一年級語文下冊第18課四個太陽（精品多篇）

一年級語文下冊第18課《四個太陽》課文原文 篇一

我畫了個綠綠的太陽，掛在夏天的天空。高山、田野、街道、校園，到處一片清涼。

我畫了個金黃的太陽，送給秋天。果園裏果子熟了，金黃的落葉忙着邀請小夥伴，請他們嚐嚐水果的香甜。

我畫了個紅紅的太陽，照亮冬天。陽光溫暖着小朋友凍僵的手和臉。

春天，春天該畫什麼顏色呢？哦，畫個彩色的。因爲春天是個多彩的季節。

一年級語文下冊第18課《四個太陽》教學札記 篇二

激發興趣是自主學習的誘因

在語文教學活動中，如果學生沒有興趣，就根本談不上“主動地獲取知識，形成能力”。只有當學生以極大的熱情投入到學習活動中，纔可能碰撞出思想的火花，使語文課堂變得生動、輕鬆起來。因此教師就要着力創設一種輕鬆愉快的學習氛圍，激發學生的興趣。

首先，教師要樹立以學生爲主體的教學觀。新課程的學習，要求學生是學科對象的主動自覺的求知者和探索者。教學中我們應該提倡“童言無忌”，提倡兒童“思維無禁區”，讓兒童暢想暢言，精神上處於一種自由、放鬆的狀態。創設寬鬆和諧平等民主氛圍，讓學生想象馳騁，感情激盪，思路縱橫，乃至異想天開，自然會碰撞出思想的火花，引發創造的潛質。在課堂上教師可以大膽讓學生進行自由討論，發言交流，讚揚學生一些獨特看法，讓學生真切的感受到學習是快樂的。這樣，自主學習的勁頭更足了。

其次，要精心設計好導入語，課始就吊起胃口。一堂課每個環節都很重要，但要讓學生自始自終處於積極的自主學習狀態，一席好的導語尤爲關鍵。據說魏書生上課前，先讓學生猜一猜今天上哪篇課文，爲的是激發一下興趣。筆者在上《四個太陽》一課時，一開始先讓學生畫一畫自己心中最喜歡的太陽，由學生想怎麼畫都行，讓學生在畫太陽中經歷一番獨特的體驗。通過繪畫導入新課，激發了興趣，活躍了思維，開啓了想象，學生學習課文的自主性就更強了。

導學──開闢自主的空間

教師是學習活動的組織者和引導者，應重視學生主動積極的參與過程，充分調動學生學習的願望，發揮其學習的主動性。教學過程中的導學要突出學生的主體地位，強調自主性，講究教學方法。以《四個太陽》教學爲例，教師可以這樣有步驟、分環節地引導學習：

1、讓學生自由的讀，並把讀懂的內容大膽地說出來(培養學生學習的自信心)。

2、學習太陽的三個特點時，可讓學生選擇一個自己喜歡的特點自主學習，然後小組合作，交流認識(旨在讓學生的自主學習有選擇的空間，並有合作學習的時間)。

3、在學生學習完太陽的特點後，設計一個寫“月亮”的小練筆，將閱讀中學到的知識遷移到“寫”中去(知識遷移，讀寫結合，訓練能力)。

這種教學步驟一改過去以教師串講爲主的方法，學生在教學中不是消極的受教，而是主動地探求；探求的興趣引發了，探求能力得到培養，基本學習能力與積極自主學習能力也可以得到提高。

質疑──點燃創造的火花

愛因斯坦曾經說過，提出一個問題往往比解決一個問題更重要。教師在教學中應善於根據教材特點運用各種激疑方法，努力創設問題情境，消除學生質疑的心理障礙，提供質疑的契機，教給質疑的方法，讓學生有法可循。教學中可以針對不同的教學內容，按不同的需要進行：對重點詞句質疑、對標題質疑、對矛盾處質疑、對篇章中的詳略安排，敘述順序的變化，標點符號等質疑、甚至對課文插圖質疑等等。在質疑中要注意引導學生提出自己的獨到見解。

如教學《四個太陽》一課時，在充分的預習之後，學生的疑問一個接一個：“應該只有一個太陽，但是課題爲什麼叫四個太陽？”“爲什麼畫四個太陽？”“我們可以畫四個太陽嗎？”等等。他們正用“?”這把鑰匙開啓着智慧之門。理解了課文內容後，學生們又冒出許多新奇的想法：“我們去看十萬個爲什麼，瞭解關於太陽的知識，好嗎？”“根據課本的內容，我認爲課題不該叫‘四個太陽’，應該叫‘太陽，我們的朋友’更恰當！”“我仍要以‘四個太陽’爲題，我覺得這樣好。”……課後，學生的作業中有《我心中的太陽》，有《我的四個太陽》蠟筆畫，有被改編的《四個太陽》……一個個創造的火花在閃爍！

課堂是屬於孩子們的，教師只有根據學生的需要，引導學生學會質疑，大膽質疑，使“有疑——釋疑”的教學過程成爲學生自主參與、主動探求知識的過程，才能孕育學生創造的能量，點燃創造的火花。

一年級語文下冊第18課《四個太陽》教學建議 篇三

一、識字寫字

1、生字的呈現：

初讀課文，檢查生字是否讀得正確。注意指導讀準翹舌音“熟、嘗”和前鼻音“伴、甜、臉、因”。

2、生字的識記：

自主識字，發現識記方法。如：

⑴換部件識字：團──因常──嘗孩──該

⑵比較識字：熱──熟秋──夥

⑶偏旁識字：夥、伴

⑷師生對話，說偏旁認讀漢字。

3、識字的鞏固：

⑴由學生推薦小老師，帶領大家認讀生字，並組織同學給生字組詞。

⑵玩“猜字遊戲”，鞏固生字。一人指字，另一人矇眼猜字，等大家都看清楚是什麼字，就讓猜字的同學指着生字問：“是不是高掛的掛？”如果沒猜對，大家一起說：“不是高掛的掛。”這位同學繼續往下猜，直到猜中爲止。

4、寫字指導：

建議本課寫字教學把重點放在“園、因”和“陽”字的指導上。“園、因”二字都是全包圍結構的字，注意被包圍部分的大小要適中。 “陽”字的“左耳”高且小，“日”字寫中央。要強調筆順規則，如，“因”字是先裏頭後封口，“爲”字的筆順是“點、撇、橫折鉤、點”。要強調正確的書寫姿勢。

二、朗讀感悟

1、課文文字優美，語言生動有趣，教學重點應放在朗讀感悟上：

⑴老師聲情並茂地範讀課文，學生整體感知作者分別畫了四個什麼樣的太陽。

⑵聯繫上下文理解重點詞語。如“綠綠的太陽”、“到處一片清涼”、“邀請”、“多彩的季節”等。加強朗讀，感悟作者畫不同顏色的太陽想表達什麼心願。

⑶指導學生體會朗讀要領。將需要指導的片段製作成課件展示或用傳統媒體展示。如：我畫了個/綠綠的太陽，掛在/夏天的天空。高山、田野、街道、校園，到處/一片清涼。(“清涼”要讀出舒服的感覺來)

2、學習課文與實踐活動結合：

⑴朗讀第一自然段，引導學生動手畫一畫。比如，夏天，在校園裏畫個什麼樣的太陽？在山上畫個什麼樣的太陽？在家裏畫個什麼樣的太陽？讓學生體會“到處一片清涼”。

⑵朗讀第二自然段，“金黃的落葉”忙着“邀請小夥伴”。可讓學生即興表演。如：扮演“落葉”的同學，去尋找朋友。他找到“螞蟻”、“小魚”、“小白兔”、“小朋友”……進行口語交際：“螞蟻，螞蟻，你快上來吧，我可以當你們的運動場，大家快來運動啊！”“好啊！好啊！這個運動場真大呀！”讓學生體會秋天的樂趣。也可以分小組合作，共同畫出一幅秋景圖，展示交流，感受秋天給人們帶來了豐收的喜悅，帶來了歡樂。

⑶朗讀第三自然段，可讓學生說說：在冬天，你想畫個什麼樣的太陽呢？

3、積累語言：

讀了課文，讓學生把自己最喜歡的詞句畫出來，讀讀記記，相互交流。

4、背誦課文，可用兩種指導方法：

⑴挑自己最喜歡的一段背下來，和大家交流。然後背誦其他段落。

⑵按課文介紹季節的順序“夏”“秋”“冬”“春”，老師採取引導背誦法或填空法指導背誦。

三、實踐活動

1、想象畫：太陽與未來世界。

2、交流作品：可先與家人交流，然後將學生的創意畫在學習園地中展覽。