小鹿的玫瑰花多篇

小鹿的玫瑰花 篇一

《小鹿的玫瑰花》教學設計一 濮陽市華龍區教委教研室 韓慶林一、教材分析《小鹿的玫瑰花》是新課程（人教版）實驗教材中，一篇能夠引起學生思考而又有所感悟的童話故事。其主要內容是：在美好的春天裏，小鹿種上的一叢玫瑰，它爲了種好玫瑰不怕吃苦，精心管理“他常常去鬆土、澆水。”可當玫瑰開花的時候，小鹿卻跌傷了腳不能走動而沒有看到玫瑰花，鹿弟弟替哥哥惋惜。當又聽到黃鶯和微風對玫瑰花的讚美後，鹿弟弟又高興的說：“哥哥的玫瑰花沒有白栽”。課文從“白栽”到“沒有白栽”這兩句話中引發學生對課文深刻含意的思考。這篇童話故事從表層看文章的思路是：“由憧憬到失望；由惋惜到高興。”在故事的巧合中表現出了濃厚的情味，進而啓發學生讀書的興趣。故事的深層卻蘊含着“美化環境及其爲他人創造幸福的過程中自己也體驗到了幸福和快樂”的深遠意義。促使學生懂得“一人種花，飄香萬家”的道理。二、設計理念新課標把喜歡閱讀作爲低年級閱讀教學的一項重要任務，要在閱讀中培養學生的閱讀興趣和能力。爲此，我們在閱讀教學中要啓發學生的讀書慾望，激發學生的讀書興趣，調動學生閱讀的積極性，採用靈活多樣的手段讓每一位學生都喜歡讀書，主動讀書，自能讀書。在輕鬆愉快地閱讀實踐中，讀文、識字、理意，全面培養學生的語文素養和能力。三、設計特色讀中有思，思中感悟，多維互動，主動發展。四、教學目標1.能正確、流利、有感情地朗讀課文。2.在理解課文的基礎上分角色有表情的朗讀課文，表演課文。3.會認8個生字，會寫12個生字，積累課後“我會讀”中的詞語，逐步養成積累運用詞語的興趣和習慣。4.體會文章的含意，體會美化環境的價值，注重培養學生良好的道德品質。五、教學流程第一環節，自主學習，自能讀書，初步感知課文的主要意思。1.激發學生讀書的慾望，使學生喜歡讀書，樂於讀書。讀書的方法要靈活多樣，學生喜歡怎樣讀就怎樣讀，可朗讀，可默讀，可分角色讀，可分小組相互評讀。2.提出讀書要求，學會讀書方法。（1）讀通句子，讀誰字音，對文中不認識的字，不理解的詞語，先用紅筆圈起來，再查字典解決後批註在書上。（2）要求讀準字音認識的生字有：玫 瑰 骨 終 瘸 拐 鶯（3）理解的詞語有：常常 漸漸 惋惜3.讀讀數數這篇課文一共有多少個自然段，在每個自然段的前面標上序號，並說說自己最愛讀哪些段。4.按要求，標劃句子（1）用“ ”標出表示時間的語詞的句子。（2）用標出小鹿心情變化的句子。5.用自己的話說一說這篇課文的主要意思。第二環節：學生自學，教師導引，分組探究，師生共同解決疑難問題。1.鼓勵學生提出問題，師生合作探究解決疑難問題。進行這一環節，是在第一環節的基礎上，讓學生讀懂讀熟課文，初步理解課文，搞好學習彙報，培養口頭表達能力。彙報要點即：（1）我學會了哪些問題？（2）用什麼方法學會的？（3）我還有哪些問題不明白？教師要做好統計及時鼓勵學生大膽提出問題，逐步養成帶着問題去讀書，通過讀書解決問題的好習慣。2.結合課文內容，感悟探究下列句子的意思。（1）他（小鹿）常常去鬆土、澆水。句子中的“常常”一詞說明了小鹿對種上的玫瑰態度怎樣？（2）玫瑰枝頭長出了許多花骨朵。小鹿和弟弟一起數了數，總共有三十二個……小鹿爲什麼數花骨朵，從小鹿數花骨朵，你從中感悟出了什麼？（3）一天，一週，一個月……小鹿終於能下牀走路了，他一瘸一拐地來到門外。……一朵花也看不到了。句子中“終於”一詞說明了什麼？這句體現出了小鹿什麼樣的心情？（4）鹿弟弟惋惜地對哥哥說：“這玫瑰你白栽了，一朵花都沒看着。”鹿弟弟“惋惜”的原因是什麼？讀這句話時應讀出什麼樣的語氣？你對“惋惜”一詞的理解是 。（5）鹿弟弟也高興地笑了，說：“看來，你的玫瑰沒有白栽！”鹿弟弟爲什麼高興？爲什麼說小鹿的玫瑰沒有白栽？3.分組探究，提出要求。對一些疑難問題，學生可以自由結合成小組，共同探究解決，在學生分組討論時不要流於形式，要提出具體要求：（1）要求每位學生都發言。（2）對於疑難問題學生之間相互補充解決，對不同的意見可爭執，可辨析，最終達到統一。（3）每組推薦一名學生做好記錄，搞好小組彙報。第三環節，體會感悟，扮演角色，進一步探究文章的深刻含意。這是一篇能夠充分引起學生思考而又有所感悟的童話故事。教學時要針對這一特點，讓學生扮演角色朗讀、表演，在扮演角色時一定要讓學生深刻領悟各個角色的語言動作和表情、通過表演來感悟出文章內容的深刻含意。1.扮演小鹿者，教師應注意指導。（1）要創造性表演出小鹿一瘸一拐地來到門外，沒見到玫瑰花而失望的表情。從中感悟出“惋惜”一詞的含義。（2）表演出小鹿聽了黃鶯和微風述說後高興的樣子，從中體會小鹿心情變化的特點。2.扮演鹿弟弟者，教師應注意指導：創造性表演出鹿弟弟替哥哥從憧憬到失望，從惋惜到高興的心理變化過程，進而探究出“玫瑰沒有白栽”這一文章的含意。3.扮演黃鶯、微風者教師應注意指導：表演者要帶有讚美的語氣，表演出來欣賞到玫瑰花時的幸福和快樂的愉悅心情。通過扮演角色的朗讀、表演，大家再次反思課文內容就會自然而然體會到“一人栽花，飄香萬家”的道理，感悟出“小鹿種玫瑰雖沒看到花開而給他人帶來了幸福和快樂，當別人有了幸福和快樂，自己也深感高興”這一文章的含意，進而讓學生輕鬆愉快地解決了本文的重點問題，達到了“水到渠成”之目的。

《小鹿的玫瑰花》教學設計二

濮陽市華龍區教委教研室 韓慶林一、教材分析《小鹿的玫瑰花》是新課程（人教版）實驗教材中，一篇能夠引起學生思考而又有所感悟的童話故事。其主要內容是：在美好的春天裏，小鹿種上的一叢玫瑰，它爲了種好玫瑰不怕吃苦，精心管理“他常常去鬆土、澆水。”可當玫瑰開花的時候，小鹿卻跌傷了腳不能走動而沒有看到玫瑰花，鹿弟弟替哥哥惋惜。當又聽到黃鶯和微風對玫瑰花的讚美後，鹿弟弟又高興的說：“哥哥的玫瑰花沒有白栽”。課文從“白栽”到“沒有白栽”這兩句話中引發學生對課文深刻含意的思考。這篇童話故事從表層看文章的思路是：“由憧憬到失望；由惋惜到高興。”在故事的巧合中表現出了濃厚的情味，進而啓發學生讀書的興趣。故事的深層卻蘊含着“美化環境及其爲他人創造幸福的過程中自己也體驗到了幸福和快樂”的深遠意義。促使學生懂得“一人種花，飄香萬家”的道理。二、設計理念新課標把喜歡閱讀作爲低年級閱讀教學的一項重要任務，要在閱讀中培養學生的閱讀興趣和能力。爲此，我們在閱讀教學中要啓發學生的讀書慾望，激發學生的讀書興趣，調動學生閱讀的積極性，採用靈活多樣的手段讓每一位學生都喜歡讀書，主動讀書，自能讀書。在輕鬆愉快地閱讀實踐中，讀文、識字、理意，全面培養學生的語文素養和能力。三、設計特色讀中有思，思中感悟，多維互動，主動發展。四、教學目標1.能正確、流利、有感情地朗讀課文。2.在理解課文的基礎上分角色有表情的朗讀課文，表演課文。3.會認8個生字，會寫12個生字，積累課後“我會讀”中的詞語，逐步養成積累運用詞語的興趣和習慣。4.體會文章的含意，體會美化環境的價值，注重培養學生良好的道德品質。五、教學流程第一環節，自主學習，自能讀書，初步感知課文的主要意思。1.激發學生讀書的慾望，使學生喜歡讀書，樂於讀書。讀書的方法要靈活多樣，學生喜歡怎樣讀就怎樣讀，可朗讀，可默讀，可分角色讀，可分小組相互評讀。2.提出讀書要求，學會讀書方法。（1）讀通句子，讀誰字音，對文中不認識的字，不理解的詞語，先用紅筆圈起來，再查字典解決後批註在書上。（2）要求讀準字音認識的生字有：玫 瑰 骨 終 瘸 拐 鶯（3）理解的詞語有：常常 漸漸 惋惜3.讀讀數數這篇課文一共有多少個自然段，在每個自然段的前面標上序號，並說說自己最愛讀哪些段。4.按要求，標劃句子（1）用“ ”標出表示時間的語詞的句子。（2）用“ ～～～～”標出小鹿心情變化的句子。5.用自己的話說一說這篇課文的主要意思。第二環節：學生自學，教師導引，分組探究，師生共同解決疑難問題。1.鼓勵學生提出問題，師生合作探究解決疑難問題。進行這一環節，是在第一環節的基礎上，讓學生讀懂讀熟課文，初步理解課文，搞好學習彙報，培養口頭表達能力。彙報要點即：（1）我學會了哪些問題？（2）用什麼方法學會的？（3）我還有哪些問題不明白？教師要做好統計及時鼓勵學生大膽提出問題，逐步養成帶着問題去讀書，通過讀書解決問題的好習慣。2.結合課文內容，感悟探究下列句子的意思。（1）他（小鹿）常常去鬆土、澆水。句子中的“常常”一詞說明了小鹿對種上的玫瑰態度怎樣？（2）玫瑰枝頭長出了許多花骨朵。小鹿和弟弟一起數了數，總共有三十二個……小鹿爲什麼數花骨朵，從小鹿數花骨朵，你從中感悟出了什麼？（3）一天，一週，一個月……小鹿終於能下牀走路了，他一瘸一拐地來到門外。……一朵花也看不到了。句子中“終於”一詞說明了什麼？這句體現出了小鹿什麼樣的心情？（4）鹿弟弟惋惜地對哥哥說：“這玫瑰你白栽了，一朵花都沒看着。”鹿弟弟“惋惜”的原因是什麼？讀這句話時應讀出什麼樣的語氣？你對“惋惜”一詞的理解是 。（5）鹿弟弟也高興地笑了，說：“看來，你的玫瑰沒有白栽！”鹿弟弟爲什麼高興？爲什麼說小鹿的玫瑰沒有白栽？3.分組探究，提出要求。對一些疑難問題，學生可以自由結合成小組，共同探究解決，在學生分組討論時不要流於形式，要提出具體要求：（1）要求每位學生都發言。（2）對於疑難問題學生之間相互補充解決，對不同的意見可爭執，可辨析，最終達到統一。（3）每組推薦一名學生做好記錄，搞好小組彙報。第三環節，體會感悟，扮演角色，進一步探究文章的深刻含意。這是一篇能夠充分引起學生思考而又有所感悟的童話故事。教學時要針對這一特點，讓學生扮演角色朗讀、表演，在扮演角色時一定要讓學生深刻領悟各個角色的語言動作和表情、通過表演來感悟出文章內容的深刻含意。1.扮演小鹿者，教師應注意指導。（1）要創造性表演出小鹿一瘸一拐地來到門外，沒見到玫瑰花而失望的表情。從中感悟出“惋惜”一詞的含義。（2）表演出小鹿聽了黃鶯和微風述說後高興的樣子，從中體會小鹿心情變化的特點。2.扮演鹿弟弟者，教師應注意指導：創造性表演出鹿弟弟替哥哥從憧憬到失望，從惋惜到高興的心理變化過程，進而探究出“玫瑰沒有白栽”這一文章的含意。3.扮演黃鶯、微風者教師應注意指導：表演者要帶有讚美的語氣，表演出來欣賞到玫瑰花時的幸福和快樂的愉悅心情。通過扮演角色的朗讀、表演，大家再次反思課文內容就會自然而然體會到“一人栽花，飄香萬家”的道理，感悟出“小鹿種玫瑰雖沒看到花開而給他人帶來了幸福和快樂，當別人有了幸福和快樂，自己也深感高興”這一文章的含意，進而讓學生輕鬆愉快地解決了本文的重點問題，達到了“水到渠成”之目的。

《小鹿的玫瑰花》課堂實錄

杭州市餘杭區實驗國小 郎明仙師（板書“郎”）：我姓什麼誰知道？生：姓郎。師：你怎麼知道的？生：我是在課外書上認識的。師：你真是個愛讀書的好孩子。師：現在，我們就算認識了。好好看看，我有什麼特徵？師：一回生，二回熟，現在我們成朋友了。我給大家帶來了一件禮物。猜猜是什麼。出示一束玫瑰花。看看，聞聞。師：喜歡這件禮物嗎？生：玫瑰花很漂亮。聞起來也很香。師：玫瑰的“瑰”讀輕聲就更好聽了。師：會寫這兩個詞嗎？會寫的拿起手和我一起寫。板書：玫瑰花師：關於玫瑰花還有一個美麗的故事呢！來，拿起書，我和你們一起讀讀這個故事，沒讀通順，沒讀過癮，別停下來。學生讀書。師：讀了這個故事，你有什麼想說的？生：小鹿在門前的花壇裏，栽了一叢玫瑰，可是等他腳傷好了之後，濃密的綠葉中，一朵花都看不到了，我真替他難過。生：小鹿自己沒有看到玫瑰花，不過黃鶯說它看到了，微風說它看到了，小鹿不但不難過，還很高興呢！師：到底小鹿是難過還是高興呢，我們只有去問問小鹿自己了！（課件出示）這就是小鹿兄弟倆。誰是鹿哥哥？誰是鹿弟弟？師：鹿哥哥腿有傷，所以走路──生：一瘸一拐出示詞語“一瘸一拐”，指名讀。師：瞧他們倆這麼親熱地在說些什麼呢？請小朋友讀讀課文，找出鹿弟弟和鹿哥哥說的話。生：鹿弟弟惋惜地對哥哥說：“這玫瑰你白栽了，一朵花都沒看着。”生：鹿弟弟也高興地笑了，說：“看來，你的玫瑰沒有白栽。”師：自己讀讀這兩句話，有什麼不明白的地方嗎？生：爲什麼鹿弟弟一開始說玫瑰花白栽了，後來又說沒有白栽？師：平常遇到問題你們是怎麼辦的？生：請教老師。師：特別難的時候可以用一用。生：自己讀書。師：這個辦法最有效。生：和同學討論。師：在合作中學，好主意。師：同學們說的辦法都很有效，那麼，就用你們自己的辦法去找一找答案吧！學生自由讀書、討論。師：爲什麼鹿弟弟說玫瑰花白栽了？生：因爲小鹿種的玫瑰，自己來看的時候，卻一朵花都沒有了。師：小鹿隨便種種的花，沒看到就算了嘛！生：不是，小鹿常常去鬆土、澆水，是辛辛苦苦中出來的。後來，他腳跌傷了，所以沒看到。師：如果你就是小鹿，躺在牀上的那段日子，想的最多的會是什麼？生：我會想，這花開了沒有，這花長得什麼樣？師：栽了花，自己卻沒有看到，真是──生：白栽了。師：像這樣的說法很常見。比如干了一件事情效果卻很差，這叫──生：白乾。師：剛洗好的衣服又掉在了地上，叫──生：白洗。師：還有──生：白等、白走、白跑……師：假如你是鹿弟弟，心裏會怎麼樣？生：我會很難過。生：我會替哥哥感到可惜。師：我相信所有的人都會爲小鹿感到──生：惋惜出示“惋惜”一詞。讀一讀。師：帶着這樣的體驗讀讀鹿弟弟說的話。生（讀）：這玫瑰你白栽了，一朵花都沒看着。師：也許，鹿弟弟說之前還會先嘆口氣，“唉”，再試一試。生：唉，這玫瑰你白栽了，一朵花都沒看着。師：這真讓人惋惜。爲什麼鹿弟弟後來又說沒有白栽呢？生：因爲黃鶯和微風說，他們看到過玫瑰花。師：是呀，黃鶯飛來了──誰來做黃鶯？（指名讀黃鶯說的話）師：黃鶯小姐，你爲什麼見到玫瑰花就想唱歌呀？生：因爲玫瑰花那麼美，我心裏很快樂。師：誰再來做黃鶯，把快樂傳遞給我們。師：微風吹來了──誰來做微風？（指名讀）師：微風先生，你都遇到哪些小夥伴了呀？生：我遇到了小白兔。師：誰是小白兔，來誇誇微風呀！生：微風，你身上的香氣真好聞。生：謝謝。我還遇到了小猴子。師：小猴子，來，誇誇微風吧！生：微風，聞到你的香味，我的疲勞也消除了。師：微風先生，當大夥兒誇你的時候，你心裏怎麼想呀？生：我很自豪。生：我心裏快樂極了。師：來，把自豪勁兒讀出來。（學生興致盎然地讀書）指名讀。師：哦，還有誰也看到了呀？蝴蝶姑娘飛來了，她說──生：小鹿，我也看到過你家的紅玫瑰，可漂亮了，看着它，我就想跳舞。師：一隻小蟋蟀跳過來，他說──生：小鹿，我就住在你的紅玫瑰下面，朋友們都喜歡來我家做客呢！師：一個小姑娘跑來，她說──生：小鹿，你的紅玫瑰真誘人，我真想摘一朵，可是，不能摘，我要讓更多的人看到它們。師：還有誰呀？生：一隻蝸牛爬過來，說：小鹿，我見過你家的紅玫瑰，我還睡在花下做了個美夢呢！師：原來，小鹿的玫瑰花給那麼多人帶來了快樂。如果你就是小鹿，聽到這些話的時候，心裏會怎麼想？生：我不再難過了。出示鹿哥哥說的話：“原來，我栽的玫瑰是紅色的，它們很美麗，還散發着香味。謝謝你們告訴了我。”師：誰來讀讀鹿哥 哥的話？師：這麼多人欣賞到了玫瑰的美麗與芳香，小鹿自己沒看到也是值得的。怪不得鹿弟弟要說──生：看來，你的玫瑰沒有白栽！師：小鹿自己雖然沒有看到玫瑰花，但玫瑰花已經開在別人的心田，生根，發芽。能給別人帶來快樂，小鹿自己也快樂。（教師板畫玫瑰花）師：這麼美的故事，想不想表演出來呀？請你選擇喜歡的一個角色，練一練。自薦，他薦，表演讀。師：小鹿多好呀！如果你就是那黃鶯、微風、小姑娘，你會怎麼感謝他？生：我會對小鹿說，謝謝！生：如果我是微風，我會吹過森林，讓更多的人享受到玫瑰花的快樂。生：我也會像小鹿那樣做的。師：我們寫一個“謝謝”送給他，好不好？教師範寫──學生觀察：怎樣才能把這個字寫漂亮──學生書寫──四人小組比一比師：寫得最好的同學請站起來，你們漂亮的字給大家帶來了美的享受，謝謝你們。請你們學着身邊的榜樣，寫一寫和“謝”結構相似的“漸、微”，寫好後比一比，有沒有進步。師：讓我和你們一起努力，常常地把快樂帶給大家，好嗎？簡評：小鹿在門前栽了一叢玫瑰，他常常去鬆土、澆水。可是就在玫瑰快要開花的時候，小鹿不小心把腳跌傷了，等他傷好以後，玫瑰已經謝了，一朵花都看不到了。就在小鹿兄弟倆感到惋惜的時候，黃鶯和微風過來告訴他們，玫瑰花給他們帶來的快樂。小鹿不再難過了。一個很美麗的故事，傳遞出“能夠給別人快樂，自己也快樂”的樸素的哲理。一堂不加雕琢的課，努力營造的是一種濃郁的人文氣息。一、追求平等對話閱讀教學是學生、教師、文本之間對話的過程。學生是語文學習的主人，教師是學習活動的指導者和組織者。語文課堂應該提供一個平臺，讓學生置身於與教材、與作者、與同學、與老師的對話交流的過程之中，師生共同經歷，共同生成。首先，對話的關係是平等的。教師積極營造着親密、和諧的課堂氣氛，學生可以自由地說，自由地讀，自由地表現，老師一直在認真地傾聽，師生之間更像朋友。其次，對話的形式是多維的。學生在直接閱讀、自主閱讀的基礎上，不斷地經歷思考、質疑、探究、發展、發現、交流等多種學習過程，並在這過程中有所理解和感悟。再次，對話的價值是多元的。新課標提出語文教學的三維目標是：知識與能力；過程與方法；情感、態度、價值觀。而後者更容易在教學中被忽視。《小鹿的玫瑰花》一文，要讓學生體驗到“能夠給別人快樂，自己也快樂”是不太容易的，但通過努力，也是可以做到的。教學中，抓住了一些看似平常實則頗具玩味的詞句，如：“這玫瑰你白栽了，一朵花都沒看着。”和“看來，你的玫瑰沒有白栽。”，學生從無疑到有疑，從有疑到解疑，隨着思考的加深，感受的加深，情感的體驗也在不斷地生成。二、注重情感體驗新課標指出：“閱讀是學生的個性化行爲。應讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考。”語文課堂教學是一個師生情感流動的過程。有真情付出，纔會有心靈交匯；有情感體驗，才能與文本對話。因此，課堂中，教師要以自身的激qing引導學生，用他們全部的理智、經驗和情感去感受、領悟、欣賞課文的內涵。《小鹿的玫瑰花》一課，就多處引“移情”進課堂，注重體驗。學生一會兒是小鹿，在“如果你就是小鹿，躺在牀上的那段日子，想得最多的會是什麼？”的體驗中，感受到小鹿是那麼迫切希望看到玫瑰花，感受到他看不到花時的那種惋惜和難過。一會兒又成了黃鶯和微風，在“黃鶯，你爲什麼見了玫瑰花就想唱歌？”和“微風，大夥兒在誇你的時候，你心裏怎麼想？”的體驗中，感受到小鹿的玫瑰花給別人帶來的快樂。隨着體驗的深入，學生自然而然就能感受到小鹿自己沒有看到玫瑰花但仍然發自內心的那種快樂。不斷的角色體驗的過程，是學生全部生命活力的外化，是對課文中包含的思想情感的重新組合和建構。三、激活創造思維愛因斯坦說過：“想象力比知識本身更重要。”讓學生學會學習，很大程度上依賴於思維品質的提高。因此教學中要抓住時機，鼓勵學生進行想象和創造，保護孩子富於幻想的天性。如，在指導讀好黃鶯和微風說的話以後，教師先提供給學生的是一個幫助想象的平臺：還有誰也看到了玫瑰花？蝴蝶姑娘飛來了，她說── 一隻蟋蟀跳過來，他說── 一位可愛的小姑娘跑過來，她說──，繼而讓學生自由想象說話。學生有了閱讀的基礎和思維的開啓，小白兔、蜜蜂等人物形象紛紛浮於腦海。一個問題展開了孩子們想象的翅膀。“爲他人開一朵花”，小鹿這樣的行爲，給大家帶去了快樂。我想，作爲一名語文教師，也應該常常地想到學生喜歡什麼，常常地爲他們帶去快樂。

《小鹿的玫瑰花》教學實例與評析 山西省太原市迎澤區青年路國小 徐巧紅（執教）山西省教育科學研究所 白建華（評析）學習目標1.會認8個生字，會寫12個字。積累“我會讀”中的詞語，有積累詞語的興趣和習慣。2.分角色有感情的朗讀課文、懂得小鹿的玫瑰花爲什麼沒有白栽。認識到爲別人創造幸福。自己從中也能得到快樂。課前準備1.實物玫瑰花，花骨朵2.多媒體課件3.摺疊的生字、詞語卡片課時內容安排第一課時：初讀課文，讀準字音，讀通句子，識記生字，細讀課文，懂得小鹿的玫瑰花爲什麼沒有白栽。第二課時：學寫生字，積累詞句，分角色排演課本劇，完成課後練習。      【評析】讀準、讀通。讀懂課文，從中感悟課文中所蘊涵着的情感，使學生受到薰陶和感染是閱讀教學的主要目的。徐老師在《小鹿的玫瑰花》這課教學中就較好地體現了語文學科的這一教學思想，以讀爲主線，貫穿於整個教學過程。從讀的層次上來看，從開始的讀準字音，讀通句子到讀中理解，讀中感悟，環環緊扣，步步深入，一次有一次的目的，一次有一次的效果。從讀的形式上來看，根據學生的實際，根據課文的特點，根據教學目標，徐老師分別採取了自由讀，輪讀，範讀，引讀，分角色讀等，使學生一直處在積極的思維狀態之中。就課文內容，由淺入深，由表及裏，明白了爲什麼說小鹿的玫瑰花沒有白栽，認識到爲別人創造幸福，自己從中也能得到快樂，達到了本課主要的一個教學目標，提高了朗讀能力，積累了語言。

《小鹿的玫瑰花》教學片段及評析

福建省廈門市集美第二國小 王惠珍【教學內容】在學生整體感知了課文內容後，結合上下文對比朗讀，感悟鹿弟弟說的兩句話，說說鹿弟弟這樣說的原因。1. 出示兩個句子。（1）鹿弟弟惋惜地對哥哥：“這玫瑰你白栽了，一朵花都沒看着。”（2）鹿弟弟也高興地笑了，說：“看來，你的玫瑰沒有白栽！”2. 學生各自練讀這兩句話，想一想，明白了什麼。生：我明白了，小鹿由於生病，沒有看到自己栽的玫瑰花。生：小鹿沒有看到自己辛辛苦苦栽的玫瑰，真是遺憾。師：你從哪個詞感覺到這種“遺憾”的心情？生：我從“惋惜”這個詞體會到的。師：“惋惜”這個詞是什麼意思呢？生：“惋惜”的意思是可惜。師：是呀，小鹿辛辛苦苦栽的玫瑰，卻沒有看到。真是可惜！哪位小朋友也能學學小鹿弟弟，用“惋惜”這個詞說一句話。生：媽媽惋惜地對我說：“你回來得太遲了，沒有吃到媽媽煮的魚湯。”生：看到我這單元的測試，又因爲粗心沒有全對，媽媽惋惜地搖了搖頭。生：……師：我們該怎樣讀好這一句話？（生各自試讀，指名讀）師：誰來評評他讀得怎麼樣？生：我覺得他讀得很好，讀音很準。生：讀出了遺憾的心情。生：他讀得慢慢的，我感覺到了小鹿弟弟的“惋惜”。師：我們一齊來讀讀。（生齊讀第一句話）師：你還明白了什麼？生：小鹿的玫瑰沒有白栽。師：鹿弟弟不是惋惜地說，這玫瑰白栽了嗎？你爲什麼認爲他沒有白栽呢？生：因爲黃鶯告訴他玫瑰是紅色的。生：因爲微風說他聞到玫瑰花香，成了“玫瑰香風”。生：我認爲小鹿雖然沒有親眼看到自己栽的玫瑰，但是他的玫瑰給大家帶來了美麗和快樂，所以我認爲小鹿的玫瑰沒有白栽。生：他的勞動成果雖然自己沒有享受到，但別人享受了就不是白栽。生：我認爲，能爲別人做一些力所能及的事，也是幸福的。生：……師：大家說得太好了！你們是從哪裏知道的？生：我讀了課文知道的。生：我聯繫課文前面部分。師：我們該怎樣讀第二句話呢？生：要用高興的語氣。生：要讀得很開心。師：我們就用這種高興、開心的語氣來讀一讀這句話。【評析】《全日制義務教育語文課程標準（實驗稿）》指出：閱讀教學應讓學生在主動的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感薰，獲得思想啓迪，享受審美情趣。在整個教學過程中，通過對比朗讀，學生感悟到小鹿雖然因跌傷了腳沒有看到玫瑰而惋惜，卻因玫瑰給大家帶來了快樂而欣慰！從而讓孩子們受到情感上的薰陶，獲得啓迪。在爲他人創造幸福生活的過程中，自己也體驗到了幸福和快樂，正可謂“贈人玫瑰，手有餘香”！

小鹿的玫瑰花 篇二

教學目標：

1,會認8個生字，會寫12個字，有積累詞語的興趣和習慣。

2,分角色有感情地朗讀課文，懂得小鹿的玫瑰花爲什麼沒有白栽。

3,充分感悟黃鶯和微風的話，體會栽花種草的價值，認識到爲別人創造幸福，自己從中也能得到快樂。

教學重點：識記生字，分角色有感情讀文，懂得小鹿的玫瑰花爲什麼沒有白栽。

可前準備：動物頭飾，生字卡片，課文插圖，小鹿和玫瑰花的圖片。

課時安排：兩課時

第一課時

1,實物導入。教師手拿一束玫瑰花，讓學生看看，聞聞：喜歡這份禮物嗎 (指導“瑰”的讀法，並書寫“玫瑰”)關於玫瑰花還有一個美麗的故事呢 (板書課題)

2,談話導入。出示玫瑰花和小鹿的圖片：認識它們嗎 玫瑰花和小鹿之間會發生什麼故事呢

對話平臺自學

1,自由讀課文，要求：讀準字音，讀通句子。

2,小組合作檢查生字讀音，交流識字方法，注意“玫瑰，花骨朵”的讀法。

3,開展識字競賽，看誰讀得準讀得快。

4,開展讀課文比賽， 看誰讀得通順，沒有錯別字。

討論

1,找出描寫鹿弟弟的話，引導學生質疑：你有什麼不明白的地方嗎 (學生可能會問：爲什麼一開始鹿弟弟說玫瑰花白栽了，後來又說沒白栽 )

2,小組合作讀文討論解決提出的問題，教師巡視指導。

交流

重點交流：鹿弟弟爲什麼說玫瑰花白栽了

(1)讀課文1—2自然段，抓住小鹿精心種花的句子，引導學生想象：小鹿栽花時會想些什麼

(2)當小鹿跌傷了腳，沒能看到玫瑰花開，又會想些什麼

(3)此時鹿弟弟又會怎麼想 體會他“惋惜”的心情。

朗讀

1,自由讀：學生自己選擇喜歡的方式讀文。

2,交流讀：向學習夥伴請教——自己哪裏讀得好 哪裏還需要改進

3,競賽讀：每組推薦一名同學讀，大家評議，互相取長補短。

練習

結合課文情境進行寫話訓練：

1,花骨朵漸漸地長大了。

2,小鹿靜靜地躺在牀上養病。

3,鹿弟弟惋惜地對哥哥說：“這玫瑰你白栽了，一朵花都沒看着。”

(注意引導學生拓寬思路，看誰說的句子和別人不一樣。)

寫字

學習“弟，哥，骨，微，漸”四個字。

1,學生觀察：寫這幾個字應該注意什麼

2,教師範寫指導“微”字中間有一短橫，下面的“幾”字要變彎鉤爲提；“骨”字上邊中間時橫折，下面的“月”字變撇爲豎。“漸”字的“車”下面變橫爲提，筆順是先豎後提。

3,作業展示，師生評議。

(個人自評最滿意的字—同桌互評最滿意的字—小組評選“寫字能手”—全班展示自己的作業)

第二課時

導入

1,以“摘果子”的方式複習本課的生字。

2,有感情地朗讀課文。

交流

重點交流：鹿弟弟爲什麼又說玫瑰花沒有白栽

1,指名讀黃鶯和微風的話：練習讀—分角色讀—挑戰讀。

2,引導想象：小鹿的朋友大象拍下了花開的情景，想象一下他會對小鹿說些什麼 還有哪些小動物看到了玫瑰花開，他們又會對小鹿說些什麼

3,教師小結：小鹿自己雖然沒有看到玫瑰花，但玫瑰花已經開在別人的心田裏，別人感到快樂，小鹿自己也感到非常幸福。所以說小鹿的玫瑰花沒有白栽。

表演

1,同桌之間練習分角色朗讀課文。

2,學生在組內選擇自己喜歡的角色練習表演，研究角色的表情和語言(可以適當展開想象，進行創造性的表演).教師巡視，相機進行指導。

3,每組推薦一名學生進行全班比賽，大家共同評選出“最佳合作獎” “最佳風采獎”和“最佳創意獎”.

練習

假如小鹿種的是迎春花或者別的花，黃鶯和微風會怎麼對小鹿說呢 請你替他寫幾句臺詞。

寫字

學習“抽，拐，澆，終，靜，躺，謝”7個字。

1,認讀生字，口頭組詞，想辦法記住它們。

2,學生觀察後聯繫已有知識，教師進行遷移式書寫指導：如燒—澆，躲—躺等。

3,學生書寫，直到自己滿意爲止。

教學建議

教學中學生有可能會問：鹿弟弟的腳沒有跌傷，他爲什麼沒有告訴小鹿玫瑰花開的情景呢 如果學生提出這樣的問題，教師應該予以肯定，引導學生大膽向教材挑戰。

閱讀在線 熊爺爺的花園

餘 緋

熊爺爺最愛做兩件事：種花和講故事。熊爺爺的花園是世界上最美最美的花園。他的屋頂上，牆角邊爬滿了牽牛花，窗臺上種滿了玫瑰花，屋前屋後都是茉莉花和百合花。

熊爺爺講故事更神了，他的故事多得像天上的的星星，數不清。小動物們每天纏着熊爺爺講故事。講到好笑的時候，逗得小動物們前俯後仰，還差點從椅子上摔下來。講到傷心時，小動物們聽着聽着，一個個都捂住臉“嗚——啊，嗚——啊”哭起來，眼淚一個勁地從指縫間流出來。

熊爺爺講故事，非得坐在花園裏，聞着甜甜的花香纔講得出。說也奇怪，熊爺爺講故事的時候，花兒都“撲撲撲”地開了出來，也像急着要聽故事。

熊爺爺忙着種花，講故事，日子一天天地過去了。熊爺爺變得更老了，背更駝了。聲音也不像從前那麼渾厚有力了。終於有一天，熊爺爺不再講故事了。他平靜地對小動物說： “孩子們，

爺爺老了，再也講不了好聽的故事了，也沒有力氣照看這些花兒，我要把花交給你們照管。”說着，熊爺爺小心地挖起園子裏的花兒，一株一株交給小動物們。

小動物們回到家，把熊爺爺的花兒小心地種下去，經常澆水，施肥，捉蟲。

一個寧靜的夜晚，小猴的百合花開了，小兔的牽牛花開了，小鹿的玫瑰花開了，所有的花兒像是約好了似的，一齊開放了。更奇怪的是，花兒開敢時，從花蕊中傳出一個熟悉的聲音，那不是熊爺爺的聲音嗎 啊，每一朵花都帶來一個故事。 小動物們圍着花兒聽故事，聽了 個又一個，就像圍着熊爺爺聽故事一樣開心。

熊爺爺失去了花園，失去了快樂，他正躺在牀上一動也不動，像是睡着了。小動物們輕輕地叫喚着：“熊爺爺，熊爺爺！”可是，熊爺爺什麼也聽不見。小動物們多麼希望熊爺爺醒過來呀！他們跑遍了森林的每一個角落，收集了各種各樣的花兒，他們要重新爲熊爺爺造一個美麗的花園。他們種着花，唱着歌，要喚醒熊爺爺。

他們唱啊，唱啊，花兒一朵朵全開放了；唱啊，唱啊，一朵朵開放的花朵全唱起歌來。一陣陣的歌聲，一襲襲的花香，飄啊，飄啊，終於飄進了熊爺爺黑洞洞的夢中， 熊爺爺醒了。 “謝謝你們來看我，謝謝你們用歌聲喚醒了我！”熊爺爺望着又唱又跳的小動物們，望着唱着歌兒的花朵們，開心地笑了。

板書：

小鹿 栽 一朵花沒看到 玫 白栽

黃鶯 看 美 瑰 沒有白栽！

微風 聞 香 花

教學反思：

這堂課中，我也有做得不足的地方，如在朗讀指導方面還不夠細緻，個別句子學生沒讀到位時沒有給予更具體的指導，調控學生的能力還有待於加強。今後我還要加強學習，爭取上好每一節課。

小鹿的玫瑰花 篇三

4  開縣天白鄉國小    楊琳【學習目標】認知目標：理解重點詞語，句子，讀懂課文。能力目標：憑藉課件，發揮想象，理解課文內容，懂得爲什麼沒有白栽。情感目標：有感情的朗讀課文，體驗爲別人創造快樂，自己也能從中得到快樂。【教學重難點】懂得爲什麼沒有白栽。體驗到爲別人創造幸福，自己也能從中得到快樂。【教學準備】多媒體課件，一束玫瑰花。【教學過程 】一、       激趣導入  。1、（教師手拿一束玫瑰）知道這是什麼花兒嗎？（生：玫瑰花）2、誰會送來這麼漂亮的花呢？瞧！是小鹿。（點擊課件小鹿的話外音：嗨！小朋友們，大家好！我是小鹿。你們還記得我和玫瑰花的故事嗎？）生：記得。3、今天，讓我們再一次走進小鹿家，去聽聽小鹿和玫瑰花之間有趣的故事吧！4、齊讀課題。（喜歡小鹿嗎？再讀讀課題）二、       複習生字詞。過渡語：小朋友們，上節課我們所認識的生字娃娃還想和你們見見面呢！請看。(課件出示詞語)它還帶來了它的朋友，認識嗎？ “抽出 終於” （讀得真準，他們都是翹舌音。）“澆水 躺在 ” （聲音真洪亮）“漸漸地  靜靜地 ”（會讀的同學一起讀吧！） “惋惜 一瘸一拐”（最後兩個詞語可不好讀，誰願意來讀讀。讀得真好，像她這樣讀讀。）三、       研讀課文，朗讀感悟。過渡語：小朋友們，詞語都讀得那麼好，相信課文一定會讀得很棒！師：我們一起來讀課文好嗎？第一組讀1、2自然段；第二組讀3、4自然段；第3組讀5、6自然段；第4組讀7、8自然段。其他小朋友一邊聽，一邊用小鉛筆劃出鹿弟弟說話的句子，準備好了嗎？生：分組讀課文，其他的小朋友邊聽邊劃出鹿弟弟所說的話。師：小朋友們讀得真好！誰來讀讀鹿弟弟的話。根據學生的回答相機點擊課件出示：鹿弟弟惋惜地對哥哥說：“這玫瑰你白栽了，一朵花都沒看着。”            鹿弟弟也高興地笑了，說：“看來，你的玫瑰沒有白栽。”）●齊讀兩個句子。●讀了這個句子，你有問題想問嗎？生：爲什麼鹿弟弟一會說白栽了，一會又說沒有白栽呢？生：“惋惜”是什麼意思？生：爲什麼一會惋惜一會又高興呢？ ●根據學生的提問板書：白栽          惋惜 沒有白栽       高興師：小朋友們提出的這些問題真有價值，是老師直接把答案告訴你，還是自己去尋找答案？生：自己去尋找答案。●解決問題。點擊課件，出示：鹿弟弟惋惜地對哥哥說：“這玫瑰你白栽了，一朵花都沒看着。” （一）齊讀這句話。師：點擊“白栽”下面出現着重號。問：“白栽”是什麼意思？生：等於沒有栽。師：那小鹿栽了玫瑰花沒有呢？生：栽了。師：栽了還說白栽，爲什麼？生：小鹿栽了玫瑰花，卻一朵花也沒看着，這就是白栽。（二）學習1-4自然段。過渡：因爲一朵花沒看着，就覺得白栽了，還那麼惋惜，你覺得鹿弟弟這樣說（停頓）有道理嗎？讓我們用心地在課文中去體會體會吧！請小朋友門一邊自由地讀1-4自然段，一邊把你體會到的語句用波浪線畫出來。生：用心地讀1-4自然段。畫句子。師：來，把你剛纔勾畫的體會最深的句子讀出來。生：讀句子（老師也找了一句，體會很深。大家把它勾畫出來。）師：找得真準，我們來用心體會體會吧！（誰說的句子誰發言）生：當學生說 “他常常去鬆土，澆水。玫瑰慢慢地抽出枝條，長出了嫩綠的葉子。”時，點擊課件出示此話。師：從這句話，你還能體會到什麼？生：體會到小鹿很愛勞動。生：體會到小鹿栽玫瑰很用心，後來一朵花都沒看着，所以白栽了。你讀讀這句話吧！師：還能從哪些句子體會到白栽了？生：當學生說到”過了些日子，玫瑰枝頭長出了許多花骨朵。”這句話時（課件出示：很多“花骨朵”圖片。）師：指着圖片說，這就是花骨朵，（生：還沒有開的花叫花骨朵。）這裏的“骨”是多音字。小鹿和弟弟一起數了數，總共有（生齊說：三十二個）師：“三十二”你體會到什麼？生：很多。生：他們數得很認真。師：看着這麼多的花骨朵，小鹿心裏會想些什麼呢？生：略。師：小鹿充滿了多麼美好的希望啊！它會親自看到玫瑰開花嗎？生：不會。師：說說看。生：因爲就在快要開花的時候，他把腳跌傷了。根據學生的回答相機點擊課件：就在快要開花的時候，小鹿不小心把腳跌傷了。他只能靜靜地躺在牀上養病。一天，一週，一個月……師：從這句話你體會到什麼？生1：從“ ……”體會到時間很長。（指導讀出等待，焦急的語氣）生2：我體會到小鹿躺在牀上很着急，因爲他很想想看到玫瑰花。師：你讀得真好。一天，一週，一個月……小鹿只能靜靜地躺在牀上養病。（停2秒）可是，他的心是靜靜地嗎？ 生：不是。師：他會想些什麼呢？ 生1：生2：……師：小朋友們真會想象，這麼多的想法中，你覺得小鹿最想的是什麼。生：玫瑰花。師：是啊！再怎麼想，都不能去看，多難受，多焦急啊！讓我們一起帶着這種心情讀讀這句話吧！生齊讀：就在快要開花的時候，小鹿不小心把腳跌傷了。他只能靜靜地躺在牀上養病。一天，一週，一個月……師：小朋友們讀得多好啊！那下面這句話讓我讀讀好嗎？從老師的朗讀中，你能聽出點什麼嗎？ 讀：一天，一週，一個月……小鹿終於能下牀走路了，他一瘸一拐地來到門外。呀！門前的玫瑰已經長得很高了---師讀出驚喜的語氣。可是濃密的綠葉中，一朵花也看不到了。--師讀出很失望的語氣。師： 從我的朗讀中，你聽出什麼了？你能用一個詞來表達老師此時的心情嗎？生：失望，……師：真會感悟，你們也像這樣讀讀吧！讀：一天，一週，一個月……小鹿終於能下牀走路了，他一瘸一拐地來到門外。呀！門前的玫瑰已經長得很高了---師讀出驚喜的語氣。可是濃密的綠葉中，一朵花也看不到了。--師讀出很失望的語氣。師：小鹿是多麼希望能親眼看到自己親手栽的漂亮的玫瑰花，卻一朵花都沒看着，難怪：生讀：鹿弟弟惋惜地對哥哥說：“這玫瑰你白栽了，一朵花都沒看着。”師：惋惜是什麼意思？生：可惜。師：帶着這種心情再讀讀這句話。生讀：鹿弟弟惋惜地對哥哥說：“這玫瑰你白栽了，一朵花都沒看着。”小結：小鹿付出了那麼多的勞動，付出了那麼多的辛勞，付出了那麼多的期待，卻一朵花都沒看着，多讓人惋惜呀！讀。（二）學習5---8自然段。過渡語：真白栽了嗎？（停2秒鐘）生：沒有。爲什麼鹿弟弟又說沒有白栽呢？小朋友，還是到課文中去體會吧！師：請小朋友自由小聲地讀讀5-8自然段，邊讀邊想，這幾段話中寫了哪些小夥伴？他們說了些什麼？讀完以後同桌的兩個小朋友互相交流一下。生：自學。師巡視並參與學習。師：小鹿玫瑰花爲什麼沒有白栽？說說你的體會。（生自由發言）生：指明讀黃鶯的話。（你看，黃鶯看到了那麼漂亮的玫瑰花，多高興呀！女生再讀。生：指名讀微風的話。（你看，微風聞到了玫瑰花香，多舒服啊！）男生再讀。師：這麼漂亮的玫瑰花，讓我們跟着夥伴們去靜靜地欣賞吧！點擊課件：玫瑰盛開的畫面，好聽的“鳥之語”的音樂也想起來了。（生欣賞畫面，師：看，花骨朵漸漸地開放了。）生：靜靜地欣賞玫瑰開花的情景。師：這麼美的玫瑰花，真惹人喜愛呀！猜猜，還有哪些小夥伴也看到了，他們會對小鹿說些什麼？生：自由發言。（3個人）師：聽了小夥伴那麼多開心的話語，小鹿怎麼說的？請一個小朋友來讀。生讀：小鹿高興地笑了，說：“原來我栽的玫瑰是紅色的，他們很美麗。還散發着香問。謝謝你們告訴了我。師：小鹿栽的玫瑰花，雖然自己沒有親自看到，但他給那麼多的小夥伴送去了快樂，所以他自己也快樂。我們再一起高興地讀小鹿的話。齊讀：小鹿高興地笑了，說：“原來我栽的玫瑰是紅色的，他們很美麗。還散發着香問。謝謝你們告訴了我。師：看着哥哥那麼開心，鹿弟弟更開心了。點擊課件齊讀：鹿弟弟也高興地笑了，說：“看來，你的玫瑰沒有白栽。”小結：從別人的快樂中感受到了自己勞動的快樂，所以這玫瑰花沒有白栽。③演一演。師：小朋友們，我感受到了，你們這部分內容學得多開心呀！想不想和老師一起把這部分內容分角色表演讀一讀呢？你最喜歡誰的話，你就認真的練一練吧！生：練習朗讀。師：來，推薦你們班平時讀書最棒的小朋友來讀一讀。誰願意當黃鶯，微風，小鹿，鹿弟弟，各指一名學生。其他的小朋友，你就認真地欣賞吧！演讀開始：師：黃鶯，小鹿家的玫瑰是什麼樣的？快快告訴小鹿吧！生：讀黃鶯的話。師：微風，你聞過小鹿家的玫瑰花是什麼味呀！生：讀微風的話。師：小鹿，你聽見他們的話了嗎？那你現在知道你的玫瑰是什麼樣子了吧！生：讀小鹿的話。師：鹿弟弟，你還會認爲小鹿的玫瑰白栽了嗎？生：讀鹿弟弟的話。師：小朋友，表演得真精彩！下課以後去找你的好夥伴再演一演，好嗎？（他們的表情朗讀好不好，把掌聲送給他們吧！）四、總結昇華，品讀育德。小朋友，小鹿把玫瑰種在自家的花壇裏，卻把快樂灑在了別人的心田裏，別人快樂，小鹿自己也快樂。這真是“贈人玫瑰，手有餘香”（齊讀名言）老師把這句名言送給你們，記在心裏。落實在行動上，你會永遠快樂的。五、           再讀課文，積累句子小朋友們，這篇課文多有趣呀！想不想把這個有趣的故事永遠留在自己腦海中呢？選擇你喜歡的段落，句子美美地讀易讀吧！六、           課外延伸師：小朋友，（手拿玫瑰花）老師手中玫瑰多漂亮呀！你們猜猜，老師想把這漂亮的玫瑰花送給誰？我要把最美的花送給我最喜歡的人。老師就把這漂亮的玫瑰花送給咱班可愛的孩子們，喜歡嗎？你還想送給誰呢？生：自由發言。

小鹿的玫瑰花 篇四

學習《小鹿的玫瑰花》時，課堂上出現了以下的對話：

“爲什麼不讓小鹿看到自己種的玫瑰開花？”男生陳很奇怪。

我問：“有辦法讓小鹿看到玫瑰開花嗎？”

“有啊，可以讓小鹿睡（躺）在靠花壇的窗戶邊的牀上養病啊，打開窗戶不就看到玫瑰花了！”

“還可以在玫瑰開花的時候，讓鹿弟弟背小鹿看玫瑰花啊。”

這話一出，馬上有學生反駁：“鹿弟弟背不動哥哥。”

“可以讓森林裏的動物幫忙啊，大象的力氣就很大。”

“這不行，小鹿要靜靜地養病，怎麼能動來動去呢！”

“那把它擡到輪椅上，鹿弟弟就可以推哥哥出來看玫瑰花了。”

“可是森林裏沒有輪椅啊。”

“那就沒辦法了。難怪它看不到玫瑰開花。”

同學的“轉移”話題，讓男生陳急了：“怎麼看不到，我早就說了，把牀移到窗戶邊就可以了。”

“可是誰來移牀呢？”

“森林裏的小動物啊。”

“打開窗戶，玫瑰花長得很茂盛，密密麻麻的葉子還是會把花遮住的呀。”

“這，……”男生陳無言以對。

看到學生之間的激烈對話，雖然我插不上嘴，但我由衷地感到高興。

我對孩子們說：“大家真了不起，勇敢地向課文挑戰，大膽發表自己的看法，說明你們用自己的腦子在讀課文。希望這種好習慣一直保持下去。”

“可是我覺得自己的想法有道理，但是同學一說，我又覺得自己不對了，還是課文寫得對。”男生陳不好意思地說。

“怎麼不對了？你的想法很好啊。小鹿辛辛苦苦地種玫瑰，卻看不到玫瑰開花，多可惜啊。我們爲什麼不編一個自己的故事，讓小鹿看到玫瑰花呢？”

“耶！”學生馬上滿懷熱情地投入編故事的活動中。

千姿百態的學生對課文的理解是無法與文本教義一致的。本次學習中學生的想法有其合理性，更重要的是體現了孩子對小鹿的人文關懷，老師有什麼理由不讓學生的關愛得到發揮呢？我爲自己能即興想到讓學生編“自己的故事”而高興，瞧學生是多麼興奮啊。他們也可以編課文啦，這對教學來說是件好事。小鹿打開窗戶能看到芬芳的紅玫瑰，課堂上多打開師生的心靈之窗，我們能看到課堂的另一片美景。

小鹿的玫瑰花 篇五

一、導入

小朋友們，美麗的春天已經悄悄地來到了我們身邊。這一單元裏，我們學了好幾首寫春天的課文，老師把他們編成了一首小詩，想聽嗎？

課件出示詩歌：

春天來啦！春天來啦！

小草探出頭來——綠啦；

野花一朵兩朵——開啦；

小溪丁丁冬冬——唱啦；

喜鵲嘰嘰喳喳——叫啦；

蝴蝶翩翩(piān) 起舞——飛啦；

春雨沙沙沙——下啦；

雷公公轟隆隆——響啦；

筍芽兒扭動身子——長大啦！

我們一起來讀一讀，我讀前半句，小朋友讀後半句，好嗎？

看來，我們已經認識了好多春天的小夥伴。今天，我們還要來認識兩位春天的新夥伴，他們是（小鹿和玫瑰花）

出示詞卡，相機教學生字“玫瑰”，指導讀音。

齊讀課題。

二、初讀課文，初步感知

過渡：春天很美，春天的故事也很美，想讀嗎？

在讀書之前，老師有個小要求（出示課件）：

1、精神飽滿地讀。2、認認真真地讀。

3、圈圈點點地讀。

精神飽滿地讀，就是要小朋友們在讀書的時候，要坐得特端正。

認認真真地讀，就是要小朋友用心去讀：

圈圈點點地讀，就是要小朋友邊讀書邊動筆，圈圈生字，劃劃難讀的句子，反覆讀幾遍。聽明白了嗎？

（生自讀全文）

小朋友們，鄭老師提出的三點要求，如果你都做到了，就請你開心地朝我笑一笑，好嗎？

小朋友們的笑臉，就像春天一樣燦爛。你們的笑容告訴我，課文中的句子你們一定能讀好，有信心嗎？

三、反饋

現在就請你跟着我去看看小鹿栽的玫瑰花吧！

（1）出示句子：玫瑰慢慢地抽出枝條，長出了嫩綠的葉子。

齊讀句子。

讀了這個句子，在你眼前出現的是怎樣的玫瑰？

你能把這嫩嫩的、可愛的玫瑰讀一讀嗎？在讀之前，有個地方老師要特別提醒小朋友——“慢慢地”要讀成輕聲，聽老師讀讀好嗎？

指名讀——男生讀——齊讀。

（2）過了些日子，玫瑰枝頭長出了許多花骨朵兒。

過渡：我們繼續去看看玫瑰的變化吧！

小朋友們，這個句子裏呀，有個生字寶寶它很特別，它有兩個讀音，它還有一個讀音念什麼？

誰能給它組個詞語呢？

你們看，“骨”的下面有個“月”，“月”字旁的字，和什麼有關？

你還能說出這樣的字嗎？

在這篇課文裏，這個生字寶寶念第一聲。

出示詞卡：花骨朵兒

這個詞語特別難念，先聽老師讀讀好嗎？注意了，後面的“朵兒”念輕聲，而且兩個字連起來就讀一個字的音，後面的“兒”是輕輕帶過去的。

誰願意來試一試？

你知道花骨朵兒是什麼樣子的嗎？

知道的小朋友用兩隻手來做做花骨朵的樣子，?好嗎

到底對不對呢，我們來看看圖片吧！

這些花骨朵漂亮嗎？可愛嗎？

讓我們輕輕地呼喚她——（花骨朵兒）

大聲地呼喚她——（花骨朵兒）

美美地呼喚她——（花骨朵兒）

這個詞語讀好了，我相信小朋友們一定能把這個句子讀得特別好。誰想讀一讀？

把你眼中的花骨朵兒讀給同桌聽一聽吧！

（3）呀！門前的玫瑰已經長得很高了，可是濃密的綠葉中，一朵花也看不到了。

自讀句子。

老師也來讀讀這個句子，小朋友們，你們聽，除了傷心、難過，你還聽到了什麼？

自由練讀。

大組讀。

你能說說玫瑰花的是怎樣慢慢長大的嗎？

三、學習一、二自然段

小鹿是怎樣種玫瑰花的呢？

生自讀1、2自然段。

出示句子：他常常鬆土、澆水。

讀了這個句子，你看到了一隻怎樣的小鹿？

你覺得怎樣讀，才能讀出她的勤勞，你自己試試吧！（自讀）

除了鬆土、澆水，他還會爲玫瑰做什麼呢？

小鹿的勤勞有了什麼成果呢？（生說）

對呀，因爲有了小鹿的用心照料，玫瑰慢慢長大了，長出了枝葉，長出了花骨朵。而且呀，這花骨朵不是一個兩個，而是有三十二個。你們猜猜，小鹿看到這麼多花骨朵，他會高興成什麼樣？

誰能學學高興的小鹿？（指導讀“三十二個”）

現在，老師想請你把這“三十二個”放進句子裏，反覆地讀一讀，你能從這“三十二個”讀出什麼呢？

別慌，這個問題有點難。老師請了兩個語氣詞姐姐來幫大家的忙。

出示：哇！咦？你想選哪個語氣詞姐姐呢？

指名說理由——師生合作讀——齊讀。

去掉語氣詞讀。

小朋友們，看到玫瑰花長出枝葉，長出花骨朵，小鹿的心裏就像吹進了春風，暖洋洋的；就像灑進了春雨，甜絲絲的。讓我們隨着春天歡快的樂曲，一起來讀讀課文的1、2自然段。

四、指導寫字

小朋友們的朗讀水平真高，讓我看到了美麗的春天，可愛的玫瑰，也看到了開心的小鹿。我相信你們的寫字水平也很高，接下來我們來寫兩個生字寶寶。

指導寫“骨”和“澆”。

五、走進春天，拓展

感謝勤勞的小鹿，讓我看到了可愛的玫瑰。感謝可愛的玫瑰，讓我們看到了春天的美麗、多彩和快樂。鄭老師忍不住寫了一首詩，想看嗎？

春天到了！春天到了！

小鹿去栽玫瑰了！

他去鬆土，他去澆水，

玫瑰慢慢長大了！

玫瑰   玫瑰

長出嫩葉  , 長出花骨朵了！

我愛玫瑰，

我愛春天，

春天春天太美了！

齊讀——配樂讀。

這不僅是一首詩，還是一支歌，還能唱呢！

歌聲中結束課堂。

小鹿的玫瑰花 篇六

4、小鹿的玫瑰花

一、學習目標：

1、會認15個生詞，會寫“弟”字。激發學生積累好詞佳句的興趣。

2、指導學生有感情的朗讀課文，懂得小鹿的玫瑰花爲什麼沒有白栽。

3、引導學生通過感悟、評價，認識到爲別人創造幸福，自己從中也能得到快樂。

二、教學重點：指導學生有感情的朗讀課文，懂得小鹿的玫瑰花爲什麼沒有白栽。

三、教學難點：引導學生通過感悟、評價認識到爲別人創造幸福，自己從中也能得到快樂。

四、教學準備：

1、教師準備：多媒體課件

2、學生準備：預習課文

五、導學過程：

一、直接導入：

1、這節課我們來學習《小鹿的玫瑰花》這篇課文。板書課題。齊讀課題。

請大家打開書讀讀吧。

二、初讀課文，認讀生字，整體感知

1`、誰能說說初讀課文的要求。

2、課文讀完了，這些生字你會讀嗎？

（1）、出示：

玫瑰   哥哥   弟弟    謝謝    黃鶯     微風

a、誰來領讀。齊讀。（注：這一組要正音）

（2）、繼續出示：

抽出   澆水   躺    一瘸一拐   花骨朵兒

（3）出示、靜靜地     漸漸地    惋惜地

三、朗讀感悟，體會情感，學習課文

3、誰願意讀讀這句話：出示：

鹿弟弟惋惜地對哥哥說：“這玫瑰你白栽了，一朵花都沒看着。”

（1）、師：“白”字什麼意思？老師在字典裏選取了白字的不同字意：

出示白的不同意思：

1、表示顏色。2、清楚、明白、弄明白。

3、說明、陳述。4、姓。5、沒有效果，徒然。

請你選擇，你認爲在這句話裏應該選幾？

（2）、再出示：這件事終於真相大白了。應選擇幾

師小結：可見我們中國漢字在不同的句子環境裏意思是不一樣的。

（3）、再讀這句話，讀完你有什麼問題嗎？

4、帶着這個問題快讀讀課文的1-4自然段，

5、彙報：指名說，能讀讀相關的句子嗎！讀。

（1）你能讀讀小鹿種玫瑰花的句子。

（2）再讀，從哪個詞看出來的。你從這句話知道了什麼？

（3）你能把你體會到的用朗讀表現出來。讀，評價、齊讀。

5、師引讀：

（1）是啊！一份耕耘，一份收穫，玫瑰慢慢地抽出枝條，長出了嫩綠的葉子。過了些日子，玫瑰花枝頭長出了許多花骨朵兒。

（2）（出示）來！我們和小鹿哥倆一起數數，一朵，兩朵一共三十二朵。看到這麼多的玫瑰花骨朵兒，高興嗎？小鹿哥倆也高興極了。

6、師：（配樂範讀）在小鹿的精心護理下，花骨朵兒漸漸地長大了。就在快要開花的時候，小鹿不小心把腳跌傷了。他只能靜靜地躺在牀上養病。一天，一週，一個月------小鹿終於能下牀走路了，他一瘸一拐地來到門外。呀！門前的玫瑰已經長得很高了，可是濃密的綠葉中，一朵花也看不到了。

出示：畫面。問同學們，小鹿，你的心情怎樣？

7、師小結：小鹿付出了那麼多的勞動，付出了那麼多的辛勞，付出了那麼多的期待，卻一朵花都沒看着，多讓人惋惜呀！

（1）讀。出示：鹿弟弟惋惜地對哥哥說：“這玫瑰你白栽了，一朵花都沒看着。

（2）可是後來鹿弟弟又說了。出示：鹿弟弟也高興地笑了，說：“看來，你的玫瑰沒有白栽！”指名讀。有問題嗎？

8、帶着問題，選擇喜歡的方式讀讀5-8自然段。邊讀邊畫出相關句子讀一讀，想一想。

指名說，你能讀讀相關的句子嗎？讀。

9、師：正在他們遺憾的時候，出示：這時，一隻黃鶯飛來了。她說：“小鹿，我見過你家那些紅玫瑰，可好看了！看者那些花，我就想唱歌。”

（1）你就是那隻漂亮的小黃鶯，你是怎麼對鹿哥哥說的

（2）誰還想讀，再讀。

（3）指導朗讀：誰來當漂亮的小黃鶯，把快樂傳遞給我們？

（4）一起讀，把快樂傳遞給彼此。

10、拓展思維，說話練習：同學們！小鹿種的玫瑰花，黃鶯看見了，你想想，還會有誰也看見了，它們又會對小鹿說些什麼呢？ 假如：出示：蝴蝶看見了，它對小鹿說：“小鹿……

小柳樹看見了，它對小鹿說：“小鹿……

小喜鵲看見了，它對小鹿說：“小鹿……

指名說。

11、師：微風也看見了。輕輕的，微風吹來了——誰來讀

出示：一陣微風吹來，說：“小鹿，我聞過你家的玫瑰花，可香了！我帶着它的香味吹過森林，大夥兒都誇我是‘玫瑰香風’呢！”

（1）你就是那陣微風，你是怎麼對鹿哥哥說的？讀，評價。

（2）大夥兒都誇你是“玫瑰香風”你感覺怎樣？問學生（驕傲、自豪）那就帶着驕傲、自豪的語氣讀。讀。

（3）小鹿家的玫瑰花把快樂帶給了我們大家。讓我們一起稱讚稱讚小鹿家的玫瑰花吧。老師和同學們一起合作讀。

12、師：我就是那陣微風，帶着玫瑰的芬芳，我來到森林裏，會遇到誰？指名說。你就是

13、師：呀！小鹿家種的玫瑰太香啦！帶着玫瑰的芬芳，我又遇到了誰？指名說。你就是-----。（對話）。

14、誰來當微風？（對話）

15、同桌充當微風和可能遇到的角色對話。

生：微風姐姐，你好！你身上真香呀！師：謝謝你的誇獎，是小鹿家的玫瑰讓我變的這麼香的，你快去看看吧！

14、師引讀：我現在是小鹿，聽了你們的話，我可高興了。指板書：補充板書：快樂

15、出示：也難怪讀：鹿弟弟也高興地笑了，說：“看來，你的玫瑰沒有白栽！

、師：爲什麼沒有白栽？指名說。

16、一起看板書說。師小結：同學們，小鹿親手種植了玫瑰，自己雖然沒有看到，卻把快樂灑在了別人的心田裏，別人快樂，小鹿自己也快樂。這正是一句名言表示出了他的含義出示：“贈人玫瑰，手有餘香”（齊讀名言）老師把這句名言送給你們，爲別人創造快樂幸福，自己也快樂幸福。

四、迴歸整體，積累拓展

1、感謝小鹿帶給大家的快樂，讓我們再次回味這美好的童話故事。選擇你喜歡的段落，句子美美地讀一讀吧！

2、讀完課文完成本課練習：

出示：《小鹿的玫瑰花》感悟清單（任選一項）

我積累的好詞：

我積累的佳句：

我想說的話：

五、總結延伸

同學們，讓我們攜起手來，像小鹿一樣，用雙手爲身邊的每一個人送去幸福和快樂吧！相信你也會很快樂！

課後反思：

1、以讀爲主，評價爲載體，提高學生有效學習語文的能力。

新課標把喜歡閱讀作爲低年級閱讀教學的一項重要任務，要在閱讀中培養學生的閱讀興趣和能力。爲此，我在這節閱讀教學中注重啓發學生的讀書慾望，激發學生的讀書興趣，調動學生閱讀的積極性，採用靈活多樣的評價手段讓每一位學生都喜歡讀書，主動讀書，自能讀書。例如：在學生個別讀時我介入了教師的激勵性評價語言、物質獎勵、小夥伴的激勵性評價、教師範讀、師生合作讀、用實物演示等多種評價方法，激發學生朗讀的興趣，在輕鬆愉快地閱讀實踐中，讀文、識字、理意，全面培養學生的語文素養和能力。

2、以讀促思，思中感悟，促進學生探究性學習的發展。

《全日制義務教育語文課程標準（實驗稿）》指出：閱讀教學應讓學生在主動的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感薰，獲得思想啓迪，享受審美情趣。在教學中，我採用了引導學生探究質疑的方法幫助學生理解文章的思想內涵，通過分別引導學生讀鹿弟弟的兩句話，而一次次引發學生的深思——爲什麼這玫瑰白栽了呢？爲什麼鹿弟弟剛纔說玫瑰花白栽了，而現在又說沒有白栽呢？引導學生主動到文中去探尋問題的答案。學生通過朗讀，感悟到小鹿雖然因跌傷了腳沒有看到玫瑰而惋惜，卻因玫瑰給大家帶來了快樂而欣慰！從而讓孩子們受到情感上的薰陶，獲得啓迪。在爲他人創造幸福生活的過程中，自己也體驗到了幸福和快樂，正可謂“贈人玫瑰，手有餘香”！

在問題討論交流的片斷中，我還注重了培養學生的個性閱讀能力這方面的設計。因爲獨特的感悟能力，需要方法的引導，如教給學生常用語：我體會到了、我感受到了，我知道了、我明白了…….，讓學生明白從哪個角度談，而且要談的具體須從詞句、標點、朗讀等放面去感悟。

我欣賞的語文課堂是充滿語文味道，所以我要求學生說話儘量用上精美、生動、個性化的語言。

小鹿的玫瑰花 篇七

課前透視：

這是一篇引人深思的童話故事。在美好的春光裏，儘管小鹿因爲跌傷腳沒有親眼看見自己栽種的玫瑰花，但聽到黃鶯和微風的讚美之後卻感到這些玫瑰花並沒有白栽。在人物角色由憧憬到失望，由惋惜到高興的情緒變化中，文本所包含的深層含義得以彰顯。

故事語言精美，情節曲折，比較貼近兒童生活，但低年級孩子在理解“玫瑰花爲什麼沒有白栽”上仍然有一定的難度。教師應抓住黃鶯和微風的話進一步開發文本，運用“移情”策略，引導想象，使孩子們在充分的角色體驗中受到情感薰陶。

教學目標：

1、會認8個生字，會寫12個字，有積累詞語的興趣和習慣。

2、分角色有感情地朗讀課文，懂得小鹿的玫瑰花爲什麼沒有白栽。

3、充分感悟黃鶯和微風的話，體會栽花種草的價值，認識到爲別人創造幸福，自己從中也能得到快樂。

教學重點：識記生字，分角色有感情讀文，懂得小鹿的玫瑰花爲什麼沒有白栽。

信息資料：動物頭飾、生字卡片、課文插圖、小鹿和玫瑰花的圖片。

課時安排：兩課時

第一課時

教學過程

一、導入：

1、實物導入。教師手拿一束玫瑰花，讓學生看看、聞聞：喜歡這份禮物嗎？（指導“瑰”的讀法，並書寫“玫瑰”）關於玫瑰花還有一個美麗的故事呢？（板書課題）

二、自學

1、自由讀課文，要求：讀準字音，讀通句子。

2、小組合作檢查生字讀音，交流識字方法，注意“玫瑰、花骨朵”的讀法。

3、開展識字競賽，看誰讀得準讀得快。

4、開展讀課文比賽， 看誰讀得通順，沒有錯別字。

【二年級下學期，學生已經能獨立識字、讀文，以賽促學，更能激發學生的學習熱情，利於學生自主識字和合作學習。】

三、討論

1、找出描寫鹿弟弟的話，引導學生質疑：你有什麼不明白的地方嗎？（學生可能會問：爲什麼一開始鹿弟弟說玫瑰花白栽了，後來又說沒白栽？）

2、小組合作讀文討論解決提出的問題，教師巡視指導。

四、交流

重點交流：鹿弟弟爲什麼說玫瑰花白栽了？

（1）讀課文1—2自然段，抓住小鹿精心種花的句子，引導學生想象：小鹿栽花時會想些什麼？

（2）當小鹿跌傷了腳，沒能看到玫瑰花開，又會想些什麼？

（3）此時鹿弟弟又會怎麼想？體會他“惋惜”的心情。

【在課文的空白處，利用“移情”策略，引導學生設身處地進行角色體驗，既豐富了內心情感，又爲理解下文“沒有白栽”打下鋪墊。】

五、朗讀

1、自由讀：學生自己選擇喜歡的方式讀文。

2、交流讀：向學習夥伴請教——自己哪裏讀得好？哪裏還需要改進？

3、競賽讀：每組推薦一名同學讀，大家評議，互相取長補短。

【給學生自由選擇的權利和自由朗讀的時空，關注不同學生的個性差異和學習需求，有效激發學生參與讀書的慾望。】

六、練習

結合課文情境進行寫話訓練：

1、花骨朵漸漸地長大了。

2、小鹿靜靜地躺在牀上養病。

3、鹿弟弟惋惜地對哥哥說：“這玫瑰你白栽了，一朵花都沒看着。”

（注意引導學生拓寬思路，看誰說的句子和別人不一樣。）

七、寫字

學習“弟、哥、骨、微、漸”四個字。

1、學生觀察：寫這幾個字應該注意什麼？

2、教師範寫指導“微”字中間有一短橫，下面的“幾”字要變彎鉤爲提；“骨”字上邊中間時橫折，下面的“月”字變撇爲豎。“漸”字的“車”下面變橫爲提，筆順是先豎後提。

3、作業展示，師生評議。

（個人自評最滿意的字—同桌互評最滿意的字—小組評選“寫字能手”—全班展示自己的作業）

【引導學生主動發現生字書寫的規律，並提供展示平臺，讓學生初步感受漢字的形體美，培養良好的寫字習慣。】

第二課時

一、導入

1、以“摘果子”的方式複習本課的生字。

2、有感情地朗讀課文。

二、交流

重點交流：鹿弟弟爲什麼又說玫瑰花沒有白栽？

1、指名讀黃鶯和微風的話：練習讀—分角色讀—挑戰讀。

2、引導想象：小鹿的朋友大象拍下了花開的情景，想象一下他會對小鹿說些什麼？還有哪些小動物看到了玫瑰花開，他們又會對小鹿說些什麼？

3、教師小結：小鹿自己雖然沒有看到玫瑰花，但玫瑰花已經開在別人的心田裏，別人感到快樂，小鹿自己也感到非常幸福。所以說小鹿的玫瑰花沒有白栽。

【教師拓展文本，引導想象，利於突破教學重點，使學生深入領會“玫瑰花沒有白栽”的原因，提升了文本的社會價值。】

三、表演

1、同桌之間練習分角色朗讀課文。

2、學生在組內選擇自己喜歡的角色練習表演，研究角色的表情和語言（可以適當展開想象，進行創造性的表演）。教師巡視，相機進行指導。

3、每組推薦一名學生進行全班比賽，大家共同評選出“最佳合作獎” “最佳風采獎”和“最佳創意獎”。

【表演是深讀課文，感受語言，提高閱讀的手段。在興趣盎然中獲得感悟，受到薰陶，培養了學生的合作能力。】

四、練習

假如小鹿種的是迎春花或者別的花，黃鶯和微風會怎麼對小鹿說呢？請你替他寫幾句臺詞。

五、寫字

學習“抽、拐、澆、終、靜、躺、謝”7個字。

1、認讀生字，口頭組詞，想辦法記住它們。

2、學生觀察後聯繫已有知識，教師進行遷移式書寫指導：如燒—澆、躲—躺等。

3、學生書寫，直到自己滿意爲止。

小鹿的玫瑰花 篇八

一、說教材

這是一篇能夠引起學生思考而有所感悟的童話故事。在美好的春天，小鹿栽了一叢玫瑰。從“他常常去鬆土、澆水”中的“常常”，我們可以體會到小鹿很愛玫瑰，他種玫瑰很用心，很辛苦。從他和弟弟一起數花骨朵，我們知道小鹿十分盼望見到玫瑰開花。然而，當玫瑰快要開花的時候，小鹿因跌傷了腳不能走動而沒看到玫瑰花。鹿弟弟先是替哥哥惋惜，聽了黃鶯和微風對玫瑰花的讚美後，高興地說“看來，你的玫瑰沒有白栽”。結尾的這句話，一定會引發學生許多思考。

故事的表層，由憧憬到失望，由惋惜到高興，在巧合中表現出趣味。故事的深層，蘊含着美化環境的意義，以及在爲他人創造幸福生活的過程中自己也體驗到幸福和快樂的思想，正所謂“贈人玫瑰，手有餘香”。

教學時，要引導學生先把課文讀通順，讀正確，然後從理解“白栽”入手，去尋找小鹿的玫瑰沒有白栽的原因。故事中有四個角色，在分角色有感情地朗讀中，學生更容易領悟小鹿的玫瑰沒有白栽的原因。

二、學習目標

1.會認8個生字，會寫12個字。積累“我會讀”中的詞語，有積累詞語的舉和習慣。

2.分角色有感情地朗讀課文，懂得小鹿的玫瑰花爲什麼沒有白栽。

3.體會栽花種草的價值，認識到爲別人創造幸福，自己從中也能得到快樂。

三、說教法

(一)識字寫字

1.利用圖畫或實物輔助識字。讓學生仔細觀察“玫瑰花”、“黃鶯”的圖畫或實物，認識其中的生字。

2.利用漢字的特點識字。如，教表示動作的字“瘸、拐”等，結合具體的生活現象啓發瞭解字義。

3.利用漢語拼音幫助識字和正音。如，“玫瑰”的“瑰”單字讀第一聲，在“玫瑰”一詞中讀輕聲；“骨”多音字，在“花骨朵”裏讀gū“鶯”是後鼻音。

4.在組詞中識字。如，終—終於、終日、終點、始終。

5.創設情境識字。如，在什麼情況下，我們會表示“惋惜”呢？“惋惜”兩個字都有豎心旁，是一種怎樣的心情呢？讀課文中的句子體會：鹿弟弟惋惜地對哥哥說：“這玫瑰你白栽了，一朵花都沒看着。”

6.寫字指導。

本課共有12個要寫的字，數量較大。指導時不可面面俱到，可引導認真觀察後聯繫已有知識，進行遷移式書寫指導。如，燒—澆，躲—躺，由—抽，射—謝，歌—哥，別—拐，青、爭—靜，糹、冬—終。在學生觀察的基礎上，可以引導他們結合上學期學過的“遊、倒、啊”等字，再次強調這類字的書寫要點：三個部件要儘量寫得瘦長。可以將“身”字與本課的“躺”、“謝”二字一起放大，讓學生觀察“身”字由“胖”變“瘦”的過程，感悟書寫方法。本節課有選擇地教寫幾個生字。

下面幾點要提醒學生注意：“微”字中間有一短橫，下面的“幾”字要變彎鉤爲提；“骨”字上邊中間是橫折，下面是“月”字變撇爲豎；“漸”字中的“車”下面要變橫爲提，筆順爲先豎後提。

(二)朗讀感悟

1.學生自讀，整體感知。圍繞課後“泡泡”中“爲什麼說小鹿的玫瑰沒有白栽呢”這個問題進行初讀感知。

2.結合上下文對比朗讀感悟下面的句子，說說鹿弟弟這樣說的原因。

(1)鹿弟弟惋惜地對哥哥說：“這玫瑰你白栽了，一朵花都沒看着。”

(2)鹿弟弟也高興地笑了，說：“看來，你的玫瑰沒有白栽！”

3.展示讀自己最喜歡的段落，並說說爲什麼喜歡。如，第三、四自然段讀得稍慢，在句中體會“惋惜”的意思，讀出遺憾的心情。最後兩個自然段讀出高興、欣慰的語氣，表現小鹿因爲給人們帶來花香、帶來美好生活而感到欣慰的情感。

4.分角色小組朗讀，進一步討論“爲什麼說小鹿的玫瑰花沒有白栽呢？”體會文章表達的思想內容。

5.師生合作朗讀表演，教師讀敘述語言，選讀得好的同學帶上“小鹿”、“黃鶯”、“微風”等頭飾表演讀。

(三)積累運用（可以在課外完成）

1.詞語積累。

嫩綠 濃密 惋惜 終於 漸漸地 靜靜地

2.完成課後“我會讀”的練習。

(1)展示讀詞語和句子。

(2)仿照例句，進行擴展練習。

3.用“我會寫”中的字進行組詞練習，看誰組得多。

小鹿的玫瑰花 篇九

一、教材簡說

這是一篇能夠引起學生思考而有所感悟的童話故事。在美好的春天，小鹿栽了一叢玫瑰。從“他常常去鬆土、澆水”中的“常常”，我們可以體會到小鹿很愛玫瑰，他種玫瑰很用心，很辛苦。從他和弟弟一起數花骨朵，我們知道小鹿十分盼望見到玫瑰開花。然而，當玫瑰快要開花的時候，小鹿因跌傷了腳不能走動而沒看到玫瑰花。鹿弟弟先是替哥哥惋惜，聽了黃鶯和微風對玫瑰花的讚美後，高興地說“看來，你的玫瑰沒有白栽”。結尾的這句話，一定會引發學生許多思考。

故事的表層，由憧憬到失望，由惋惜到高興，在巧合中表現出趣味。故事的深層，蘊含着美化環境的意義，以及在爲他人創造幸福生活的過程中自己也體驗到幸福和快樂的思想，正所謂“贈人玫瑰，手有餘香”。

教學時，要引導學生先把課文讀通順，讀正確，然後從理解“白栽”入手，去尋找小鹿的玫瑰沒有白栽的原因。故事中有四個角色，在分角色有感情地朗讀中，學生更容易領悟小鹿的玫瑰沒有白栽的原因。

二、學習目標

1.會認8個生字，會寫12個字。積累“我會讀”中的詞語，有積累詞語的興趣和習慣。

2.分角色有感情地朗讀課文，懂得小鹿的玫瑰花爲什麼沒有白栽。

3.體會栽花種草的價值，認識到爲別人創造幸福，自己從中也能得到快樂。

三、教學建議

（一）識字寫字

1.利用圖畫或實物輔助識字。讓學生仔細觀察“玫瑰花”、“黃鶯”的圖畫或實物，認識其中的生字。

2.利用漢字的特點識字。如，教表示動作的字“瘸、拐”等，結合具體的生活現象啓發瞭解字義。

3.利用漢語拼音幫助識字和正音。如，“玫瑰”的“瑰”單字讀第一聲，在“玫瑰”一詞中讀輕聲；“骨”多音字，在“花骨朵”裏讀gū；“鶯”是後鼻音。

4.在組詞中識字。如，終—終於、終日、終點、始終。

5.創設情境識字。如，在什麼情況下，我們會表示“惋惜”呢？“惋惜”兩個字都有豎心旁，是一種怎樣的心情呢？讀課文中的句子體會：鹿弟弟惋惜地對哥哥說：“ 這玫瑰你白栽了，一朵花都沒看着。”

6.寫字指導。

本課共有12個要寫的字，數量較大。指導時不可面面俱到，可引導學生認真觀察後聯繫已有知識，進行遷移式書寫指導。如，燒—澆，躲—躺，由—抽，射—謝，歌—哥，別—拐，青、爭—靜，糹、冬—終。在學生觀察的基礎上，可以引導他們結合上學期學過的“遊、倒、啊”等字，再次強調這類字的書寫要點：三個部件要儘量寫得瘦長。可以將“身”字與本課的“躺”、“謝”二字一起放大，讓學生觀察“身”字由“胖”變“瘦”的過程，感悟書寫方法。

下面幾點要提醒學生注意：“微”字中間有一短橫，下面的“幾”字要變彎鉤爲提；“骨”字上邊中間是橫折，下面的“月”字變撇爲豎；“漸”字中的“車”下面要變橫爲提，筆順爲先豎後提。

（二）朗讀感悟

1.學生自讀，整體感知。圍繞課後“泡泡”中“爲什麼說小鹿的玫瑰沒有白栽呢”這個問題進行初讀感知。

2.結合上下文對比朗讀感悟下面的句子，說說鹿弟弟這樣說的原因。

（1）鹿弟弟惋惜地對哥哥說：“這玫瑰你白栽了，一朵花都沒看着。”

（2）鹿弟弟也高興地笑了，說：“看來，你的玫瑰沒有白栽！”

3.展示讀自己最喜歡的段落，並說說爲什麼喜歡。如，第三、四自然段讀得稍慢，在句中體會“惋惜”的意思，讀出遺憾的心情。最後兩個自然段讀出高興、欣慰的語氣，表現小鹿因爲給人們帶來花香、帶來美好生活而感到欣慰的情感。

4.分角色小組朗讀，進一步討論“爲什麼說小鹿的玫瑰花沒有白栽呢？”體會文章表達的思想內容。

5.師生合作朗讀表演，教師讀敘述語言，選讀得好的同學帶上“小鹿”、“黃鶯”、“微風”等頭飾表演讀。

（三）積累運用

1.詞語積累。

嫩綠濃密惋惜終於漸漸地靜靜地

2.完成課後“我會讀”的練習。

（1）展示讀詞語和句子。

（2）仿照例句，進行擴展練習。

3.用“我會寫”中的字進行組詞練習，看誰組得多。

（四）實踐活動

假如小鹿種的是迎春花或者別的花（由教師根據當地情況定花名），黃鶯和微風會怎麼對小鹿說呢？查查有關的資料，再替黃鶯和微風寫幾句臺詞。然後可按自己編的內容，進行分角色對話或表演。

四、教學設計舉例

片段：在表演中引導學生感悟

（一）讀通課文，整體感知

教師用引讀的辦法，引導學生整體感知課文內容，感知敘述情節的順序與表達人物情感的變化。自然段裏表示時間的詞句和表達心情的詞句，可作爲引讀的詞句。如，“春天到了”，“過了些日子”，“小鹿高興地笑了”等。

（二）指導朗讀，初步感悟

提示：想不想把課文中的故事表演出來？先練習朗讀，做好準備。

（三）研究角色，組內試演

學生分小組選擇自己要演的角色，研究他們的表情和語言，然後在組內分角色試一試。

（四）指名錶演，加深理解

1.指導演小鹿。

（1）要創造性地表演小鹿一瘸一拐地來到門外沒見到玫瑰花的情景。提示學生可將作者的敘述性語言轉化爲人物的獨白，在表演中揣摩小鹿的心理。

（2）要細心地揣摩小鹿沒看到玫瑰花時的心情。提示學生可以將小鹿的心理活動用有聲語言表演出來。從中感悟“惋惜”一詞的含義。

（3）表演小鹿聽了黃鶯和微風的述說後高興的樣子，體會他心情的變化。

2.指導演鹿弟弟。

探究鹿弟弟從替哥哥感到“惋惜”到“也高興地笑了”的這一心情變化的原因。玫瑰花開的時候，雖然小鹿自己沒有看到，但是花兒給大家帶來了美麗和快樂。因此，他感到高興，覺得這玫瑰沒有白栽。隨機引導學生感悟“沒有白栽”的意思。

3.指導演黃鶯和微風。

表演黃鶯與微風說的話要帶有讚美的語氣，要引導學生從中體會黃鶯與微風欣賞到玫瑰花時的快樂。