讀書口號摘錄（共2篇）

第1篇：讀書口號摘錄

讀書口號摘錄36句

欲窮千里目，多讀一本書。下面是小編爲大家提供的讀書口號36句,僅供參考，歡迎大家閱讀。

1、書籍是人類無聲的老師。

2、知書達理，明理向善，文明和諧。

3、讓書香宏遠理想，讓書香伴我成長。

4、讀書不能改變人生的起點，但有可能改變人生的終點。

5、暢遊書海，品嚐文化，陶冶情操，彰顯智慧。

6、書讀古今，你讀我也讀。

7、揚正學之氣，行好學之風。

8、營造書香校園，打造人文校園。

9、蜂採百花釀蜜，人讀羣書明理。

10、教我所教，愛我所愛，無怨無悔。

11、爲了明天，不要等到天明。

12、讀書，開拓視野；讀書，淨化心靈；讀書，伴我成長。

13、讀書吧，它會使我們插上理想的`翅膀。

14、汲取知識的力量，建設美好的校園。

15、讀書如同呼吸，好書如同氧氣，讓我們來做深呼吸吧。

16、讀書知禮積跬步，笨鳥先行展翅飛。

17、認真讀書，創造書香之家；勤奮讀書，創造文明讀者。

18、我讀書，我進步，我收穫，我成長。

19、我讀書，我優秀；我讀書，我快樂。

20、讓讀書成爲習慣，讓學習成爲享受。

21、讀取智慧，書悅人生，會聚慈心。

22、魔法讀書會，會智慧人生。

23、一點一滴，伴你前行。

24、書香裏成長，知識中遠航。

25、魔法讀書會，善心自相會。

26、讀好書，爲自己開啓一扇知識的大門；好讀書，爲世界孕育一顆知識的種子。

27、人可以一日不吃飯，但不可以一日不看書。

28、書籍是人類進步的階梯。我讀書，就是我進步。

29、快樂讀書，精彩人生。

30、快樂讀書節，快樂伴我行。

31、手捧萬卷書，兼修品與行。

32、書，是人生的指路燈。

33、書香芬芳，校園更美。

34、有好書相伴，童年更精彩。

35、與好書相伴，做智慧少年。

36、與書相伴，其樂無窮。

第2篇：

具體的條條框框才能讓學生嚴格遵守，課堂才易於管理。

規則的公佈和實施要始終如一： 1.孩子們有超靈敏的“公平”雷達 2.好孩子希望你清楚是誰製造了麻煩

3.壞孩子需要看到別人在犯同樣的錯誤時，也受到和他們一樣的懲罰 4.一些孩子會不止一次違反規定

孩子們喜歡能幫上忙，一個熱情高漲的學生比一個疲憊不堪的老師更有效率。

在課上安排固定程序會減少問題的發生。固定程序爲學生設立一個良好的開端。（當大部分學生大部分時間都在做正確的事情時，你就有時間去專門對付搗亂的孩子）當學生們不確定接下來做什麼的時候，就有可能互相說話、搗亂。

給小組整體的行爲打分，小組做演講時，我會在他們的分數中加一項“聽衆分”。如果別的小組演講，她們從頭到尾都在說話，那麼他們的團隊就會丟分。

無論是積極、健康的價值觀，還是負面、消極的價值觀，都是源於孩子在小時候的“早期生命體驗”。這些早期生命體驗會形成一個人對於人/事的基礎認識，這些基礎認識會影響人成年後的行爲。

克拉申的“輸入假說”強調，語言使用能力不是教出來的，是隨着時間的推移，通過接觸大量的可理解輸入之後自然形成的，可理解輸入是語言習得的關鍵。 理想的輸入應具備以下幾個特點： 1.可理解性 2.既有趣又相關 3.非語法程序安排 4.要有足夠的輸入量

成人用社會系統的價值觀念來判斷生命系統的價值取向，就展現出了截然不同的價值觀。在成長的生命階段，兒童需要的是交換背後的祕密和感覺。這是最早兒童對物質世界物與物交換的發現。

秩序的敏感期：這個時期程序和秩序給兒童以安全感，如果程序和秩序被打亂，會給孩子帶來內在的極大混亂和不適。在這個時期的幼兒，世界是以不變的程序和秩序存在的。這種程序和秩序進入幼兒內心，成爲幼兒最初的內在邏輯。這就是兒童的思維，有時稱“直線式思維”。後來，兒童的這種邏輯開始改變，邏輯核心被抽出來，不改變，在此基礎上，而事物的形式可以變化，甚至千變萬化。 兒童到了學前班就出現了數學的敏感期，她們先通過教具的導入建立準確的數的概念，然後再通過生活中的數字來證實自己所掌握知識是否牢固，這是一個從具體到抽象的過程。

攀爬樓梯的敏感期一般在2歲前出現，由於成人的原因，這一敏感期往往滯後到2歲半甚至3歲。走的敏感期大概從7個月開始出現。當走的能力發展起來時，孩子可能會重新回到媽媽的懷抱尋找慰藉。

孩子一旦學會了自己走路後，他的世界就發生了變化他的活動不必再以來於成人而進行，同時它的活動範圍也迅速擴大。此時，當孩子看到一個喜歡的東西，不再需要成人的幫助，而是自己走過去拿。這對孩子來講，是一個多麼大的突破！這意味着生活開始由他自己支配了！因此，蒙臺梭利說，這個時期是孩子的第二次誕生。

值得注意的是，一旦孩子學會了走路，大約到2歲左右時，他就再也不想自己走路，他會想盡一切辦法讓你抱着他。

兒童通過拋撒、移動物體來探索空間，感知他和物體、和空間的關係。把裏面的東西取出來，把外面的東西塞進去，是幼兒認知空間的最初過程。

4-5歲，審美的敏感期是螺旋式發展的，從對吃的東西要求完美、完整，到對所用的東西要求完美、完整，再到對自我的形象要求完美，最後上升到對環境、對內在氣質、對藝術品質追求完美等。審美的敏感表現在各個方面，女孩子4歲時出現的審美意識將影響她一生的氣質和審美能力。

秩序的敏感期：這個時期程序和秩序給兒童以安全感，如果程序和秩序被打亂，會給兒童帶來極大的混亂和不適。對這時的幼兒來說，世界是以不變的程序和秩序而存在的。這種程序和秩序進入幼兒內心，成爲幼兒最初的內在邏輯。這就是兒童的思維，有時稱爲“直線式思維”。後來，兒童的這種邏輯在形式上開始改變，補辦的邏輯核心被抽象出來，在此基礎上，事物的形式可以變化，甚至千變萬化。秩序成習慣，習慣成自然，自然成人格，這一切來自童年。是童年造就了一個人的基本品格和素質。

兒童秩序的敏感期呈現螺旋上升的三個階段：第一個階段，爲了秩序的破壞而哭鬧，秩序一旦恢復就會安靜下來；第二個階段，爲了維護秩序而說“不”，自我意識開始萌芽；第三個階段，爲了維護秩序而執拗，一切要重新來。

孩子執拗的這個階段可能是老師和父母最爲苦惱的時期，因爲執拗的要求具有不可逆性，讓人感到無奈。但尊重孩子這一生命現象是首要的，所要做的就是：

一、成人放慢速度，注意觀察和傾聽孩子；

二、已經發生了，就陪伴孩子，准許孩子把煩惱哭出去，讓孩子把情緒哭出去，孩子自己就會接納已經發生的事實。

解決兒童的執拗問題，一是要理解，二是要變通，三是要成功。

0-6歲的兒童是以自我爲中心的，如果兒童正常發展，他會在7歲後逐漸感知和發現自我中心以外的疆域，爲走出自我做好準備。

3-4歲是兒童對色彩的敏感期，兒童喜歡認識色彩。兒童對色彩的認識更多體現在生活中，他選擇玩具的顏色，選擇衣服的顏色，等等。國小3年級後，兒童已經將色彩融入了自己的意識中，色彩開始被兒童使用並表現在繪畫中。這個時期過後，兒童就進入了塗色的敏感期。兒童塗色的過程爲以後的書寫做準備。通過最初的亂塗，他的數次而纔會逐漸趨於規律。

發現語言是有力量的，而最能表現力量的話語是詛咒。成人反應越強烈，兒童越喜歡說詛咒的話。

1歲多的兒童，當發現一個詞語和外物能配上對時，他會重複進行這種配對。“媽媽！”“哎！”在這一叫一答中他享受着語言能指稱帶來的喜悅。這是兒童語言敏感期早期的表現。

所有的孩子都有問“爲什麼”的時期。小孩子問的簡單一些，很多大孩子的追問常使成人不知所措。這些“爲什麼”經常連續成串。每一個“爲什麼”引導一種因果關係，成串的“爲什麼”引導一個因果鏈條。因果關係是一種邏輯關係，當兒童用語言探索邏輯關係時，就發出了一連串的“爲什麼”。“爲什麼”也是孩子語言敏感期的一種表現。在一個個“爲什麼”面前，父母、老師一定要做出正確、簡潔的解答。答不出來，如實告訴孩子，並尋找獲得正確答案的途徑。這樣就給了孩子一個更多選擇的途徑和出口，對孩子的未來有幫助。

許多家長擔憂，敏感期錯過是否還能補救？回答是肯定的。絕大部分敏感期在收到壓制後，一旦環境是孩子放鬆，敏感期會再次出現（據我們觀察，2-10歲都有可能出現這種補償），彌補成長的損失。2歲彌補2歲以前的，4歲彌補4歲前的，6歲彌補6歲前的。年齡越大，越難補償，6歲之後補償的難度相當大，這主要是因爲孩子大了，成人對孩子的要求高了，孩子的學業難度和壓力也更大了。某些敏感期過了6歲表現形式也變了，這同6歲以前的生命體驗截然不同。感受生命和旁觀生命是兩種不同的認知形式。 沒有愛和自由帶來的安全感和放鬆感，孩子內心深處的東西會永遠地潛留在心裏，越積越多，直到長大，成爲一個個解不開的結。我們爭取做到，老師永遠是孩子們的朋友，讓孩子們將潛意識上升爲意識，引導孩子有問題會與人解決，會詢問，會求助。

很多教材把語速放的很慢，目的就是爲了孩子能跟上。我認爲，這種方式改變了原本的語音輸入規律，所以雖然最後能達到對特定教材的跟讀目的，但是對於從根本上提高孩子的聽力辨音能力並沒有什麼價值。孩子要能讀得像，根本的一點還在於他能聽清楚。大量泛聽原汁原味的東西----不僅僅聽語調，還應該聽語速，同時輔以必要的精聽，纔是解決孩子聽力問題的關鍵。這裏的精聽，也應該是挺同樣語速的東西。

也有些上學以後的大孩子，提前學習了phonics，但是因爲閱讀量不夠，聽力輸入也不夠，所以學習的東西一直停留在知識和規則記憶的表層，沒有內化。Phonics上連韻律節奏，下連科學閱讀。在對書有感覺、有興趣的前提下，良好的音素意識和一定的辨音基礎是學習phonics的前提。而學習的過程中，大量同等級別、不同內容的分級讀物的訓練鞏固，又是phonics從知識轉化成能力的關鍵。

Phonics，無論學習什麼語言，前期大量的聽原版音頻大量輸入是非常必要的，而後面自然拼讀的學習知識對語音規則的歸納，如果沒有良好的辨音能力和韻律感，也很難有所成效。