幼兒童話故事文字版【精品多篇】

歲兒童睡前故事 篇一

有一隻蹦蹦兔很喜歡吃蘿蔔，所以他決定自己種一些蘿蔔，說做就做，他趕緊在菜園子裏灑下了很多的蘿蔔種子，那麼秋天的時候蹦蹦兔能收貨多少蘿蔔呢？

蹦蹦兔最喜歡吃蘿蔔。春天，蹦蹦兔在地裏撒下了蘿蔔種子。蘿蔔發芽了，蹦蹦兔每天都到地裏去給蘿蔔拔草、澆水、施肥。

蘿蔔越長越大，還沒到秋天，蘿蔔竟然長得像一座小山那樣高了。蹦蹦兔高興地叫它蘿蔔山。

蹦蹦兔在蘿蔔山上挖了一個洞，住在裏面，把它當成了自己的家。餓了，它就用刀子在洞裏削一塊蘿蔔吃；吃飽了，蹦蹦兔就去找別的小動物們玩兒。

蘿蔔山好大呀！蹦蹦兔吃了一個秋天也沒吃完，吃了整整一個冬天也沒吃完。

又一個春天來了，小猴忙着在地裏栽桃樹；小羊忙着在地裏種青草；小熊忙着在地裏種玉米，只有蹦蹦兔仍然在樹林裏蹦蹦跳跳地玩兒。

小猴說：“蹦蹦兔，你怎麼不種蘿蔔呀？”

蹦蹦兔說：“我有一座蘿蔔山，不用種蘿蔔。”

小羊說：“你不種蘿蔔，蘿蔔山吃完了，你吃什麼呀？”

蹦蹦兔說：“等蘿蔔山吃完了，我再種蘿蔔。”

春天過去了，夏天過去了，秋天到了，小猴子栽的桃樹長出了大大的桃子，它摘了很多回家，準備過冬。小羊把種的青草割了很多回家準備過冬。小熊種的玉米豐收了，它也摘了許多許多的玉米回家，準備過冬。

冬天到了，天氣冷了，小動物們都呆在家裏不出來了。蹦蹦兔住在蘿蔔山的洞裏，每天看電視、玩電腦。玩餓了，它就削一塊蘿蔔吃；玩累了，就躺在牀上呼呼睡大覺。

有一天，蹦蹦兔正在睡懶覺。忽然覺得特別冷，它睜開眼睛一看，蘿蔔山被風吹走了。原來，蘿蔔山被蹦蹦兔從裏面掏空了，只剩下一張蘿蔔皮了。風一吹，蘿蔔皮便飛走了。

蘿蔔山吃完了，蹦蹦兔沒東西吃了，只好每天頂着寒風在樹林裏找吃的。蹦蹦兔非常後悔沒有聽小猴子、小羊和小熊的話。

下雪了，雪下得好大呀，紛紛揚揚地下了好幾天。蹦蹦兔一連好幾天都沒找到吃的，又冷又餓。它想：明年春天我一定要種很多蘿蔔，也不再貪玩了。

精選漢語拼音文字 篇二

素質的人才。開學初，在拼音教學開始前夕，我對本班使用人教版課程標準實驗教材的58名學生進行了學前漢語拼音聲、韻、整體認讀音節掌握情況測查。測查方式是：把聲母、韻母、整體認讀音節印在一張紙上，讓每個學生去認，去讀，並在他們會認的字母或音節下作上記號。其結果是他們雖來自不同的教育和家庭環境，但都或多或少的能拼讀和知曉。這說明現代的兒童在國人普遍重視教育的情況下，在學前已掌握了大量的拼音知識，聲母、韻母、整體認讀音節對他們來說已不是陌生的東西。如果我們教師不改變教學方法，必將泯滅學生在初入學時的興趣萌芽，使他們覺得學習是索然無味的事。

學生基本條件擺在眼前，如何去引導和開發他們的興趣與潛力呢？新的課程標準下編排的人教版義務教育課程標準實驗教材體現了標準所要求的綜合性、科學性、時代性、開放性等特點。具體體現如下：

1、它的綜合性表現在：它的每一篇漢語拼音課文不僅在教字母，而且把認識事物、積累語言、形成良好的情感、態度、價值觀融爲一體；

2、它的科學性表現在：它改變以往陳舊的先教6個單韻母，再教聲母、韻母、音節，最後教整體認讀音節的編排體例，大膽地，有機地把這些知識點中有聯繫的部分揉合在一篇課文中，讓學生去觀察、比較、認識、分辨，從中發現規律，養成學生探索、思考的學習習慣，遵循了學生認識事物的規律。

3、它的時代性表現在拼音課文內容的安排具有時代特點，符合當代兒童的生活環境。

4、它的開放性表現在每篇課文內容飽滿、彈性空間大，既有老師自主教學創造的空間，又有學生在原有基礎上進行自主學習的空間。教師可以對學生進行詞語、造句、說話、編兒歌等多方面的綜合訓練，學生可以在學習中去體驗，去表現，去探索，去參加自由實踐活動。

這樣的學生，這樣的教材，給了我極大的創新空間，我努力地在教學上打破以往強調字母音、形的教學程序，變革教學方式，努力激發學生的探究合作的學習精神，使枯燥、單調的拼音課，迸發出學生智慧的火花，使師生樂上拼音課，愛上拼音課。

美國哈佛大學教授霍華德·加德納用多方面的研究成果證明每一個人至少有7種不同的“智力中心”，分別是語言智慧、邏輯數學智慧、視覺空間智慧、肢體運作智慧、音樂智慧、人際智慧、內省智慧。他認爲在人的一生中，這些智慧不斷受先天及後天的影響啓發或開閉，而教育最主要的目的，不只是在知識的傳授上，更是在發掘並引領這些智慧的發展。多元智慧理論對於規劃孩子的教育，開發他們的智慧潛力，提高綜合素質有着極爲重要的作用。因此，我嘗試着用多元智慧理論來指導漢語拼音教學。在課堂上，我不斷變換講課的方法，從語言到視覺再到音樂等等，經常以創新的方式激活孩子不同的智慧，活躍課堂氣氛，調動他們自主學習的積極性，使抽象枯燥的拼音符號變得具體可感，學生易於接受也樂於接受。

一、聯繫生活，發展語言智慧

鑑於拼音符號抽象枯燥的特點，教師如果不爲剛剛進校的一年級孩子在頭腦中建起一座抽象符號與具體事物之間的橋樑，那麼，拼音將有可能成爲孩子學習上第一道無法逾越的鴻溝，這對於保護他們剛剛萌發的學習興趣與信心是極爲不利的。所以，我認爲應讓拼音教學生活化，即讓學生從熟悉的生活環境中提煉出對拼音符號的認同、理解。語言來源於生活，在拼音教學中，教師應努力地爲兒童創設一種語言環境，最常用的手段就是用帶調音節組詞或者說一兩句簡單的話，賦予音節以意義。例如，在教“m”這個音節時，我請三個孩子上臺來站在一塊組成“m”的形狀，然後讓學生把觀察到的用一兩句話說出來。孩子們有的說：“像個城門”;有的說：“像兩個橋洞”;甚至有一個孩子還用這樣兩句非常精彩的話來概括出他所要表達的意思：“他們像商店的門，我要進去吃麥當勞”。由此可見，當音節僅僅作爲符號單獨存在時，它對學生是沒有意義的，而沒有意義的識記又是非常困難的。可一旦把音節放在具體的環境中，讓它與生活密切地聯繫起來，就不僅能引起兒童的注意和學習興趣，更關鍵的是在強化音節教學的同時，又能夠發展孩子的語言智慧。

另外，通過講故事的方式也能極大地激活孩子的語言智慧，使其得到充分的發展。例如，在教“zhi”這個整體認讀音節時，我請孩子們用講故事的方式來告訴大家這個音節不能分開拼，只能整體認讀。因爲在教“zi”時，我就是採用故事的形式來帶領他們學習的，因此，孩子們的興趣很高，各種各樣有趣的故事被他們編了出來。

歲兒童睡前故事 篇三

一隻小鴨子白天在家睡懶覺。到了晚上，它感到餓極了，於是來到池塘邊找吃的。

突然，小鴨子發現池塘裏有一顆顆亮晶晶的東西，還一閃一閃的。這是什麼呢？哦，這是星星。小鴨子想，一定是星星掉到水裏了。我不捉魚吃了，我要吃星星。星星一定比小魚小蝦好吃。

想到這裏，小鴨子興奮地跳下了水。小鴨子在水裏游來游去，張開的大嘴巴像一把鏟子在水中鏟來鏟去。

魚兒游過來好奇地看着，不明白小鴨子在幹什麼？

青蛙跳過來：“呱呱，真好看，小鴨子在表演！”

“咦？奇怪呀！”小鴨子自言自語，“吃了好多星星怎麼肚子還是很餓呢？我還得多吃點。”

過一會兒，小鴨子吃累了，便搖搖擺擺地回家去。

回到家，它對媽媽說：“媽媽，我吃了一池塘的星星。”

媽媽笑着問：“星星什麼味道啊？”

“星星一點兒也不好吃，什麼味道也沒有。”

鴨媽媽帶小鴨子來到池塘邊，說：“看見了嗎？還是一池塘的星星。”

小鴨子看了看池塘裏的星星，又看了看天上的星星，心裏想：“這是怎麼回事？”

小朋友，你能告訴小鴨子這是怎麼回事嗎？