《騎鵝旅行記》教學反思
《騎鵝旅行記》教學反思1
這節課課整體設計思路是培養學生閱讀能力,提高欣賞水平,培養閱讀經典的興趣。新課標提出“要培養學生廣泛的閱讀興趣,擴大閱讀面,增加閱讀量,提倡少做題,多讀書,好讀書,讀好書,讀整本的書。鼓勵學生自主選擇閱讀材料。”上課伊始,孩子們就迫不及待地讀起來,讀得興趣盎然。從這我看到,其實每個孩子都有強烈的求知慾,關鍵在於老師和家長如何正確地引導。大家至少讀了兩遍課文,第二遍讀的時候有的同學還認真地做批註和摘記。新課標又提出“學生是語文學習的主人,語文教學應激發學生的學習興趣,注重培養學生自主學習的意識和習慣,爲學生創設良好的自主學習情境,尊重學生的個體差異,鼓勵學生選擇適合自己的學習方式。”所以在課堂上,我鼓勵同學用自己喜歡的方式來閱讀課文,可以寫續集,可以做摘記,可以把自己喜歡的故事情節和人物角色用筆畫出來,可以講一講,演一演。孩子們在老師的引導和鼓勵下,忙得不亦樂乎。
本堂課我基本上達到了預期目標。不僅讓孩子們加深了對整本書的理解,也讓他們學到了閱讀方法,激發了閱讀興趣。在課堂上,孩子們十分踊躍,侃侃而談。整節課熱烈而愉快。更讓我驚奇的是,第二天中午,當我走進教室時,意外發現教室裏一改往日震天的喧鬧,孩子們都安安靜靜地坐在椅子上看書,小班長也優哉遊哉地拿着一本書,再也不像往常那樣大喊:“安靜!安靜!”再看孩子們,有的繼續欣賞《騎鵝旅行記》,有的手上捧着各種各樣的新書,都是大本的兒童文學名著,我不禁竊喜:“這真是閱讀課帶給孩子們的最大的收穫啊,看來,真應該多上這樣的課!”
縱觀整節課,我覺得也有許多不足的地方。比如課堂形式的多樣化,雖然增加了趣味性,但參與的面不夠,不能讓每個學生都來展現自己。我在想:是不是隻要抓住其中的一點來訓練,比如賞析和習作相結合,引導學生由讀到寫,學習如何進行童話習作。再比如具體指導閱讀文章中精彩篇章,掌握閱讀方法,提高學生的閱讀理解能力和欣賞能力。也就是把童話閱讀的指導再細化一些,相信一定會收到不一樣的效果,當然,我相信,只有在不停地實踐和探索中,一定會上出更完整的課,一定會帶給學生更多的驚喜,也一定能讓學生展現出更多的精彩。
《騎鵝旅行記》教學反思2
《騎鵝旅行記》是部編版六下語文第二單元的一篇童話,選自瑞典女作家拉格洛芙的《尼爾斯騎鵝旅行記》。作者按事情發展的順序,生動形象敘述了小男孩尼爾斯因調皮被變成小人,接着騎鵝旅行,最後變回原樣的過程,故事想象奇特,情節曲折。課文篇幅較長,訓練學生概括篇幅較長課文的主要內容,也是本節課的目標之一。回顧整堂課的教學,總結如下:
1.教學效果(思效)
依據主要人物和次要人物,概括主要內容。
這篇童話故事篇幅較長,人物較多,怎樣快速概括這篇童話故事的主要內容呢?我讓學生關注主要人物和次要人物,把主要人物和次要人物相遇發生的事情連起來,就是這篇課文的主要內容。課文主要人物是尼爾斯,尼爾斯依次遇到小神仙、家中的雞鴨貓等動物、家裏的公鵝,然後學生按照方法,把主要人物遇到次要人物發生的'事情連起來就是:“小男孩尼爾斯很頑皮,喜歡捉弄小動物,被小精靈變成小人兒,爲了逃避動物們的追逐,尼爾斯爬到了家鵝的身上,神奇地飛上天,和大雁們一起旅行,於是尼爾斯開始了騎鵝旅行。”這個方法簡單易行,概括文章內容效果明顯。
2.教學收穫(思得)
(1)抓住細節,閱讀評價
這篇童話故事比較長,但是學生喜歡閱讀,閱讀中,爲了防止學生只注重情節,我提出問題:“你喜歡文中的哪一個人物或動物?爲什麼?”學生在通讀課文的基礎上,重點關注自己喜歡的章節,通過人物的動作、語言、神態等去體會人物的內心世界;透過文字,去感受蘊藏在字裏行間的人物的情感和他們的喜怒哀樂。他們將學到閱讀、理解課文的方法運用到自己個性化的閱讀中。隨後在閱讀交流中,都提出了自己的看法。這樣的閱讀落到實處,接地氣。
(2)變換人稱,加強感悟
這篇童話故事採用第三人稱,對尼爾斯的所做、所聞、所感進行描寫。如何讓學生更容易感悟尼爾斯的心理變化,教學中我採用變換人稱的方法,讓學生用“我”替代文中的“尼爾斯”,把第三人稱改成第一人稱,然後嘗試着去閱讀,嘗試着走進文本,親身體驗。這樣通過對比朗讀、自主感悟、揣摩心理,讓學生感受到“我”當時的情感體驗和心理變化,學生很容易說出尼爾斯的感受。
3.不足之處(思失)
在教學中,閱讀了篇幅較長的童話故事後,個別學生顯得很疲勞,閱讀的積極性有所下降,甚至還有的學生在根據課文內容畫簡筆畫。教學中我沒有重視起來,而是制止了學生。實際上學生能將自己喜歡的章節用簡筆畫表現出來,不就是對課文內容的理解和二次開發嗎?所以當時我應該大力支持,並把這活動深化。
4.改進措施(思改)
我認爲課前作業導學,既能節省課時,增大課堂的容量,又能充分發揮學生的主體性,體現合作互助精神。因此,在以後的教學中,我要精心準備課文導學案,在生生互動、師生互動中讓學生既能體驗自已學習成功的快樂,又能品嚐幫助別人的喜悅,讓師生在課堂中融爲一體,在比較輕鬆的氛圍中,學到知識,提高能力。
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