高二期中備考的複習方法生物

掌握課本內容，最主要的手段就是研讀課本。可能許多老師提出過這個建議，但當我們真正實施的時候，發現自己好像花了時間看書，但並沒有領悟什麼新東西這是方法的問題。下面給大家分享一些關於高二期中備考的複習方法生物，希望對大家有所幫助。

高二期中備考的複習方法

1、注重基礎知識的梳理，形成知識網絡

基礎知識是學生解決問題的源泉。生物複習過程中，教師應引導學生對基礎知識加以整理和歸類，使之成爲知識鏈和知識網，便於學生理解性記憶和回顧。如，脫氧核糖核苷酸——基因——DNA——DNA結構和複製——基因表達——基因突變——可遺傳變異來源——進化。這樣幫助學生歸納出一條主線，有利於學生系統地獲得知識。

2、貼近生產、生活，設計問題，培養學生積極的思維方式

選擇貼近書本知識、更貼近生產生活的問題，儘量避免純知識性題目的立意。這樣有利於將死知識活化，引導學生積極思維、逾越思維障礙。例如，植物施肥過多的“燒苗”問題的分析、CO中毒原因的解釋、生長素可以作爲除草劑的原理剖析、無籽果實形成的特點分析等。

3、注重圖表圖解表述問題，培養學生思維遷移能力

在複習時按照專題對圖表圖解進行復習，加強對學生的思維遷移能力的培養。如，光合作用和呼吸作用的圖解、有絲分裂和減數分裂的圖解、生態系統的能量流動圖解和生態系統的物質循環圖解等。以下以生態系統的能量流動爲例說明(圖解見課本)，複習時引導學生分析圖解：(1)在食物鏈中能量儲存於有機物，有機物的多少即能量的多少;(2)依據食物鏈中能量流動特點：低營養級高能量，高營養級低能量;(3)依據圖解寫出本題的合理的食物鏈;(4)依據食物鏈中生物的捕食關係，分析各營養級生物的數量變化關係等等。

最後，高三複習還應加強遷移能力的培養，幫助學生建立圖表圖解—基礎知識之間的思維轉換模式，促使學生思維活動、分析和解決問題的能力得到進一步發展。分析圖表、圖解的能力包括：觀察能力、想象能力、推理能力、表達能力，這種能力的獲得往往會轉化爲學生學習知識的動力。但是往往學生這部分能力較差，獲得的有用信息不多而形成定向思維障礙。那麼教師就應該幫助學生運用反向思維、多向思維等方法衝破思維的堡壘。

高二生物複習方法

1.仔細瞭解課本內容，理解和記憶基本概念。

(1)根據每單元的學習目標，聯繫各個概念進行學習。

(2)不要只記憶核心事項，要一步一步進行深入的學習。

(3)要正確把握課本上的圖像、表格、相片所表示的意思。

2.把所學的內容跟實際生活聯繫起來理解。

3.把日常用語和科學用語互做比較，確實理解整理後再記憶。

4.把內容用圖或表格表述後，再進行整理和理解。

5.實驗整理以後跟概念聯繫起來理解。

(把握實驗目的，把結果跟自己的想法做比較，找出差距，並分析差距產生的原因)

正確瞭解顯微鏡的結構和使用方法，直接觀察瞭解各生物的特徵。

養成寫實驗觀察日記的習慣。

6.以學習資料的解釋部分和習題集的整理部分爲中心進行記憶。

7.根據內容用不同方法記憶。

(1)把所學的內容聯繫起來整理進行記憶。

把想起來的主題不管順序先隨便記下來。

把中心主題寫在中間位置。

按照知識間的相互關係用線或圖連接起來完成地圖。

(2)利用對自己有特別意義或特殊意思的詞進行記憶。

(3)同時使用眼睛、手和嘴、耳朵記憶。

8.不懂的題必須解決。

(先給自己提問，把握自己具體不懂哪部分後再請教其他人。

9.通過解題確認所學內容。

(1)整理做錯的題，下次考試前重點複習。

(2)不太明白的題查課本和學習資料弄清楚。

(3)以基本題——中等難度題——難題的順序做題，理解內容。

10.時間比較寬鬆的時候，如假期可先從自己感興趣的部分開始重點學習。

(相聯繫的部分也能培養興趣)

高二生物三個理論聯繫實際

聯繫自然實際

居住地附近的農田、草地、樹林、花園、動物園、庭院都會有許多動植物在那裏生活生長，學習有關知識時，到這些地方去參觀考察，對理論知識的理解和掌握大有益處。當學到生物與環境的知識時，更要想到保護當地的動植物資源和保護周圍的生態環境。

聯繫生產實際

生物學中的許多原理都和工農業生產有密切的關係，學習這些原理時，就要考慮它能否幫助解決生產上的什麼問題，這樣做有利於原理的掌握。

聯繫生活實際

生物學知識與生活實際的關係更直接、更普遍，所以在生物學學習中密切聯繫生活實際就更爲重要。生活實際包括已有的生活常識和未來的生活行爲兩類。生活常識可幫助我們理解生物學知識，生物學知識也可以指導我們的生活行爲。