朱自清《背影》閱讀答案多篇

朱自清《背影》閱讀答案 篇一

執教：嚴華銀

教學目標 ：

1.體味並準確理解文章所表達的父子深情。

2.學習本文平實的語言和傳神的細節描寫。

教學重難點：

理解文章具體描寫父親“背影”的細節，體味作者爲之感動落淚的表層和深層原因；體會選擇“背影”作爲表現主體的美學意義。

教學方法：

1.導讀法：在老師引導下依據閱讀常規分析結構，概括段意。

2.研討法：就重點問題先個體思考，再小組討論，後大組交流。

另有比較法、以寫促讀法等。

教學設計：

本篇課文的教學設計爲兩課時，針對教學目標 ，每一課時重點完成其中的一項。在整個教學過程 中，將力爭充分體現如下幾個原則：

1.學生自己走進文本，把學生對文本的閱讀感悟作爲重頭戲，給予時間和教學流程上的保證。充分閱讀，充分感悟，充分思考；感、思以充分的閱讀爲基礎，充分的閱讀是爲了更準確深刻地理解和領悟。

2.以學生爲學習的主體，老師除必要的方法和程序的交待性引導外，不越俎代庖。當然，學生的分析理解應該是他個體獨立思考所得，也可以是他蒐集資料、篩選信息所得，就此，老師在這一過程中的角色也可作些微調，比如，在一定的條件下，可以以一個參與者的身份帶着一種觀點參與討論，和學生平等對話和交流；又如，在同學的分析研究遭遇阻隔時，做必要的提示點撥。

3.以寫促讀。

在這一過程中，可以有對文章理解的短小隨感的寫作活動，也可以有直接的特別情境的描寫活動，但前者是爲加深理解的層次，使之更臻於準確，後者是更爲真切的體驗，感受那一種特殊的乃至難以名狀也即“可以意會，難以言傳”的情境。

第一課時重在文本內容、情感的體味理解，揣摩作者內心深處思想情感的細膩、複雜；第二課時，以作者描寫的藝術爲主體進行研究，在領會其寫法高超的同時，更進一步地加深對文章情感的準確體會。

課前預習佈置：

基本要求：

1.默讀、朗讀課文。

2.查字詞典，爲有關字詞注音釋義。

3.畫出文中疑難詞句。

分析理解：

4.按你的理解爲課文分段，並概括段意。

5.結合文後習題作一點思考。

6.文中最能感動你的地方在哪裏？爲什麼會感動你呢？

質疑：

7.閱讀思考後，就文章的任何一個方面提出問題。

第一課時

一、導入  課文

導入  語：

同學們，今天我們—起欣賞現代著名作家朱自清的散文名篇(背影)。大家課前或者以前都曾經閱讀過這一名篇，對之一定都會有或多或少的感受，比如感情上的被打動，思想上的被影響，寫法上的受教益。今天我們進一步地研究探討，當會有更多更深的不同層面的收穫。

二、出示幻燈投影，檢查有關字詞音形義的掌握情況。

差使chai，受派遣所做的事

交卸xiè，解除，除去

狼藉jí,踐踏

簌簌sǜsu，淚流的樣子

喪事sāng，有關死亡的事

頹唐tuí精神消沉

瑣屑xiè，細小繁雜

舉箸zhǜ，筷子

家中光景很是慘淡

一半爲了父親賦閒

我心裏暗笑他的迂

怕茶房不妥帖；頗躊躇了一會

我趕緊拭乾了淚

他觸目傷懷，自然情不能自已

情鬱於中，自然要發之於外

晶瑩的淚光中

三、老師範讀或錄音範讀，或者一同學、數同學朗讀課文。

四、與同學一起討論全文的段落問題。

說明：這一項工作一般來說是長文閱讀的慣例，但卻不是一切文章閱讀的定例。尤其是文學作品，或者不以學習借鑑其結構技巧爲閱讀目標的閱讀活動，這一分析結構的過程就完全可以去掉。當然，結構段落分析又不是全然沒有意義，一方面，它可以使閱讀者在這一過程中逐漸熟悉文本內容；另一方面，對於有關文體或有關長文來說，它是破譯文章密碼的鑰匙。從這一意義來說，又當因文而異，因材施教。

本文的結構可有多種理解，這裏擇其一種。第—部分是第一句，引出話題；第二部分從“那年冬天”至“我的眼淚又來了”；第三部分從“近幾年來”至文末。圖示如下：

第一部分 篇首點題寄思：難忘“背影”

第二部分 回憶“背影”故事 “背影”背景：家庭變故

浦口送別 嘮叨叮囑

買桔情景：背影

話別時刻：背影

第三部分 篇末點明題旨  父親晚境  點題  明旨

從以上的討論分析，我們可以知道，文章是以“背影”爲線索來串聯故事；通過故事的描述來抒寫自己對父親的那種一般情況下難以忽伏的情感，接着我們來討論與之相關的問題。

五、獨立思考：課文中令你最爲感動的是哪一處？試描述你被感動時的真實心態。

多數同學會一下子抓住父親爲我買橘子那一時刻中“背影”的描述部分。這當然與教者的設計意圖相一致。但若有同學找到其他地方，也應當積極引導同學圍繞那一個“點”進行探究討論。

關於“被感動時的真實心態”，同學的描述大致有如下幾種情況：

①文中“父親”憐子親子的至誠無私。

②文中兒子善解人意人情的真實真切。

③由此觸發相關親情的聯想。

六、進一步思考：作者此時此刻，面對父親的“背影”，“淚很快地流下來”，究竟是由於哪些原因呢？

回答此問題，要聯繫此“背影”描寫之前的所有描寫；先個人獨立思考並在文中評點，再四人小組討論，最後全班交流。

綜合言之，應該有這樣一些方面：

①對父親的感激：父親不顧年事已高、行動不便，爲“我”穿鐵道、爬月臺買橘子；

②對父親的理解：父親不放心茶房，親往爲“我”送行，幹叮嚀萬囑咐，不厭其煩，表現出中老年人的“迂”，原都是親子之心，憐愛之情，這是非他人所能比的；

③對父親艱難生活的同情：買橘子時的瞞跚艱難，一下子引發“我”的聯想，家庭生活的重壓何時才能解除，父親的這種艱難還得延續支撐；

④對父親未來生活的憂慮：父親漸顯老態，但還得繼續生存掙扎以維持自己及其家人的生計，今後他又怎樣生活，從身體到心理的逐漸變化，做兒子的又能幫助多少呢？

⑤對自己誤解乃至責怪父親的深深懺悔：對父親特殊時刻所表現出的照顧關心，不僅不領情，反而有所埋怨和嫌棄，但當爲自己艱難買橘的過程特別是“背影”映現，情感的通道“訇然中開”，內疚、愧悔，無聲的譴責，藉助有形的“淚水”表現了出來。

此一問題的討論可以深入—些，它是本課的難點，而且由此可以讓大家比較全面準確又深入地瞭解全篇。此一課時如果不能完成可以留待下—課時，繼續研究之。

七、簡單小結課文的研討，課後在完成文後的相關習題及有關的輔助練習外，繼續就其他預習題展開分析。尤其關注本課中“背影”描寫的精妙。

第二課時

一、緊承第一課時中的有關問題，繼續深入研討，並適當小結之，有關內容可投影顯示。

二、引導同學繼續深入研究課文內容：

文章除描寫了自己見父親買橘的“背影”而落淚的情景外，還描述了自己另外兩次“落淚”的情形。這兩次落淚尤其是最後一次是由於什麼原因？表現出作者什麼樣的情感？

第一次流淚是在交代家境衰敗的情況下，見着父親，面對家破人亡的景象，“不禁簌簌地流下眼淚”。這次掉淚表現出觸境傷情的悲哀。這一次掉淚，引出父親的在文中爲數不多的重要話語：“事已如此，不必難過，好在天無絕人之略。”

父親的這幾句話表達了豐富的感情，很深沉。這裏有父親對兒子的體貼和勸慰，也流露了父親在逆境中的淡淡的哀愁，同時，也可以看出父親內心深處不甘受命運擺佈、不怨天尤人的自我寬解、自求振作的複雜心情。

後一次的流淚是在讀到父親來信中的那種感傷之詞時，出現了“晶瑩的淚光”。這是在離開父親兩年多的“現在”。兩年前車站離別時的情景還如在目前，“背影”的觸動和震撼使自己在生活工作之外，更多了對日漸蒼老的父親的掛念，這種掛念且與日俱增；而忽然之間讀及父親的來函，父親言語平淡中流露出的無奈和悽惶，讓作者從無形聯想及當年車站月臺上“背影”的有形，於是，思緒萬端，無以爲報、無力迴天、無可奈何的情感齊集心頭，其淚水之奔流也就無法避免了。

三、簡單小結：如此說來，藉助父親的“背影”來勾連情節，貫穿本文始終的情感可以分析爲兩個方面：

父親對兒子的萬般體貼關愛；

兒子對父親的真切理解和真誠感激。

這一對父手相輔相成的人間摯情的客觀寫實便成就了現代文學史上一篇金光璀璨的不朽華章，是不是可以這樣來概括：

真情真感真文

四、接着我們來研究本篇的寫法：

我們要研究的是：這樣真切感人、催人淚下的情感是怎樣表達出來的？理解這一問題，可以鋪設一些階梯：

1.播放錄音：望父買橘、刻畫“背影”一部分；

2.同學齊讀、體味；

3.在同學有所悟有所言之後，見機引問有關問題，比如：①這段描寫有沒有什麼深奧華美的詞句？②有沒有用什麼特別的技巧、方法？③你覺得理解困難嗎？④你覺得描寫困難嗎？⑤假如同樣的情形和過程，你能描寫出來嗎？⑥體會有關動作描寫的準確性。4.在此基礎上，作一些歸結，特別強調幾點：

①樸實無華的語言

②客觀寫實的白描

③細緻入微的細節

④事情的真實

⑤觀察的仔細

⑥情感的真摯

5.就此來理解作品的感人至深。請同學結合對課文的理解、結合自己的寫作談談體會。

五、選讀一篇題爲“我的父親”的散文，要求從寫法和情感內容方面比較體味。或課堂上討論，或課後以筆記形式書面完成。

我的父親

蘇揚子

父親首年清明節後一天病逝，兩年來，我心裏縈迴不去的。是綿綿悠悠、清清靜靜的思念。父親大半生客居滬上，於國家保密單位供職，據說，也可算得一個處級。而父親一生清貧自守，厚直處世，忠誠任職。1979年暑假中，我隨村鄰去廠裏，竟發現他還住廠裏集體宿舍，使着公家配給的最基本的生活用品，連水瓶也因我的到來才由一隻添置到兩隻。1982午，父親任基建科長，在一次檢查工程時，不慎從二樓摔下，傷得不輕，住院甦醒後，竟不允許廠裏通知家人。後來，還是同鄉陳叔叔不忍，悄悄來信。我和哥哥連夜趕去，父親危險已經過去，只是落得一條腿的殘疾。那時，正時興頂替，我們便跟父親相商，不如乘工傷機會，辦理退休；讓小妹“接班”。父親直搖頭，說：廠裏爲工傷已費去不少錢，我好歹也是國家幹部，退休年齡還未到，政策規定，是不好辦頂替的，你們萬萬不可煩擾廠領導。話雖在理，但彼時彼地，我們心裏總以爲是很不近人情的。

父親退休的前兩年，在生產處長任上，批給蘇北泰縣某村辦廠數十噸廢鋁屑，也算是支持貧困地區吧。事成之後，經辦人信告父親，說來年春天，要給我們家進一船磚瓦木料和大米來，此前他大概打聽到我們家造房子的事。父親很是不安，春節回家，屢屢跟我們說及此事的不妥。我們都很不以爲然，甚而覺得父親有點迂直。我說，生意人奸滑，多口惠而實不至，何必當真！但畢竟拗不過父親的固執和威勢，還是在正月初十首後陪父“北上”，成全他拒賄的慷慨。起早乘船到高港，再換車到泰州，已是當日下午三點，錯過了去超幸的班船。無奈，只得沿着交錯的運河間坎坷的小道，磕磕絆絆，問問行行。父親畢竟已年近六十，裹一件棉質的軍大衣，拖一雙笨而沉的棉皮鞋，兩三小時，十餘里地下來，儘管天氣寒冷，他那微禿的腦門上，稀疏的頭髮間，卻早已有微汗沁出，熱氣蒸騰了。

到達目的地，找着當事人，已是萬家燈火時候。父親一臉嚴肅、一本正經和曉以大義的真誠，令對方驚訝之餘，發自肺腑地言謝。第二天下午，帶着託其捎回的十餘根樟木料，搭一條便船，我們終於凱旋。不料當夜九、十點鐘光景，便船泊在一個小集鎮，我們被告知須卸貨換船。雲天霧地的，我們父子倆只好冒着凜冽的夜風，踏着遍地的冰凌，一根一根把木料扛到岸上。待一打聽，此處叫漆潼，到高港的船要在明天上午七點左右纔開出。這可害苦了我們，住，已少有店鋪開門；縱有，也骯髒不堪。瑟縮着身子的父親說；“算了，我們就到候船室坐坐吧！”候船棚四面洞開，幾無遮攔，父親不久就劇烈地咳嗽起來。整個晚上，我在朦朦朧朧中，隱約感到父親只是不斷地抽菸，不斷地進出：那是怕堆在河沿的爲我結婚打傢俱的木料丟失；又不斷地用右手捂住嘴：那是怕咳聲驚醒了我。於是，淒涼的月下，清冷的風中，父親本就佝僂的身子便不時地彎成一把古拙的弓的模樣。

父親生前於鄉里播惠施恩，鉅細之事難以盡數。然惟有這一件事我銘記猶深，歷歷如昨。清風尚清，明月惟潔，當全與我共記共憶、同歌同泣的！

教學資料：

1.朱金順《讀來自清的<背影)》，(語文教學研究)1980年第3期。

2.高捷《平藏曲，淡顯濃——<背影>的構思藝術》。

3.《背影》一文的結構重點圖。

4.《主題明，結構簡，描述細——<我的父親>示寫》，原載《走進記敘文寫作世界(國中版)》，蘇州大學出版杜2001年7月版。

摘自《語文學習》2002年7、8月

朱自清《背影》閱讀答案 篇二

《背影》是朱自清的一篇感人至深的散文作品，文章不長，但是其中蘊含的感情很深。下面是小編爲大家帶來的朱自清《背影》閱讀題及答案，歡迎大家閱讀。

背影

朱自清

我看見他戴着黑布小帽。穿着黑布大馬褂，深青布棉袍，蹣跚地走到鐵道邊。慢慢探身下去。尚不大難。可是他穿過鐵道，要爬上那邊月臺，就不容易了。他用兩手攀着上面，兩腳再向上縮；他肥胖的身子向左微傾，顯出努力的樣子。這時我看見他的背影。我的淚很快地流下來了。我趕緊拭乾了淚，怕他看見，也怕別人看見。我再向外看時，他已抱了硃紅的橘子望回走了。過鐵道時，他先將橘子散放在地上，自己慢慢爬下，再抱起橘子走。到這邊時，我趕緊去攙他。他和我走到車上，將橘子一股腦兒放在我的皮大衣上。於是撲撲衣上的泥土。裏裏很輕鬆似的，過一會說：“我走了，到那邊來信！”我望着他走出去。他走了幾步，回頭看見我，說：“進去吧，裏邊沒人。”等他的背影混入來來往往的人裏，再找不着了，我便進來坐下，我的眼淚又來了

《背影》閱讀題：

11.想像一下，父親“抱了硃紅的橘子望回走”是不是也很“不容易”。同樣的“不容易”，作者爲什麼要略寫這細節？(3分)

【答】______________________________________________________________________

____________________________________________________________________________

12.朱自清的文章樸素自然，卻能產生極大的感染力，它的好處要細心玩味才能夠體會。請以“他的背影混入來來往往的人裏，再找不着，”這句爲例，說說你的看法。(2分)

【答】______________________________________________________________________

____________________________________________________________________________

《背影》閱讀答案：

11.①從全文看，課文的標題是“背影”，文章的重點是寫父親的背影，父親的慈愛、老態龍鍾、步履艱難都集中在這個點上。父親“抱了硃紅的橘子望回走”是正面看到的形象，不是背影，所以要略寫；

②從詳略安排的角度看，前面詳寫了父親過鐵道時的背影，這裏也應該略寫。

12.這一處作者用樸實的語言抒寫胸臆，寫得十分感人。望着父親消逝的背影，離情別緒涌上心頭。“混入”形象地表現出父親的背影在人羣中逐漸消失的情形，透過這個詞語，我們似乎可以看見“我”一直在望着、找着，久久不忍離開。“再找不着了”，則更流露出一種悵然若失的痛苦。

拓展閱讀：《背影》賞析

朱自清先生的《背影》與《悼亡婦》，被稱爲“天地間第一等至情文學”。 他能夠在淡淡的筆墨中，流露出一股深情，沒有半點矯柔造作，而有動人心絃的力量，特別是《背影》，表達了作者對其父朱鴻鈞的深情和絲絲的懷念，深深感動着每一位讀者，並長期以來，一直作爲現代經典散文被收錄在中學、大學語文課本中。

但是，近來，有些人在網上對先生的這篇美文大加指責，並斥之爲病態文學，叫囂應當把斯文從中學、大學的語文課本中裁掉等等。看罷這些人在網上發佈的文字，我心中不免有些悽惶，也有幾番哀嘆，眼前也不由得浮現出一羣赤膊叉腰，張口唾沫四濺，閉嘴白沫滿脣，翹足延頸，當街謾罵的潑婦形象來。如果按照這些人的說法去衡量，中國五千年來的璀璨文化藝術幾乎無不是病態的文化藝術，都入不了他們的法眼了。而他們自己卻又拿不出一篇，或者一件，他們自己的非病態的作品來供人們一飽眼福，這又是爲什麼呢？於是，我不僅聯想起魯迅先生“戰士戰死了的時候，蒼蠅們所首先發見的是他的缺點和傷痕，嘬着，營營地叫着，以爲得意，以爲比死了的戰士更英雄”(《戰士和蒼蠅》)的話來，並以此饋贈那些當街叫囂的潑婦們。

一、寫作背景：

《背影》一文，寫於一九二五年。斯文乃追憶其八年前的一件往事。講述作者在北京大學哲學系唸書期間，得知祖母去世後，從北京趕到徐州與父親一道回揚州老家奔喪。辦完喪事後，其父到南京找工作，而作者則回北京唸書，父子倆在今南京市浦口區惜別的情景。此文後來收在了開明書店出版的散文集《背影》中。它是自清先生早期一篇極爲有名的文章，也是現代文學史上的散文傑作。作者僅以一千五百字描寫了一個生活片斷，卻能感人至深，膾炙人口，自清先生的寫作技巧，焉不敬服人哉！

二、思想主題：

通過對父親在車站給兒子送行情景的描述，表現了父親對兒子無微不至的熱愛和兒子對父親百般的懷念。

本文作於1920xx年，寫的是1920xx年作者在北大讀書時的一段經歷。而在這一時期，中國的社會狀況是：軍閥割據，帝國主義勢力明爭暗鬥，知識分子朝不保夕，廣大勞動人民處在水深火熱之中。作者當時雖未站到革命立場，投入反帝反封的鬥爭中，但作爲一名正直、善良、敦厚的知識分子，必然會感到社會的壓抑，產生一種落寞淒涼的情緒。作者以自己的家庭爲例，講述了其家庭因社會的黑暗而日趨窘迫，“光景很是慘淡”，“一日不如一日”，作者的父親，先是“賦閒”，後爲了找差事而“東奔西走”，乃至老境“頹唐”。這些都從一個側面反映了當時知識分子奔波勞碌，前途渺茫，謀事艱難，境遇悽慘的現實。在他們心頭籠罩一層不散的愁雲，如同文章所表現的灰暗的基調。在這一背景下，作者寫出了真摯、深沉，感人至深的父子之愛，不僅是符合我們民族倫理道德的一種傳統的純真而高尚的感情，而且父子互相體貼，特別是父親在融匯了辛酸與悲涼情緒的父子之愛中，含有在厄運面前的掙扎和對人情淡薄的舊世道的抗爭。雖然這只是怨而不怒式的反抗，但也會引起人們的同情、嘆惋乃至強烈的共鳴。

朱自清《背影》閱讀答案 篇三

教學生用心感受父愛

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背     影

朱自清

教學目標 ：1、熟讀課文，初步理解文章內容；

2、理清文章結構，深入理解文章內容；

3、使學生深深體會文章字裏行間洋溢出來的濃濃的父愛之情；

教學重點：理解內容，品味父愛；

教學難點 ：品味富有表現力的語言，感受父愛。

教學過程 ：（一）導入  

1、以文學常識導入  ；

2、指名讀課文，掃清文字障礙；

（二）整體感知

1、默讀課文，理清文章結構；

（1）    文中幾次出現背影；（4次）

第一次（1）點題；第二次第三次（2—6）畫背影，忘背影；第四次（7）憶背影；

2、這是一片歌頌什麼的文章？父愛

（三）重點突破

1、閱讀文章第二部分，找出文中哪些地方能夠體現出濃濃的父愛之情？

2、全班討論；

（1）    重點段落，第6自然段，父親的動作描寫，買橘的艱難；

（2）    父親的5次語言描寫——含蓄；

（3）    家中現狀：喪母之痛，差事交卸；父親所受壓力之大，所肩責任之大，但仍然安慰兒子，堅持送兒子上火車；對比。

（4）    父親自己的衣着（布衣）與爲兒子定製（紫毛大衣）的對比；

3、師帶領學生總結父親形象：中國典型慈復形象。爲兒子勉爲其難，甘委孺子牛。不善表達自己的思想感情，只會用行動去盡職盡責，含蓄深沉。

（四）深入感受

1、“我”對父親的愛最初是不理解的，但最後又深受感動，淚水止不住的流，有一個過程，爲什麼會出現這種情況？

2、全班自由討論發言

（五）師小結，佈置作業 ；

教學生用心感受父愛

自畢業至今，我已在教育崗位上工作五年了。給我感覺最深的是：現在的孩子多半不理解父母對自己的愛，在心理上不接受父母輩愛的表達方式。認爲父母對自己做什麼都是應該的，由此推彼，無論別人對自己做什麼也都不心存感激。這種現狀，究其因素很多。學校教育開啓學生心靈也並非一朝一夕就能夠成功，況也不可能百分百的成功率。只能在教學中潛移默化、學校各部門多方努力形成合力效果纔會明顯。在教學中，我不放過任何教育他們的機會。

我所教的班級爲住宿班，學生初步體驗了在外讀書的滋味，有了最起碼的這類生活的體驗。所以，在講到朱自清先生的《背影》這篇文章時，我決定在課堂教學中向學生滲透着方面的教育。

在第二課時的教學中，我讓學生仔細閱讀第二部分，找出文中表現父愛的地方，談自己的感受。學生的積極性很高，課堂很活躍，各抒己見，出現了爭論的局面。最後經過共同討論，總結爲四點，它們是：父親爲兒子買橘子的動作描寫的句子；父親的五次語言描寫；父親臨行前決定是否親自送“我”的心理鬥爭；父親自己一身粗布衣服與兒子的紫毛大衣的對比。經過這個環節，學生較深入的理解了文本，理解了在父親心中，兒子永遠是第一位，是任何事都替代不了的。我接着追問：兒子對於父親爲自己所作的這一切是否理解了呢？他是怎樣理解的呢？學生答道：開始不瞭解，認爲父親說話不漂亮，非自己插嘴不可，在心裏暗笑他的迂，最後因看到父親爲自己買橘的背影而深受感動，感情不能控制，流下眼淚。我繼續追問：爲什麼會出現這種情況，你生活中是否有過這樣類似的體驗？這可打開話匣子了。學生們爭相說出自己的生活體驗，不少學生說是因爲學了《背影》這篇文章之後，纔開始認識到那時爸爸對自己的愛，那是父母愛的表達方式，而平日裏多半厭煩的認爲是嘮叨，反感之極，後悔不已，有的學生竟然說着說着就哭了。課下，我佈置了一篇以《心存感激》爲題的作文，讓孩子痛快地道出自己這堂課還想說而沒有說出的話，相對自己父母說的話，自己學習這篇文章的感受。

通過這次成功的教育，我更加認識到：語文教師獨特的魅力，教育機會隨時有，需要自己處處去挖掘，用心去體會。

李海曄

2006年1月

成長的故事

畢業第二年，我除教課之外，還擔任指導文學社團的工作，組織學生相繼成立了兩個文學社團。年輕剛畢業的我，對工作充滿熱情，喜歡富有挑戰性的工作，併爲此付出了很多精力。工作中與這些青春的、樂觀的、向上的、朝氣蓬勃的孩子相處得十分融洽。儘管工作很多、很重，但我們都乾得很開心，能在工作中體驗到成就感、無窮的樂趣與新鮮的刺激。

認識這個孩子是在一次很偶然的機會。記得那時，我正在辦公室修改稿件。我的一名得意門生——文學社的社長王定達帶他來找我，他倆一前一後走進了辦公室。我並未對他引起更多的注意。直到王定達叫到我，我才擡起頭來看他：個子不高，又黑又瘦，但很健康，臉龐棱角分明，嵌着一雙清亮的大眼睛，但卻微帶憂鬱色。與青春陽光，才華橫溢的王定達形成鮮明的對比與反差。一個思維敏捷，語言幽默風趣；另一個卻表達不流暢，很是拘束。只記得那時他很鄭重的把一個藍皮本子交給我，然後用滿懷期待的眼神看着我。我拿過本子，翻看了一回，很讓我驚訝。本子上寫得不是一首詩兩首詩，也不是十首八首，而是整本都寫滿了，從第一頁到最後一頁，這不僅讓我對他刮目相看。我便愛才般好奇的問了他幾個問題。指着其中的一兩首詩問他是如何構思的？這個詞是什麼意思？等等，他支支吾吾的沒說出什麼，只是說：就那麼寫的唄！這又不得不讓我對他有一絲懷疑，與他聊了幾句就讓他走了。我也隨隨便便地把這個藍皮本子放在我書桌的抽屜裏，不久，事多也就淡忘了。

而後王定達重又來找我，問及我有關那本詩的事。我便與他談起我的疑慮。王定達的一席話打消了我的顧慮：“我在寫詩寫文章時，寫到一個地方，也不知道某個詞什麼意思，只是感覺用在這很有意境，便拿來用，也不會去查它原本的意思。”事也湊巧，這時有一個老師說他的詩是抄來的，我和王定達便替他說了話，並吸收他爲文學社的社員，他很是感激。遺憾的是，那本詩在一次辦公室搬家時不慎丟失了，無法找回，至今讓我懊悔不已。

一年後，王定達邁進了重點高中的大門，而他去了一所職業學校。我安心得教我的課。王定達他們也會偶爾來找我，與我談起他們在學習上的壓力、面對抉擇的困惑。我便盡我所能開啓他們。他們之中的大部分人恐怕都已擱筆了，這讓我不免有些惋惜。偶然間一次翻閱《新新文學》報紙時，我看到了一個熟悉的名字“雅麗詩文”，心中想，可能嗎？但又轉念一想，重名罷了。當他走進辦公室，重又站在我面前的一剎那，我既驚奇又驚喜，他拿出幾份報紙給我看：“您看這個名字不驚奇嗎？是我主辦的。”此時，我不知該說什麼，只爲他的那份堅持而感動，爲他直麪人生的困惑、走出人生低谷的堅強而感動。他是誰？他就是大方職業學校攝影班的趙富琦同學。

趙富琦的故事使我深深感受到了作爲一名人民教師的快樂。一舉一動，一顰一笑都在影響着學生的成長，影響他們的心靈，甚至影響他們的一生。我要學會捕捉這樣的每一個瞬間，循循善誘，開啓每個學生的才華。幫助他們成長，這纔是一名出色的教育家所必須具備的。

李海曄

2005年6月

教會學生正確認識中國的過去，認識自己的過去

國中語文第八冊有一篇文章是法國作家雨果的《就英法聯軍遠征中國致巴特勒上尉的信》，這封書信飽含着深厚的人道主義精神，憤怒的譴責了侵略者的罪行，表達了對被侵略、被掠奪者——中國人民的巨大同情。讀來震撼人的心靈。在看完這篇文章之後，我內心思潮起伏，久久不能平靜。生於20世紀末，成長在21世紀的孩子們是無法深刻體會這種民族感情的，大部分孩子對中近代史的瞭解又是少之又少，再加上成長於和平年代的他們又對自己祖國文化的博大精深無法體會，所以，在課堂上激發出學生的愛國激情，這堂課就可稱得上是成功的。

基於目前學生對中國現代史的瞭解現狀，我在課堂上首先讓學生依據文本瞭解圓明園的價值，讓學生認識到圓明園在世界的地位，是東方藝術的典範，我又補充了一些課文中沒有的有關圓明園的資料，激發學生們的作爲一名中國人的自豪感。然後，我話鋒一轉，“同學們，這就是”萬園之園“的圓明園，令我們爲之驕傲的圓明園，然而，一場三天三夜的大火將它付之一炬，裏面陳列的一切物品也被洗劫一空，如今只剩下斷壁殘垣，屹立在世紀的風雨飄搖之中。魯迅先生曾經說過：悲劇是將有價值的東西毀滅給人看。作者雨果先生對於中國遭受的這場劫難，是怎樣的態度呢？”學生們此時的情緒非常激動，爭相回答：“抗議、譴責侵略者的強盜行爲”“諷刺侵略者的行爲，做了這樣的事，還自稱文明人。”“他認爲真正的強盜適英吉利和法蘭西政府，而不是這兩國的人民”……我感到時機來了，接着問：我們中國爲什麼會經歷這樣的屈辱歷史呢？自1840年以後，中國人民所受的屈辱又何止這一次，誰能告訴我，中國被其它國家欺負捱打的原因是什麼？孩子們一個個神情激憤，踊躍發言。課下我佈置了閱讀《哭泣的圓明園》一文，讓學生在週記本上記錄自己學習本課的感受。

晚上我迫不及待的讀着孩子們的週記，感受着孩們雖稚嫩但卻真誠的內心獨白。孩子們的字裏行間充滿了對作家雨果的好感，對侵略者的仇恨，對中國的熱愛之情。認識到了自己身上肩負的歷史使命；認識到了中國的未來人人有責，自己有責；也對和平和幸福有了更深刻的思考。我看着這些“動聽”的話語，心中倍感快慰，我體驗到了一種從未有過的對教師職業的神聖的認同感。

李海曄

2005年6月

平等對待每一個學生

從教幾年來，自己所教過的學生已有幾百名，我的第一屆學生已是大學的學生了。印象深的，印象不深的；記上名字的，想不起名字的；無論是德才兼優的，還是頑皮搗蛋的；也無論是在校園中迎面，還是在大街上偶遇，我都報以微笑，而他們也都是深深的鞠躬問好，見到我都倍感親切。

許是教語文的緣故吧，我在刻下總是抽時間爲一些作文較好的學生改稿，既出於愛財之心，也是備推薦報刊發表，作文課當例文之用。爲教學積攢材料。所以，這些孩子是辦公室我的常客。也經常找一些學習較差的同學給他們耐心的講解；語文課代表因工作原因更市場來辦公室與我交談。間操時、課外活動時、集體外出參觀時……我的學生們都會親切的叫我，問候我，要我與他們一同玩耍，一同說笑聊天，一同吃飯睡覺，甚至爭着坐在我的身邊。我一直被學生們對我的喜愛所包圍，我爲此而沾沾自喜，無比滿足。感覺自己有着無窮的魅力。直到那一次。

一日，在查閱學生的日記時，有一個平日我不十分注意的學生在日記中寫道：李老師，您年輕漂亮，咱們班同學都喜歡您，喜歡上您的課，喜歡和您說話。然而，這種幸福只屬於別的同學，沒有我得份。每當上操回來，路過辦公室，總看到課代表在您的左右，或那幾名寫作好同學圍在您的周圍，就連平日不十分乖巧的那幾個搗蛋鬼都能夠去辦公室，有接近您的機會，但我卻沒有。我生來是個性格內向的女孩，成績又平平，寫作又不好，但我也同樣需要您的鼓勵，希望您給我一些鼓勵吧，在課堂上表揚我一次，讓我也有勇氣，有機會去辦公室，和別人一樣，好嗎？看到這則日記，我受觸動很大。其實，這些孩子才更需要老師在他們身上花更多的心思，更多的關注他們的心理變化。

這以後，我改變了我以往的一貫的教學方法。修改作文，力求做到全批全改，對每一個學生的作文都加以指導。時間無法安排，就一次幾組，輪流指導。課堂上也是一樣，鼓勵不愛舉手的同學發言；在日記中寫一些表揚鼓勵的話語。很快，我的做法就有了效果，那些走在班集體邊緣的孩子也開始變得活躍起來，周到了自己的位置，對自己在班集體中的價值有了認同。

這件事讓我深深認識到教師職業的神聖與偉大，爲自己能夠幫助孩子心靈健康成長而感到自豪。

李海曄

2005年6月

朱自清《背影》閱讀答案 篇四

《背影》這篇文章主要講述的是，一個匆匆的背影，讓人沉思，讓人傷感。下面是第一範文網小編收集整理的朱自清背影練習題目及其參考答案，希望能對你有幫助！

《背影》閱讀原文

(一)

我說道：“爸爸，你走吧。”他往車外看了看說：“我買幾個橘子去。你就在此地，不要走動。”我看那邊月臺的柵欄外有幾個賣東西的等着顧客。走到那邊月臺，須穿過鐵道，須跳下去又爬上去。父親是一個胖子，走過去自然要費事些。我本來要去的，他不肯，只好讓他去。我看見他戴着黑布小帽，穿着黑布大馬褂，深青布棉袍，蹣跚地走到鐵道邊，慢慢探身下去，尚不大難。可是他穿過鐵道，要爬上那邊月臺，就不容易了。他用兩手 a 着上面，兩腳再向上 b ;他肥胖的身子向左微 c ，顯出努力的樣子，這時我看見他的背影，我的淚很快地流下來了。(1)我趕緊拭乾了淚。怕他看見，也怕別人看見。過鐵道時，他先將橘子散放在地上，自己慢慢爬下，再抱起橘子走。到這邊時，我趕緊去攙他。他和我走到車上，將橘子一股腦兒放在我的皮大衣上。(2)於是撲撲衣上的泥土，心裏很輕鬆似的。過一會說：“我走了，到那邊來信！”我望着他走出去。他走了幾步，回頭看見我，說：“進去吧，裏邊沒人。”等他的背影混入來來往往的人裏，再找不着了，我便進來坐下，我的眼淚又來了。

(二)

到南京時，有朋友約去遊逛，勾留了一日；第二日上午便須渡江到浦口，下午上車北去。父親因爲事忙，本已說定不送我，叫旅館裏一個熟識的茶房陪我同去。他再三囑咐茶房，甚是仔細。但他終於不放心，怕茶房不妥帖；頗躊躇了一會。其實我那年已二十歲，北京已來往過兩三次，是沒有什麼要緊的了。他躊躇了一會，終於決定還是自己送我去。我再三勸他不必去；他只說：“不要緊，他們去不好！”

我們過了江，進了車站。我買票，他忙着照看行李。行李太多了，得向腳伕行些小費纔可過去。他便又忙着和他們講價錢。我那時真是聰明過分，總覺他說話不大漂亮，非自己插嘴不可，但他終於講定了價錢；就送我上車。他給我揀定了靠車門的一張椅子；我將他給我的紫毛大衣鋪好坐位。他囑我路上小心，夜裏要警醒些，不要受涼。又囑託茶房好好照應我。我心裏暗笑他的迂；他們又認得錢，託他們只是白託！而且我這樣大年紀的人，難道還不能料理自己麼？唉，我現在想想，那時真是太聰明瞭

《背影》練習題目

1.給下列字注音並解釋詞語：

蹣跚：_______________。

注音：_______________。

解釋：_______________。

2.文段劃橫線句採用了 描寫手法，爲什麼要寫父親的穿戴？

3.選文中兩次寫到”我”流淚，其感情分別是：第一次_______________;第二次_______________。

4.在文中空白處填上相應詞語。

5.《背影》一文中，寫父親的語言不多，選文部分只有兩句，簡要分析這兩句話表達了父親怎樣的心情。

(1)“我走了，到那邊來信！”

(2)“進去吧，裏邊沒人。”

4.概括本段內容。

5.這段文章的中心意思是什麼？

6.選文從哪幾個方面來寫父親的背影？這位父親給你的印象和感受怎樣？(3分)

7.品味語言。(4分)

(1)選文中說父親“撲撲衣上的泥土，心裏很輕鬆似的”，寫出了父親怎樣心理？

(2)第二段中，“我”的兩次流淚表達了作者怎樣的思想感情？

8.在你的記憶寶庫中，是否也留存着上文一樣精彩瞬間？是否也有平凡而偉大的形象(母親、父親或其他)定格？請用你的筆告訴我們吧，那一定是很感動人心的。(3分)

9.選文中刻畫父親形象的最突出的表現手法是 描寫。

10.選文中寫“父親”外貌後，先後寫“戴着黑布小帽”、“穿着黑布大馬褂”，對其理解不正確的一項是( )

A、因爲才替祖母辦完喪事，黑色有哀悼的意思。

B、家境慘淡，父親老境頹唐，“黑布”剛好反映了家境的困頓。

C、着力刻畫父親生活古板，表明我要繼承這種家風。

D、黑色色調暗淡陰沉，與全文氣氛一致。

11.加粗的句子(1)的正確含義是( )

A、“我”怕被別人看見自己流淚而羞愧。

B、“我”怕父親因爲“我”流淚而傷心。

C、“我”爲自己這麼大了還流淚而慚愧。

D、“我”擔心父親笑我意志不堅強。

12.加粗的句子(2)正確的含義是( )

A、因爲在兒子將要與自己告別之際，買了橘子，心裏感到十分高興。

B、因爲盡到了父親關懷照顧兒子的心意，所以感到輕鬆，表現出父親含蓄深沉的愛子之心。

C、因爲橘子買回來了，身上撲打幹淨了，所以感到輕鬆。

D、因爲兒子長大了，能自謀生路，所以心裏輕鬆。

13.這段文字兩次寫到父親的“背影”，前一次寫得詳細，後一次寫得簡略的原因是什麼？

14.選文中寫父親走路“蹣跚”，這是因爲父親文中有三個動詞寫出了父親爬上月臺不容易，它們是___、_____、_____。

《背影》練習答案

1.pán shán 因爲腿腳不靈便，走路緩慢搖擺的樣子。

2.外貌；突出家中景況慘淡，照應了開頭；同時與“我”貴重的紫毛大衣形成對比，表現了父親對“我”的關愛。

3.感動得流淚；離別傷感的淚

4.攀、縮、傾

5.(1)父親惦記着兒子旅途是否平安。

(2)父親不讓兒子送，怕兒子離開座位後丟失行李。

4.望父買橘

5.通過具體細緻地描寫父親過鐵道爬月臺的背影，表現了父子之間的深情。

6.外貌(衣着)、行動、語言；艱難時世的充滿慈愛的父親。(意對即可)

7.(1)父親爲兒子買橘子，儘管十分辛苦，心裏也是高興的，越是盡到了父親的責任，心裏越踏實。

(2)第一次流淚是因爲感動。父親買橘子的經過表現了愛兒子的深厚感情，使兒子感動得熱淚盈眶；第二次流淚是因爲離別。兒子眼望着父親的背影在人羣中消失，離別情緒，又催人淚下。

8.提示：描寫一個小鏡頭，表現一個平凡而偉大的形象。

9.動作

10.C 11.B 12.B

13.前一次是父親艱難地爬過鐵道，給我買橘子，最感人，最能體現父親對我的深沉關愛，所以詳細地寫。後一次是寫我留戀父親，可簡單地寫寫。

14.年老體衰，身體肥胖，腿腳不靈便；攀、縮、傾。

朱自清《背影》閱讀答案 篇五

我今天所說課的篇目是《背影》，它是人教版九年義務初級中學語文教材第一冊第一單元的第三篇課文。

一、新大綱對國中語文閱讀教學的要求

新大綱對現代文閱讀教學的要求可以概括爲以下幾點：一、訓練學生閱讀一般的現代文，能領會詞句在語言環境中的含義和作用，理解思想內容和思路，瞭解基本的寫法，具有一定的語言感受能力。二、使學生能用普通話正確、流利地朗讀課文，背誦基本課文中的一些精彩片段。三、初步學習各種閱讀方法。四、養成良好的閱讀習慣。在“能力訓練”的“閱讀訓練”項中特別強調了“整體感知課文的大致內容”“從課文中找出感受最深的句子或段落”“欣賞課文中優美精闢的語句”“用普通話正確地流利地有感情地朗讀課文”“用圈點批註的方法精讀課文”等等。

二、課文特點及在教材中的地位

《背影》是朱自清早期散文的代表作，作品採用記實的手法，通過一個特定的角度棗背影去寫父子之間在那特殊的社會背景之下的相愛相憐的感情。寫得真摯而動人。此文在新教材中編入第一冊第一單元的第三篇課文，從編者意圖來看，顯然出於以下幾種考慮：

1、通過此文去引導學生關注家庭生活，關注父母的生活與情感。因爲新教材的第一冊的編輯思想是根據反映生活的內容編排。第一單元即家庭生活，其中第一課《這不是一顆流星》是寫祖孫關係，第二課《羚羊木雕》是表現同輩的朋友關係，此課反映父子關係，而第四課《散步》表現的是整個家庭之間的關係，由此可見，教材編輯的意圖是要示由近及遠，由淺入深地引導學生認識和反映家庭成員之間的美好的情感。

2、訓練學生整體上學習與運用語文的能力，編者將此文的訓練重點之一定爲“中心與段落的關係”，意在訓練學生理解作者如何根據中心去安排段落的能力。

3、新教材注意到了第一冊的特殊的地位，一方面注意到與國小的銜接，另一方面注重第一冊教材的學習在整個中學語文學習中的重要地位，強調語文學法的指導、最基礎的語文能力的形成與良好語文習慣的培養。這三方面的要求是體現在每一篇課文的教學當中的。

三、學生情況分析

我班乃至我校的學生語文基礎差，特別體現在缺乏正確的學習方法與良好的語文學習習慣。《背影》這篇文章反映的畢竟是成年人尤而且是一個知識分子的情感，因而較爲深沉，其中最大的特點“淡淡的憂愁”是很難讓這些剛上七年級的學生真正的領會。根據我校學生的實際情況，對這樣一些內容進行大膽的捨棄，在課堂上不做要求。

四、教學目標 與教學重點

根據以上對教材和學生情況的分析，我將此課的教學目標 確立爲

1、訓練用普通話正確朗讀的能力學習圈點批註的讀書方法

2、理解關鍵語句的含義

3、體會中心與段落層次的關係

4、通過學習課文引導學生觀察父母的生活與情感，主動爲父母分憂解難

教學重點是目標2、3

課文2、3兩段對於表達中心的作用是本文的難點

五、教學方法與教學手段的運用

“教材無非是一個例子”（葉聖陶語），但教材又是一個很特殊的例子，它與數理化的例子不同，首先，它是一個綜合性的複雜性的例子，從不同的方面可以有不同的用途；其次，這個例子本身也很重要。因此，一方面，我們要將這一例子用好用足用得其所，另一方面，我們還不能得意而忘言，得魚而忘荃，可以說，“言”“荃”更爲重要。

“整體閱讀，以語言訓練爲主”是我上這節課的指導思想，在教學方法的選用上主要體現這一點，在處理教材時，先讓學生通過聽讀、朗讀等方式從整體上進行充分的感知，並對重要的字詞進行訓練；再對文章的大致內容進行梳理，在此基礎之上，進行重點文段的閱讀訓練，着重訓練詞語的運用和關鍵語句的理解。最後對“中心與段落的關係”進行領會與分析。在教學中充分調動學生的積極性，採用圈點批註、朗讀、討論、質疑、課堂練習等方式使學生動腦動手。

爲增大課堂教學的容量和提高效率，採用投影，播放錄音等媒體。

六、學法的指導和學習習慣的培養

對於我們的學生來說，學法的指導和習慣的培養顯得異常的重要，這是走向主體性學習的最根本的途徑。因此，本課十分注重以下四點

1、用普通話正確地朗讀

2、學習使用圈點批註的方法

3、對基本語料的積累

4、根據間接經驗學習感受生活

七、教學過程 設計

本課教學時數擬爲二個課時

第一課時

第一課時的教學要點有：聽讀、朗讀訓練，語彙積累，圈點批註與整體閱讀，文章大致內容的理解與把握。具體爲以下幾個環節：

一、導入  ，激發情感，創設氛圍

提問：

1、在你的生活中誰最令你感動，最令你感動的是什麼？

2、而在我們今天所學的散文家、詩人，學者，民主戰士朱自清的《背影》中誰是令他最感動的人呢？而最令他感動的又是什麼呢？

（第一問的設計體現語文與學生生活的聯繫，讓學生由生活中的具體形象出發；第二問旨在激起學生的閱讀需要，同時，也體現了對預習的要求）

二、朗讀訓練

1、聽錄音朗讀（選一段節奏舒緩情調感傷的音樂）

要求：將那些自己讀不準的字標出記號；將自己不能理解的詞語框出來

2、正音練習（幻燈出示，見附一）

教師對這些詞領讀兩遍

3、朗讀

1、2段一組同學讀，3、4段二組同學讀，5段全班同學讀，6段三組同學讀

（朗讀是語文學習的重要方法之一，而我們學生最薄弱的也是這一點，是順其自然，還是切實去改變，我選擇後者，七年級時期是訓練朗讀的關鍵時期，如果此時不加以強化，到了高年級再去補已經很難有成效，心理學認爲人發展某種能力具有關鍵期，朗讀能力發展的關鍵期就在國小和國中階段。根據學生實際，七年級第一學期朗讀要求爲正確，對一些學生讀不準的詞語，採用英語學習中學單詞的方法，教師進行領讀。）

三、圈點批註與整體閱讀訓練

1、閱讀全文，用規定符號進行圈點批註

批註要點

1）、詞語：不能理解的用橫線，認爲用得好的用框框

2）、關鍵語句（或寫得好的語句）用波浪線

3）、有疑問的地方，用括號再加問號

4）、用雙豎線和單豎線劃分文章層次

（這一環節主要用於學習讀書方法，形成不動筆不讀書的習慣，既是對課文內容的進一步熟悉，又是個種發現式的學習過程，當然畢竟是七年級的學生，不能做太高的要求，能夠有所批註，不論對錯都是可貴的）

2、簡要說說批註的地方並理由（找成績好的同學，旨在給其它的同學做出示範，教師可在學生閱讀時巡視，找那些批得較好的同學發言。教師可根據此收集反聵信息）

3、詞彙積累——課堂練習二

（寫完後對照課本，找出寫錯的字並改正）

（詞彙是語言的材料，切實落實，此練習一方面設計聽的能力，一方面練習詞的意義，一方面練習正確書寫，一石三鳥）

4、閱讀嘗試練習（提問討論）

1）“我”與父親最後一次相見是在什麼時候？什麼地點。

（理解記敘要素）

2）我與父親是在一種怎樣的背景下見面的？從文中找出寫見面的背景的句子。寫出了怎樣的一個背景。

3）文中一共寫了幾個背影？

4）文中一共寫了作者幾次流淚，找出這些語句？

5）對本文的中心有以下幾種看法，你認爲正確的是，簡要說明理由。

A、表現父親疼愛兒子

B、表現父親的生活艱難和老境頹唐

C、表現兒子體諒父親

D、表現父親憐愛兒子，兒子體諒父親，父子之間的美好親情

（重點討論解決2、5）

（嘗試練習的設計的目的是檢測整體閱讀的效果，同時解決一些次要的目標。提問5的設計可視作是對此課的總結）

四、作業 佈置

1、將預習提示中的詞語的注音和解釋抄寫在作業 本上。（語料的積累，習慣的培養，這類練習表面上看較爲機械，但對低年級學生是有效的，所以是必要的）

2、完成課後練習七（不借助其它參考書，做錯沒關係，做在書本上）

3、熟讀課文

第二課時

第二課時的教學要點是重點段落研讀、關鍵語句意義的品讀、理清本文的層次與結構體會中心與段落之間的關係、比較閱讀訓練。如果說第一課時側重於基礎能力和基本習慣，是整體感知課文，那麼第二課時主要是突破重點難點、完成主要目標並進行遷移訓練。第一課時的鋪墊，第二課時是發展。

主要教學環節如下：

一、重點研讀第五段（朗讀、討論）

1、上節課我們知道作者一共寫了四個背影，那麼作者寫得最詳細的是那一個？朗讀這一段，注意其中的一些詞語，等一下要求大家寫出來。

引導學生研究刪後補出的詞語的含義和作用，教師進行適當的點拔

A、兩個“黑”字

B、三個“布”字

C、“蹣跚”“肥胖”

D、“兩手”“兩腳”

E、不要“向左”兩字行不行，爲什麼？

2、爲什麼“將橘子一股腦兒放在我的皮大衣上”而不是“輕輕的”或是“小心地”？請一位同學表演一下？

3、父親爲什麼“撲撲身上的泥士，感到很輕鬆似的”，“似的”二字去掉可不可以？

4、作者爲什麼看到這個背景“眼淚”很快地流下來了？又爲什麼趕緊拭乾了淚？

5、這一次流淚與第一次流淚有什麼不同。與第三次、第四次呢？

三、關鍵語句的品味

1、前面我們通過第五段的閱讀，體會了父親對兒子的一片疼愛之情，那麼，文中還有那些句子表現了這種感情？

引導學生分析以下句子，並進行點拔

A、第二段父親說“事已至此，不必難過，好在天無絕人之路”

B、第三段棗他再三囑咐茶房，甚是仔細。但他終於不放心，怕茶房不妥貼，頗躊躇了一會，終於決定還是送我去。

C、他囑我路上要小心·····

2、作者是否一開始就體會了父親的這種樸實的疼愛之情呢？

3、文章的開頭和結尾有那些語句是互相呼應的？

練習：完成課後練習五

四、總結討論

1、文章的標題改爲“我的父親”“浦口別父”好不好，爲什麼？

2、討論上節課課後練習2、教師板書總結

3、討論中心與段落的關係

A、2、3兩段去掉可不可以，爲什麼？

B、第四段爲什麼不詳寫作者在南京與朋友的遊逛？

五、比較閱讀訓練：見附四

六、小結

七、作業 佈置

1、你也一定被你的父母深深的感動過，也許是一次送別，也許是一次談話，也許是一份特殊的禮物，也許是······請你敘述一次讓你讓你最爲感動的事。

2、背誦文中描寫父親背影的一節文字。

（着眼於遷移與鞏固）

附一：課堂練習一（幻燈出示）

選擇正確的讀音

差使 交卸

奔喪 迂腐

瑣屑 柵欄

舉箸

附二：課堂練習二

根據教師所說的意思默寫出該詞語

1）不幸的事接二連三地發生

2）奔赴親人的喪事

3）亂七八糟的樣子

4）把自己的財產、衣服出賣和典當出去

5）悽慘暗淡，不景氣

6）有了空閒的時間，指失業在家

7）因爲腿腳不靈便，走路緩慢搖擺的樣子

8）精神不振作

9）細小而繁多的事

10）感情聚積在心裏不得發泄

附三：課堂練習三

不看書憑記憶補充下面這段文字中刪去的詞語。

我看見他戴着小帽，穿着大馬褂，走到鐵道邊，慢慢探身下去，尚不大難。可是他穿過鐵道，要爬上那邊月臺，就不容易了。他攀在上面，再向上縮；他身子微傾，顯出努力的樣子。

附四：閱讀課後練習八的文段，完成下列練習

1、這個文段中所描寫背影的語句是，從文中劃出來。這一背影與朱自清在課文中描寫的背影有什麼相同的地方。

2、朱文通過父親的“背影”表現了父親對自己的疼愛，最後表達的是一種對父親的思念和老境不好的一種淡淡的憂傷，而此文的結尾兩段表現的是作者對自己 的負疚的心情。

附五、板書設計 一

背影

朱自清

圈點批註 字詞、名句、段落層次、疑問

見面的背景    禍不單行 祖母死了，回家奔喪

父親的差使也交卸了（失業）家中光景慘淡

開頭

四個背影    去買橘子時

告別時

淚光中的

三次流淚    第一次 見父親，睹家境，想起祖母 悲哀

第二次 見背影 感動

第三次 別父親

第四次 想背影

附六、板書設計 二

難忘背影 ——點題

父             家境：禍不單行 父親疼愛兒子

子 描寫背影    別前：細心關照 兒子憐愛父親

情 買橘子：     體貼周到

深 再現背影——思念

朱自清《背影》閱讀答案 篇六

〖教學目標 與訓練重點〗

1、掌握“狼藉”“躊躇”“蹣跚”“頹唐”“瑣屑”等詞語的音形義。

2、領會本文所表現的父子之間的親情，繼承中華民族的傳統美德。

3、學習本文抓住人物形象的一個特徵在特定的環境下進行細緻描寫的特點。

4、通過理解關鍵詞語的含義，體會語句所表達的感情。

〖教學重點〗

對父親背影的描寫的效果與作用

〖難點〗

體會樸實的語言中所包含的深情

第一課時

〖教學要點〗

1、朗讀訓練

2、詞語訓練

3、初步理解文章的內容與結構

〖教學過程 設計〗

一、導入

介紹作者及背景導入  ，學生閱讀註解1。補充：朱自清寧死不領美國的救濟糧，愛國者。

二、檢查預習（學生板演）

1、預習提示中的字詞的注音解釋

2、補充：柵 迂 不能自已 惦記

三、朗讀課文

點撥：注意讀出感情，以最後一段爲示範

四、默讀課文，勾劃以下表現以下內容的語句

1、人物、事件、地點

2、不能理解的詞句

3、自已認爲感人的地方

4、寫背影的語句

五、整體理解

1、這篇文章寫的主要事件是什麼？

2、這篇文章主要寫誰？我？父親？我和父親之間？我的家庭困難？

3、文章總寫的一句話是，爲什麼“最不能忘記”？

4、文章一共寫了幾個背影？其中寫得最詳細的背影是在什麼情況下見到的？

5、給文章劃分一下段落層次。

點撥：

1、明確主要事件與次要事件。

2、明確主要人物，文題爲背影，寫的是父親的愛子之情。這點學生很容易混淆。

3、引導學生體會總寫點題

4、5初步理解學生對文章層次結構的把握。

六、說話訓練：口述父親過鐵道買橘子的經過

七、板書總結

1、學習重點：字詞、朗讀

2、文章主要內容與結構

八、作業 佈置

1、造句

A、禍不單行

B、晶瑩

C、躊躇

2、描寫父親的一個背影

九、板書設計

背      影

朱自清

一、難忘“背影”，思念之情，總起點題（1）

二、回憶往事（2-6）

三、再現“背影”，照應開頭

十、教後小記

第二課時

〖教學要點〗

1、重點語段閱讀，感受理解父親的愛子之情。

2、揣摩文章樸實的飽含深情的語言。

〖重點〗

對第六段父親買橘子的過程的描寫

〖難點〗

樸實的語言的表達效果

〖教學過程 〗

一、檢查上節課所學的字詞掌握的情況（聽寫）

二、朗讀、理解第六段

討論：

1、這個背影是怎樣的？

2、口述父親過鐵道買橘子的過程，在這段文字中哪些詞語富有表現力？

點撥：動詞、形容詞的表意作用，引導學生重點體會“攀”“縮”“傾”等詞的表達效果。

3、作者看到父親的背影，爲什麼“我的淚很快流下來了”，爲什麼怕他看見？

4、父親爲什麼“心裏感到很輕鬆似的”？

5、送別過程中父親共說了幾句話，這幾句話的含義是什麼？

三、閱讀理解2、3、4、5段

討論：

1、我看到父親的背影就流下了眼淚，這僅僅是因爲離別嗎？是在一種什麼情況下的離別？

點撥：不同的背景下的事件具有不同的意義，因而人們的感覺也不一樣。

2、把2、3兩段去掉行不行？爲什麼？

3、4、5兩段中的哪些事情體現了父親對兒子的細心關照，無微不至的關懷？

四、重點語句理解

朱自清《背影》閱讀答案 篇七

《背影》是現代作家朱自清於1920xx年所寫的一篇回憶性散文。作者用樸素的文字，把父親對兒女的愛，表達得深刻細膩，真摯感動，從平凡的事件中，呈現出父親的關懷和愛護。小編在整理了《背影》閱讀答案，希望能幫助到您。

《背影》

我們過了江，進了車站。我買票，他忙着照看行李。行李太多了，得向腳伕行些小費纔可過去。他便又忙着和他們講價錢。我那時真是聰明過分，總覺他說話不大漂亮，非自己插嘴不可，但他終於講定了價錢；就送我上車。他給我揀定了靠車門的一張椅子；我將他給我做的紫毛大衣鋪好坐位。他囑我路上小心，夜裏警醒些，不要受涼。又囑託茶房好好照應我。我心裏暗笑他的迂；他們只認得錢，託他們只是白託！而且我這樣大年紀的人，難道還不能料理自己麼？唉，我現在想想，那時真是太聰明瞭！

我說道：“爸爸，你走吧。”他望車外看了看說：“我買幾個橘子去。你就在此地，不要走動。”我看那邊月臺的柵欄外有幾個賣東西的等着顧客。走到那邊月臺，須穿過鐵道，須跳下去又爬上去。父親是一個胖子，走過去自然要費事些。我本來要去的，他不肯，只好讓他去。我看見他戴着黑布小帽，穿着黑布大馬褂，深青布棉袍，蹣跚地走到鐵道邊，慢慢探身下去，尚不大難。可是他穿過鐵道，要爬上那邊月臺，就不容易了。他用兩手( )着上面，兩腳再向上( );他肥胖的身子向左微傾，顯出努力的樣子，這時我看見他的背影，我的淚很快地流下來了。我趕緊拭乾了淚。怕他看見，也怕別人看見。我再向外看時，他已抱了硃紅的橘子往回走了。過鐵道時，他先將橘子散放在地上，自己慢慢爬下，再抱起橘子走。到這邊時，我趕緊去他。他和我走到車上，將橘子一股腦兒放在我的皮大衣上。於是撲撲衣上的泥土，心裏很輕鬆似的。過一會兒說：“我走了，到那邊來信！”我望着他走出去。他走了幾步，回頭看見我，說：“進去吧，裏邊沒人。”等他的背影混入來來往往的人裏，再找不着了，我便進來坐下，我的眼淚又來了。

12.這兩段寫父親送別我的情景，其中寫了父親的以下行爲：(2分)

照看行李 —→ 講價錢 —→ 揀定椅子 —→ 囑咐我路上小心 —→

—→ —→ 買橘子 —→告別離去

13.文中括號內應填入的動詞恰當的是( ) (1分)

A. 吊 縮 拉 B. 攀 勾 攙

C. 攀 縮 攙 D. 吊 勾 扶

14.對文中劃線句的理解正確的是 ( )(2分)

A.“撲撲身上的泥土”是因爲剛纔爬月臺時蹭了一身土，父親喜歡潔淨，所以撲撲身上的泥土以後心裏就輕鬆了。

B. “泥土”照應了父親爬月臺的情節，“輕鬆”是因爲買的橘子並不太重，父親在暗示兒子自己並不累，是父親一片愛子之心的自然流露。

C. “泥土”表明當時的環境很髒，“輕鬆”是說父親爲能給兒子買來橘子而感到心滿意足，同時在暗示兒子自己並不累。

D. “泥土”照應了父親爬月臺的情節，“輕鬆”說明不是真輕鬆，是說父親爲

能給兒子買來橘子而感到內心滿足，是父親一片愛子。

15.“我”看到父親艱難地爬上月臺的樣子，“我的眼淚很快地流下來了。”“我趕

緊拭乾了淚，怕他看見，也怕別人看見。”說說作者此時此刻是一種怎樣的心理

感受？(3分)

答：

16.選文最後一句“我的眼淚又來了”中的“又”字用得好，請從內容和結構兩

方面說明理由。(2分)

內容：

結構：

答案：

(一)閱讀《背影》選段，完成12-16題(共10分)

12.(2分，每空1分) 囑託茶房 穿過鐵道(爬過月臺)

13.(1分) C

14.(2分) D

15.(3分)我此時百感交集，理解、愧疚、感激、擔憂等，(1分)“我趕緊拭乾了淚”是怕父親見我這樣而擔心。(1分)“怕別人看到”是因爲自己覺得自己是男人，不應該輕易流淚。(1分)

16.(2分)

從內容方面，表明是第二次流淚，同時突出了作者和父親離別時對父親依戀、感激和敬愛之情；(1分) 從結構方面來看照應文中“我的淚很快地流下來了”。(1分)

朱自清《背影》閱讀答案 篇八

教學設計：

第三課時的教學設計重在進行閱讀與寫作的結合。尤其設計“探究”環節的多元理解來激發學生的興趣。同樣寫父愛的文章爲什麼《背影》卻經久不衰呢？探究這個問題，就是見仁見智，可以衆說紛紜！學生可以進入深思的氛圍，這是課堂設計中老師的預想。可是，學生未必能探究出所以然來。

因此，本課時對以“動情點”爲題目爲線索，緊扣“精彩的瞬間”來細加描繪（聚焦特寫），最後水到渠成地揭示中心-------主要採用點撥、誘導的方式並由老師講清講透，讓學生有一個幡然的“頓悟”。在適宜的場合老師總結（1）：“新奇留意”是本文的經典之一。

本文質樸的特點也是得到大家公認的，有人說，沒有《背影》的細膩描摹、沒有質樸的語言就沒有背影的全部風采。因此，老師指導大家再次走進文本，感受本文質樸的特點。（重點從語言上突破）。老師再次總結（2）：“質樸傳情”是本文的經典之二。當然，學生可能還會從其他方面來品評《背影》的魅力。只要言之成理就要加以肯定。接下來，老師再次以情感激發同學的熱情，增加感染點。

賞讀父親寫給孩子的一句話，體會深沉的父愛。“情感奪人”是本節課的又一重點。親身體驗、感受獨特的個性化的父愛，在次基礎上完成以“父愛”爲話題的作文。

反思：

本課時的教學基本上實現了教學設計中的重點，實現了閱讀教學與寫作教學的結合。調動了學生的學習熱情，讓學生產生了的頓悟並在課堂中能收到真實的父愛體驗。