基石。有一句教育名言是這樣說：要讓每個孩子都擡起頭來走路。“擡起頭來”意味着對自己、對未來、對所要做的事情充滿信心。任何一個人，當他昂首挺胸、大步前進的時候，在他的心裏有諸多的潛臺詞——“我能行”、“我的目標一定能達到”、“我會幹得很好的”、“小小的挫折對我來說不算什麼”……假如每一個國小生、中學生，都有這樣的心態，肯定能不斷進步，成爲德智體全面發展的好學生。

有自信才能增強自己的實力，有實力你會更自信。

3．4．兩項對老師提出了更高的要求。講課要有吸引力，讓學生時刻關注老師，關注課上知識；不斷思考問題。特別是每一個問題的設計，都要深思熟慮，考慮到學生的水平，而不能草率地提問，沒有任何的價值。學生生活在思考的世界裏，這就是教師點燃起來的勤學好問，渴求知識的火焰。老師的思考能點燃學生的學習願望。老師的思考能激發學生對書籍的不可遏止的嚮往。

三．問題與解答：

1同步練習的大題怎樣處理？先明確自己的答題思路，再形成文字。然後再對照答案查找不足。這樣做，需要毅力才能堅持，一旦養成這樣的好習慣，你會受益匪淺。

2怎樣答好歷史卷子的大題？

（a）、仔細審題，讀懂題意

這是成功解題的基礎。它可以有效地避免“文不對題”“答非所問”的現象。同學們在答題時首先要讀懂題意，弄清材料所反應的歷史事件，確定中心。其次，要讀懂試題的設問，明確用什麼方法來回答什麼問題等。

（b）、圍繞問題，尋找知識的落腳點

開放性試題的命題依據及答案取向是以教材爲導向的。同學們在解題時必須以教材爲基礎，以問題爲中心向教材求索，尋“根”問宗，找出解答問題的相關歷史知識，切忌隨心所欲，想答什麼就答什麼。

（c）、注重發散思維，全方位解答

正確運用發散思維是解答開放性試題最爲重要的思想武器。考生必須緊扣試題要求，論述的觀點遵循由此及彼的原則，聯繫教材，多角度、多層面分析，力求做到答案新穎準確。

（d）、注意思路清楚，力求完美

如果思路不清，會導致要點不全，邏輯不順，答案不明的缺陷。同學們在答題時要準確把握要點，完美地組織答案，做到這些，就減少了不必要的丟分。

3、需要買歷史課外書嗎？買什麼樣的課外書？如果感覺做完同步不過癮，當然可以買。現階段主要任務是熟悉課本，在此基礎上適當總結。所以，我認爲應該買既有知識講解又有練習題的參考書會比較合適。根據自己水平確定。

4、爲什麼要寫歷史複習日記？有人說，歷史是文科中的“理科”，這句話表明歷史學習中離不開理科思維方法，要求我們學會歸納和總結，同中求異，異中求同，衝破自己學習的障礙，做到活學活用。在總結歸納中還要做兩個結合——政史結合、中外結合。通過對知識進行深層次的分析，不斷梳理知識，定會使學生收到事半功倍的效果。對知識進行歸納總結的過程就是培養能力的過程，就是學生髮生知識昇華的過程，是歷史學習中的“質變”。每一個人的思維方式、對歷史的關注程度、方法都不盡相同，通過記特色日記，讓老師時刻關注學生的學習過程並適當加以指導，有利於師生之間的溝通和交流，也有利於學習效率的提高。

5、老師的講課方式不太適應。一方面，你們要適應老師，另一方面，老師也要適應你們，形成和睦、融洽的氣氛。適者生存。

6、把歷史背下來，爲什麼不能得高分？紮實的基礎知識＋閱讀分析理解能力＋準確的表達三者缺一不可。不僅需要三者，而且注重三者的綜合。這有待於平時的點滴積累和不斷的鍛鍊。持之以恆地堅持纔會碩果累累。

四．歷史複習的幾種巧妙方法

1、抓住目錄，把握總體

“翻開課本覺得什麼都懂，合上課本一片空白”。要解決這一問題，利用目錄會議複習是最好的方法之一。目錄是課本內容的高度概括和總結，是教材的濃縮和提煉，同時也是課本知識最簡要的提綱和線索。利用目錄複習歷史的方法是：翻開目錄，首先，劃分出歷史階段，並回憶每一階段的起止時間、階段特徵、標誌性大事等；其次，再仔細回憶每課的內容，對於每課所敘述的歷史事件的背景、原因、過程、影響、啓示等，對每一個歷史人物的重要活動作全面回憶；再次，觀看目錄的順序，找出課與課、子目與子目之間的內在關係。遇到不能正確再現的內容時，及時打開課本，鞏固知識。這樣做，一方面可以有效地幫助我們查漏補缺，強化知識。另一方面也能使我們正確區分歷史概念和從宏觀上把握住全書的總體結構和基本體系，形成歷史框架。

2、濃縮內容，巧記要點

將課本中的知識點進行高度濃縮和提煉，在串記時以少帶多，減輕記憶負擔，避免死記硬背。如記憶《馬關條約》的內容可用“一廠、二億、三島、四口”這幾個數字概括。

3、中外結合，縱橫交叉

中外歷史的相互照應，可以整體地把握歷史脈搏，加深對歷史知識的理解程度。如複習鴉片戰爭背景時，要聯想到世界史的資本主義發展，英國工業革命的影響；再如複習世界史十月革命的影響時，要聯繫中國史的五四運動爆發和作用。複習時要進行科學地分析，要善於歸納和綜合，有助於提高複習效果。

補記：這篇文章寫完後，我打印出來，分發到各班，雖然只是12班一個班的問題分析，但我覺得很有代表性。要求各班貼到牆上，讓同學們下課學習，自己有針對性的解決自己的問題。

教學後記 篇三

孔子曰：“學而不思則罔，思而不學則貽”。這句話用在我們的日常教學工作中其實也有深刻的借鑑意義。大教育家蘇霍姆林斯基也以往提議：每一位教師都來寫教育日記，寫隨筆和記錄。這些記錄是思考及創造的源泉，是無價之寶，是你搞教科研的豐富材料及實踐基礎。

我認爲，新課程理念下的地理教學反思不僅僅是對地理教學活動一般性的回顧或重複，而應當是教師置身於整體的地理教學情境中，從更寬廣的社會、倫理及教育層面激發自我意識的覺醒，更重要的是它一種面向未來的教學活動。進行新課程理念下的地理教學反思，下頭我主要談談對教學設計的反思：

在進行地理教學實踐時，有時會發覺地理教學效果或目的與預期的設計有較大差異，課後細細分析一下，原因在於進行教學設計時忽視了對教學設計的實踐反思，因而也就難以使教學設計在實際應用時發揮出所預想的作用。所以，教師應進取反思教學設計與教學實踐是否適宜，及時看到實踐過程中出現的誤差，不斷探求教學目的、教學工具、教學方法等方面的問題，進取改善，從而優化教學，有效地促進學生的學習。

在高中地理新教材中，大氣環境是個難點，而其中的有關天氣、氣候、季風等資料更是難中之難。如何將這些資料由抽象的理論和圖象轉化爲學生通俗易懂的知識，便對地理教師提出了很高的要求。於是在教學設計時能夠試着編寫這樣一個案例，經過案例教學法來突破難點，案例如下：

赤壁之戰前夕，曹營在江北，東吳在江南，周瑜調兵遣將打黃蓋，獻連環計，爲火燒曹營精心準備。突然間，他想起自我竟然疏忽了一件大事，一下子急出病來。諸葛亮借探病之際，挑明周瑜的病根是“欠東風”，並允許借東風相助。其實諸葛亮只是預測到了過一段時間天氣會反常，故弄玄虛而已。

問題：

（1）赤壁位於我國哪一個省？試分析當地的氣候條件。

（2）周瑜爲什麼會因爲“欠東風”而急出病來？

（3）我國構成最大季風區的地理因素有哪些？

（4）我國東部季風區是季風氣候最爲典型的區域，試說明其氣候特徵。

（5）你認爲季風除了對軍事產生影響以外，還會對哪些方面有影響？

這樣經過案例將要學習的資料轉變成一個個小問題，教師只供給背景資料，經過學生自我的探究找出答案，同時掌握天氣、氣候等知識，並瞭解構成該氣候的地理因素，同時拓展地理本事，事實證明，這樣教學學生很感興趣，並且將抽象的原理轉化爲直觀的材料，比一味的灌輸的效果要好的多元智能理論告訴我們：每個學生都有不一樣的智能組合，有自我的智能弱項和智能強項，也有與此相適應的獨特的認知方式。學生知識面有寬有窄，學習本事有高有低，認知本事有強有弱。教師必須正視學生之間的這種個體差異。比如能夠在資料的呈現方式上進行認真的構思和設計，文字材料，圖象信息，多媒體等等，照顧不一樣學生的學習興趣和本事要求。

多一點教學反思的細胞，就多一些教科研的智慧，經常進行教學反思，益處多多，其樂無窮！