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新版的英語教學方法(多篇)

新版的英語教學方法(多篇)

關於英語的教學方法 篇一

近年來的英語教學中,我一直處在積極摸索,大膽嘗試,勇於創新的教學改革實驗中。每次使用新教材,我都感到無比興奮,覺得既有時代氣息,又具有挑戰性。這就需要農村教師摸索出自己的一條新路,既不落伍,也不脫離現實。現在此談談本人近年來在英語教學中的心得體會,與同仁共享。

一、備學生

瞭解和分析學生情況,有針對地教,對教學成功與否至關重要。最初接觸教學的時候,我還不懂得了解學生對教學的重要性,只是專心研究書本,教材,想方設法令課堂生動,學生易接受。但一開始我就碰了釘子。在講授第一課的時候,我按照自己的教學設計,上了一堂自認爲明白易懂而又不死板的課,認爲教學效果如期理想,怎知小測出來才知道不如人意。後來聽同學們反應,才知道我講的口語大部分同學聽不懂,而教學的部分內容同學們以前從來未接觸過。原來,我在上課前根本沒有了解清楚學生的實際情況。因此教學效果不理想。這就忽視了教育學中提到的“備教法的同時要備學生”這一因素。這一理論在我的教學實踐中後來得到了驗證。

二、備教法

教學中,備課是一個必不可少,十分重要的環節,備學生,又要備教法。備課不充分或者備得不好,會嚴重影響課堂氣氛和學生的積極性,曾有一位前輩對我說:“備課備不好,倒不如不上課,否則就是白費心機。”我明白到備課的重要性,因此,每天我都花費大量的時間在備課上,認認真真鑽研教材和教法,不滿意就不收工。雖然辛苦,但事實證明是值得的。一堂準備充分的課,會令學生和老師都獲益不淺。例如我在教授Unit 3. Lesson 9 的時候,這課的主題是“如何詢問和回答時間”,教學難度比較大。如果照本宣科地講授,學生會感到困難和沉悶。爲了上好這堂課,我認真研究了課文,找出了重點,難點,準備有針對性地講。爲了令教學生動,不沉悶,我還爲此準備了大量的教具,授課時就胸有成竹了。

三、多聽寫

模仿是初學者的法寶,教師一定要搞好聽力口語訓練,讓學生多聽、多模仿,力求聽得清楚,讀得標準。教師必須開展一些小組活動,成對活動,表演活動,加強合作學習,激起學生的表現欲,調動學生的積極性。另外,教師要引導學生髮現規律,歸納語音上的知識點。如通過Chinese 拼讀Japanese,歸納under it ,near it 的連音規則,只要學生既聽得懂,又會說會讀,他們自然會努力往下學,後面的工作就簡單多了。

寫作文,切不可出難題,要利用單元話題,使學生有話可寫,有例可參。教師要給學生提示,可以給他們一些範例,讓他們學着模仿,也可以共同口頭作文,然後才寫。鼓勵學生創新,運用已學知識,盡力寫自己的東西,講評作文時,以鼓勵、表揚爲主,抓住共性錯誤點評,範讀優秀作品,甚至是與學生共賞創新的一句話,一個短語,使學生獲得成就感。作文要常訓練,時間久了,學生不但不怕,而且還有創作的激情,對學英語有很大的促進作用。

四、提興趣

英語是一門外語,對學生而言,既生疏又困難,在這樣一種大環境之下,要教好英語,就要讓學生喜愛英語,讓他們對英語產生興趣。否則學生會對這門學科產生畏難情緒,不願學,也無法學下去。爲此,我採取了一些方法,就是幫助班上的同學改英文名,儘量多講一些關於英美國家的文化,生活故事,近來更幫部分同學交上了“penfriend in America”,讓他們更瞭解英語,更喜歡學習英語。因爲只有英語水平提高,他們才能達到交異國筆友的目的,同時也可以提高同學們的英語寫作能力,對成績優秀的同學很有好處。

五、多檢測

多數教師的課堂教學很成功,但有時學生的成績卻上不來。原因就是課後的督查沒有跟上來。及時複習、檢查與上好一堂課同等重要。教師要逐步建立健全的跟蹤檢查制度,使學生養成良好的學習習慣。很多學生的自覺性、毅力並不是很好,而入門階段,難度大,任務重,教師必須及時複習、及時檢查、適時測驗。並對學生的狀況給予及時評價,以正面爲主。我對七年級的家庭作業總是每兩天查一次。先是小組成員互查,簽字,再送交檢查,表揚做得好的同學,展示做得工整的作業,並要求學生及時改正作業中的錯誤。對於在作業上,測試中表現優秀或有顯著進步的同學,我常贈給他們一些小獎品,以調動其積極性。

總之,對於英語教師來說,應該是個有思想的參與者、研究者。一位優秀的教師,在課堂上傳授的不僅是知識,同時還教會學生如何學習。正所謂“授之以魚,不如授之以漁”。學生只有掌握了英語學習方法,英語成績的提高將會順理成章地節節攀升。

英語語法教學方法 篇二

語法教學主要不是針對國小的,原因有兩個,一是國小本身接觸的語法現象很有限,沒有多少需要系統處理的,二是國小生的認知特點也不太適合給他們講語法。

但常有老師問這個問題,國小英語教不教語法,不教的話教材中出現的一些語法現象咋處理?教的話,怎麼教法?

這說明,國小英語雖然簡單,可也不可避免地遇到語法問題,有些單靠聽說活動任務來處理,效果可能不是最好地,也就是說,某些語法現象也有必要從結構形式上進行某種處理,也就是一般說的語法教學了,下面就國小英語語法教學談24個字的淺見,請大家指正。

國小英語語法教學的這24個字就是:先例後法、意義領先、提醒注意、點到爲止、隨遇隨點、適時歸納。

“先例後法,意義領先”,是說不在接觸足夠實例的情況下解釋語法現象,不脫離實例講結構。解釋語法現象的時候首先從意義出發,結合語言使用來解釋,不離開意義講結構,更不要背“口訣”

“提醒注意”是在聽說讀寫實際語言材料中遇到需要處理的語法現象時,教師明確點明這種用法,適當解釋其形式和意義。“點到爲止”是僅僅結合當時具體例子解釋,不作不必要的拓展。比如第一次接觸名詞複數的時候,學生遇到了apples,可能會問這個s是幹什麼用的?這時候告訴學生這個S表示“不是一個”就行了。遇到teeth,學生會問牙不是tooth嗎?可以讓學生先記住,表示一個牙的時候EE,表示多個牙的時候就OO了,不必把名詞複數的各種情況和變化形式全部展示給學生。

“隨遇隨點”是說前面接觸過的語法現象後面再遇到,比如名詞的各種複數形式,每次遇到都應該結合當時的例子明確提示。“適時歸納”是當一類語法現象學生遇到的實例已經足夠多了,比較熟悉了,可以進行簡單的總結。比如學生接觸了名詞複數的幾種形式變化後,可以把學生以前學過的例子集中到一起,師生共同總結歸納,找出規律。但是不必要“求全”,沒接觸過得沒必要急着“補充”。

從反面說,主張“先例後法、意義領先、提醒注意、點到爲止、隨遇隨點、適時歸納”也就是反對離開語境和意義講語法規則,不主張離開意義背口訣;反對語法知識點支離破碎,主張適時歸納,但也反對沒有足夠感性積累的情況下過早歸納;語法規則的歸納反對教師灌輸,提倡教師提供典型實例,學生或師生共同總結歸納;反對不顧學生需要和接受能力追求全面。

英語的教學方法有哪些 篇三

在進行英語課堂教學時,筆者注意以下問題的處理:

(一)抓好語法教學

現行英語教材所涉及的內容多,課時又極有限。

國小英語與國中英語教材,在編寫內容上重複的較多,如音標、字母、日常口語、對話等相當一部分七年級課本中的單詞和句子,在國小課本中均已出現。中國小英語教材的銜接上存在着脫軌現象,嚴重地違反了教育學原理。

語法項目等比較複雜,學生不易掌握。

語法揭示了語言的內在規律。對於學習者來說,一定的語法知識有助於更正確和更標準地使用語言。而對於外語學習來說,語法學習則是掌握一門語言的捷徑。

近些年英語教學方法不斷翻新,英語課成了“四不象”。一部分教師,尤其是剛走上講臺的教師,容易走極端。在英語課上幾乎不講語法,上課就是全盤西化的授課方式,這種課實質上是很不走俏的課,費時低效不說,學生易“走火入魔”,或容易造成“兩極分化”。

交際教學法是美國社會語言學家海姆斯在1972年提出的。後來在此理論基礎上,肯納爾(Canale)和斯溫(Swain)進一步完善了他的理論,他們認爲交際能力應包括四個方面的內容:語法能力、社會語言能力、話語能力和策略能力。

筆者認爲:在語言教學過程中,不講語法和語法講的較少的作法是很危險的。英語對於學生們來說,有許多陌生的地方,如單詞難記,句子結構不容易掌握。所以,在教學中,要騰出時間補上語法教學這一課。語法教學,也不能脫離語境——如能將語法知識融入語言材料中,通過閱讀材料分析重點內容、強化難點等方法,讓學生明白其中的內容。選取的材料應有趣:與學生生活有關的小文章、詩詞、對話等,都可以用。也可選取英美小說簡易本中的東西,讓學生讀。網絡上、報紙上許多與學生所學知識有關的材料也可以拿來用。

應該注意教材上每單元的Grammar Focus ,讓學生明白句意,再出現一些例句,歸納詞和句的用法。讓學生象學古漢語那樣,字詞都一一去推敲。另外,讓學生做點語法練習。這樣做,有百益而無一害。語法教學在基礎英語教學中不能缺少,方法應多樣。學生通過貼近生活的感知、理解來學習和使用語法,而不是孤立的拿句子就事論事。

所以我們既不要談語法“色變”,也不要脫離語言實踐,而津津樂道於語法。

(二)加大背誦力度

“熟讀唐詩三百首,不會吟詩也會偷”。從孩子一開始學英語,就要注意指導學生去背誦。

剛開始時,只需讓學生背一兩句話,逐漸地加大力度。由背句子,背對話,再到背誦長文章,教師要堅持每天督促學生朗讀背誦。

學生一旦養成此學習習慣,教學就成功了一半。

英語學習本無捷徑可言,入門階段需要死記硬背。想不費功夫,就牢記單詞、脫口而出講英語,恐怕是徒勞的。

許多英語名家都提倡學生背誦。如北京外國語大學教授、博士生導師梅仁毅先生就說過,“在基礎階段,或高年級,要努力背誦名篇,譬如說,背50——100篇,無論從語言還是從內容來說,這都是精華。背熟了,對了解西方文化和研究文字的運用都有好處。”

真是至理名言。在教學中教師們應注意對孩子背誦能力的培養。

(三)努力用英語組織課堂

用英語教英語,這應當成爲英語課堂教學的要求之一,應倡導。

儘量用英語講課,語速自然停頓恰當,不給學生在大腦中進行英漢轉換的時間。

課堂上,教師如果用英語組織課堂教學,剛開始學生可能不太適應,但如果堅持做下去,學生的聽說能力、語言運用能力就會逐漸增強,這個筆者深有感觸。

剛走上講臺時,因爲用英語教英語,招來同事、學生以至領導的不解,但筆者頂了下來。剛開始時,課上允許說漢語。慢慢地,等學生適應了,儘量減少漢語的出現。學生稱筆者爲“洋老師”,說我的課有趣,他們喜歡這種授課方式。

課堂力應求形式多樣。

每天課前熱身對話,讓不少學生拋棄“害羞、怕開口”的毛病。課前幾分鐘的說話練習,培養學生的學習熱情,營造課堂氣氛,對學生起幫帶作用。熱身對話以新穎愉快的'方式拉開教學帷幕,以迅速簡潔的形式整合學生思維,從而把學生帶入輕鬆活潑的教學活動中。

在筆者的課上,採用最多的是表演課。讓學生對話表演,談論圖片、說喜歡的事物、講故事等,把語言形式和語言意義聯繫起來。讓英語課真正成爲學生十分嚮往的興趣天地。

(四)打好基礎

基礎很關鍵。在剛開始英語教學時,應當抓好學生的語音關、書寫關。

1、過語音關。

教學生國際音標的讀音、元音字母和字母組合的讀音規則,讓學生朗讀單詞。反覆認真的模仿及大聲朗讀,有助於培養學生的語音和語調。對學生進行看、聽訓練的同時也要求學生反覆模仿,養成良好的語音習慣。對於長詞、長句的語音訓練,要分音節和語段訓練。大聲朗讀對學生語感的形成,幫助會很大。

2、重視書寫

要從剛開始就要抓好學生的書寫,對學生的作業應該嚴格要求,不能聽之任之。對學習有困難的學生,作業要當面訂正、指導。書寫差的,指導學生進行規範的書寫,圖快不認真的,讓他重做;抄襲作業的,提出批評,堅決杜絕抄襲現象。

(五)注意文化教學

中國古時候兒童入私塾讀書,讀《三字經》《千字文》《百家姓》,此外還讀《千家詩》《唐詩三百首》,意在讓兒童早期接觸我國傳統文化。

學英語也一樣,讓學生通過英語文章、材料等的學習,瞭解西方人說話、做事等禮儀知識,瞭解其風土人情。

在課堂內外,可以抽出時間去介紹西方禮儀和節日的知識。如:在談及西方的感恩節、聖誕節時,可通過VCD、多媒體、圖片、書報資料等,讓學生觀看節目和閱讀文字,感受節日的歡樂氣氛。

平時在開課前播放音樂、英文歌、對話材料,營造語言學習氣氛。

教師可在課外組織各種文化專題講座。如外國節日、宗教習俗、餐桌禮儀、小費、問候語、禁忌語、體態語和手勢語等。教師也可幫助學生閱讀一些英文故事、報紙雜誌文章,促使學生留心並積累有關文化背景,社會習俗等方面的知識,這將有利於學生跨文化交流的意識和能力。

新課程實施以來,國中英語教學發生了深刻的變化。重視學生的主體作用,激發學生學習情感,把學習過程真正交給學生———————但是也出現了許多新問題,如把“對話”當做問答,把“自主”變成“自流”。獨自學習、探究學習等有名無實。

這一系列問題,值得我們思考和探索。如何進行有效的課堂教學是一個值得深究的問題。筆者這裏所提到的問題,可能對於其他同行有參考和借鑑作用。因限於篇幅,就寫到這裏。

最後筆者想借別人的話結束本文——————“在英語教學中,應當還孩子們說的權利。讓民主像一座橋一樣搭在師生的心靈至上。做老師的人,要走進學生的心靈世界中去,做他們的好朋友。”讓你的英語課堂成爲孩子們心靈所向往的最快樂的地方吧!

“講學之功,貴在心悟;施教之功,在於誘導。善思則得,善誘則通;誘思交融,百鍊成鋼。”

教學是一門科學,只要我們肯下功夫研究,會找到解決各種問題的突破口的。

英語的教學方法有哪些 篇四

一、從激發學生學習英語的興趣入手

這是問題的關鍵,學生學習英語興趣的濃與淡,直接決定着學生的學習自覺性。國中學生已在生理上漸趨成熟,已經爲自我培養廣泛的學習興趣和學科愛好創造了前提條件。作爲教師,應該當好引路人,如給學生訂閱英語報刊,激發學生學習的興趣,讓學生對英語學習實現“要我學——我要學——要學好”的轉變。也可以運用多媒體教學,增強英語的聲像效果,讓學生產生一種“好奇”的心理,進而循循善誘,促使學生對學習英語感興趣。

二、從提高學生口語表達能力入手

英語教學的目的是通過提高學生的。聽、說、讀、寫能力,從而達到與外界的交流和認知。有些學生怕說,或說的是“中國式”英語,不能脫離母語。因此,作爲教師,要把提高學生的口語表達能力作爲一個關鍵。一些經常化的口語,教師首先要帶頭說起,比如:平時交流、上課前後的問候語、課堂的值日生彙報等,並且要做到字正腔圓,以免學生受到錯誤影響。

三、加強日常訓練

這裏所說的日常訓練具體指的是聽、說、讀、寫的訓練。聽,就是要求學生正確地發好音,實現英語的標準化,提高學生的辨音知音能力,使聽者能理解說者所表達的中心意思。可以不定期地利用早讀、課間、課堂播放英語磁帶、英語電教片、英語歌曲等。說,就是在日常的交流中注重英語口語表達的養成,且要營造一種氛圍,做到教者帶頭說,學者跟着說,儘量消除英語課堂上的“漢語化”。這就要求教師不斷加強學習,提高自身素質。讀,就是要不斷培養學生的閱讀能力,通過閱讀理解對話、課文,加強對單詞、詞組、語法的理解和記憶。寫,就是要勤用筆寫。俗話說“好記性不如爛筆頭”,教師要經常性地組織學生默寫單詞、詞組,並不定期地組織學生寫一句話,或寫一篇小短文,使學生對英語的學習掌握能力在日常訓練中得到提高。在發展聽、說能力的同時注意讀、寫能力的培養,以求四種技能同時提高。平時可結合使用練習冊,開展多種活動、競賽等筆頭訓練,這對培養寫的技能無疑起着一定的促進作用。

四、“精講”與“精練”相結合,提高教學的科學性

“精講”是指在課堂教學中講重點、難點、疑點。爲此,要確定重點,找出難點,明瞭疑點。教學中,要突出重點,突破難點,解決疑點。“精練”是指要練準、練巧、練好。通過練,擴展學生的思維廣度,並把新知識及時納入學生原有的知識體系中去,不斷解決實際問題。這就要求教師要精心設計好練習題,可以從以下幾方面着手:一是利用課後習題挖掘其智力因素,發展智能,培養素質;二是有針對性、啓發性、多樣性地設計習題,注意面向大多數學生,又富有彈性,使優生吃得“好”,差生能保“底”,中間生吃得“飽”;三是讓學生自己設計習題,這樣更容易貼近學生的學習實際。在練習中,要注意及時反饋和調節,以便校正誤區和強化績效。

五、切合實際,施展教藝

只有在課堂教學中施展教學藝術,才能提高學生的素質。如:可巧用“誤導”原理,正確理解教材內涵,用“漏詞法”、“調位法”、“誤判法”等啓發學生的思維,使學生自下苦功。同時,要調動學生多種感官,準確理解教材內容,如採用電視、實物、圖片、掛圖、幻燈、音樂等,不斷刺激學生的眼、耳、心,使學生的多種感官一起“活動”。這樣,學生對教材的理解就會深刻起來,教師所教內容也容易被學生所接受。

六、開展一些豐富多彩的英語課外活動

國中生接受新鮮事物比較快,通過組織一些形式多樣、內容豐富、主題鮮明的活動,將英語教學深入活動之中,會使學生在潛移默化中得到提高和鍛鍊,這種活動往往會達到“事半功倍”的效果。

英語教學是一門很深的學問,還有待於我們進一步探索和研究適合自己及學生特點的教學方法。